GSE Teacher Toolkit: Teaching mixed ability classes

Sara Davila
Sara Davila
A teacher sat at a table with students helping them work
Okuma zamanı: 4 minutes

One of the biggest challenges for language teachers is teaching a mixed ability class. Students with different levels and abilities will always be present in our classrooms. So, how can we use the to improve mixed ability teaching? Let’s find out.Ìý

How to teach mixed-ability classes

Differentiated instruction is the best way to address the challenges of mixed ability classrooms. This is a method that helps teachers adjust aspects of the curriculum to match the different levels ofÌýstudents.*ÌýThis practice ensures that all learners are meeting course outcomes, even though their learning experience may be varied andÌýdifferent.

In order to differentiate instruction and support students with different needs, teachers can change:Ìý

  • the content being taughtÌýÌý
  • the process used to teachÌýÌý
  • the product students createÌýÌý
  • the environment where learning takes place

Adjusting the content tends to be the most obvious way to support learners. So, teachers who want to engage with differentiated instruction in mixed ability classrooms often find themselves producing a lot of content. This is greatÌýas a way toÌýsupport learners. However, creating new content or leveling existing content is time-consuming, and it can become a real challenge for teachers.ÌýÌý

Content vs process

Instead of adjusting your content, you can use the GSE Teacher Toolkit to adjust your process. When you’re not creating lots of new content, you’ve got more time to consider how to teach new language to your students and how they can show what they’ve learned.ÌýThe GSE Teacher Toolkit helps teachers to focus on the process and language production of learners, rather than the content you are teaching.Ìý

This means less work for you, and more engagement from your students, no matter what their level is. And the GSE Teacher Toolkit can help you understand the skills we can expect students to demonstrate. So how does this work in practice? Let’sÌýtake a look.Ìý

Differentiated instruction in practice

Let's apply differentiated instruction, using the , to a complicated grammar lesson for a mixed classroom where some students are still A2, most are A2+ and a few are emerging B1.

Once you have the content for your students, it’s time to think about how to differentiate the lesson.Ìý

One option would be to create two new worksheets, at an A2 level and an A2+ level - but as noted above, it’s a lot of work. Additionally, creating leveled worksheets means that you mayÌýactually beÌýpreventing your students from making progress by not adding enough challenge.Ìý

To differentiate appropriately, it’s best to focus on the process that students will use, in this case, editing. In the GSE Teacher Toolkit, this kind of editing is an A2+ level skill. So, the A2+ and B1 students should be able to complete this worksheet.Ìý

However, it might be a bit challenging for the A2 students. Therefore, you can look in the GSE Teacher Toolkit to find what writing skills you can expect from your A2 students. There are two skills that can be used to process this grammar point:Ìý

A snippet of the gse toolkits writing points

Now that you understand the difference in process for students at different levels, it’s time to plan your lesson.Ìý

How to differentiate processÌý

By the end of the lesson all students will be able to identify and correct errors in simple sentences to demonstrate the ability to use 'all of', 'none of', 'most of', 'a lot of', and 'a little of' correctly in writing.Ìý

You can adjust the process to support students at all levels of ability.Ìý

Lesson procedure for the worksheet  How the process is differentiated to support all learners 
 1. Ask all students to read the crossed-out errors in the worksheet and underline specific mistakes.   This supports A2 students the most. However, it's useful for all students.  
 2. Ask students in groups to discuss the mistakes. A2+ and B1 students will guide a discussion to create a series of "rules" to correct the mistakes in highlights.   This will be the most useful to A2+/B1 students while challenging your A2 students. Using groupwork allows more skilled students to support their peers.  
 3. All students will submit their grammar rules as group work.   This allows A2+/B1 students to help A2 students express grammar rules in their own words, to help improve understanding and use.  
 4. When finished all students complete the worksheet.    All students from A2/B1 can now complete the worksheet.  
 5. After completing the worksheet, all students will be asked to highlight the correction in the new sentences.   Completing the worksheet may have been easier for your A2+/B1 students.  
6. Finally, all students will write a new sentence using the target language. Each student chooses one student to collaborate with.   Adding this extra step ensures that all students make progress by asking them to transfer their knowledge and demonstrate learning by creating something new.  
7. Partners review each other’s sentences and underline any errors in the use of quantifiers. Partners can point out the rules that need to be applied and do a final review once changes have been made.   Applying the grammar rules that learners created to the new sentences helps to fully internalize the language of the lesson for all of your students at every level.  
8. Students review peer corrections and create final sentences to submit to the teacher. Students submit all work, including original worksheet, sentences submitted to peers, peer-reviewed sentences with underlines and rule guidance and final correct sentences.   Now, all students from A2/B1 have had an opportunity to understand the rules, clarify and demonstrate knowledge of the grammar point.   

This differentiated process primarily supports the students whose level is slightly lower. However, all students will benefit from the change in process, which gives them a chance to deepen their understanding of the grammar rules.Ìý

And, as you can see, students write rules, create new sentences, and conduct a peer review.ÌýAll ofÌýthis work is created and completed by the students.

As the teacher, you don’t need to create a new worksheet to teach a differentiated class. The GSE Teacher Toolkit can help you to find a solution that creates more work for students and less work for the teacher.Ìý

Learn moreÌý

If you are interested in differentiated instruction,ÌýtÌýI recommend is thoroughly researched and detailed byÌý.Ìý

For more uses of the , there is a wholeÌýsectionÌýdedicated to GSEÌýon ourÌýblog where you’ll find articles on how to use the toolkit. If you need to teachÌýgrammarÌýandÌývocabulary, the GSE Teacher Toolkit is there to support you.Ìý

Read our posts 'Grammar lesson planning with the GSE Teacher Toolkit' and 'Assessing listening skills with the GSE'.

Explore our GSE resources

More blogs from ÃÛÌÒapp

  • Ä°ki kız öÄŸrenci biniyor. bir okul otobüsü

    Okula dönüşün iyi gittiğinden emin olmak için 4 adım

    By Donatella Fitzgerald MBE

    Okula dönmeyi düşünmeye baÅŸladığımızda, öğretmenler ve ebeveynler için büyük soru ÅŸudur: Çocuklarımızın sorunsuz bir baÅŸlangıç yapmasına nasıl yardımcı olabiliriz?ÌýÌýÌý

    Uzun bir aradan sonra öğrenciler arkadaÅŸlarını tekrar görmek isteyebilirler. Ancak sınıf rutinine geri dönmek her zaman kolay deÄŸildir. Öğrenciler yeniÌýbir sınıfa geçerken veyaÌýönemli sınavlarla karşı karşıya kaldıklarında özellikle zordur.Ìý

    Peki, eÄŸitim öğretim yılının başında çocukların okula geri dönmelerini desteklemek için neler yapabilirsiniz?Ìý

    Ä°ÅŸte harika bir baÅŸlangıç yapmalarına yardımcı olacak 4 adım.ÌýÌý

    1. Organize olun ve rutinler oluÅŸturun

    Organize etmek, bir ÅŸeyi yapmadan önce yaptığınız ÅŸeydir, böylece yaptığınızda her ÅŸey birbirine karışmaz.Ìý – A. A. MilneÌý

    Okul yılı için rutinler hakkında beyin fırtınası yapmak için bir "aile toplantısı" yapın,ÌýörneÄŸin odayı toplamak, okul kıyafetlerini/üniformalarını / çantasını bir akÅŸam önceden hazırlamak, ev ödevi rutinleri, aileÌýyemek saatleri ve egzersiz. Ailenin her üyesinin de rutine girdi saÄŸladığından emin olun. Herkesin neyin üzerinde anlaÅŸmaya varıldığını ve bunlara nasıl uyulduÄŸunu görebilmesi için rutinleri içeren bir grafik oluÅŸturun.

    2. Yatma vakti rutinlerine erken başlayın

    Erken yatmak ve erken kalkmak, bir erkeÄŸi saÄŸlıklı, zengin ve bilge yapar. – Benjamin FranklinÌý

    Okul haftası boyunca kesin uyku saatleri üzerinde anlaÅŸmak, ailedeki herkes için çok önemlidir.ÌýÌý

    Çocuklar ve gençler yeterince uyumazlarsa, saÄŸlıklarınıÌýve akademik baÅŸarılarını olumsuz yönde etkileyebilir. Onların da bunun farkında olmaları önemlidir.ÌýÌý

    Ä°deal bir dünyada, yetiÅŸkinlerin ve çocukların yatmadan en az 30 dakika ila bir saat önce herhangi bir ekran süresine maruz kalmamalarını saÄŸlamalıyız. Bu, herkesin daha iyi uyumasına yardımcı olacaktır.ÌýÌý

    Okula dönüş uykusuna yavaÅŸ yavaÅŸ baÅŸlayın. ÇocuÄŸunuzun uyum saÄŸlamasına yardımcı olmak için, okula baÅŸlamadan birkaç gün veya bir hafta önce yatma saatini 30 ila 60 dakika artırın, böylece daha geç bir yatma saatinden daha erken bir yatma saatine geçiÅŸ aÅŸamalı olur.Ìý

    3. Ev ödevi hakkında konuÅŸun ve organizasyon becerileriniÌýöğretin

    Hedeflere ulaşılamayacağı aÅŸikar olduÄŸunda, hedefleri ayarlamayın, eylem adımlarını ayarlayın. –KonfüçyüsÌý

    Organizasyonun öğretilmesi ve uygulanması gerekir. Çocuklar büyüdükçe, ev ödevleri genellikle artar. ÇocuÄŸunuzun ödevlerine aktif olarak ilgi gösterin.ÌýÌý

    Ebeveynler, organizasyon becerilerini göstererek ve çocuklara zaman yönetimi konusunda yardımcı olarak destekleyici olabilirler. Ev ödevleri için bir plan oluÅŸturmalarına yardımcı olun ve çocuÄŸunuzu (yaşı ne olursa olsun) bir tür çalışma planına sahip olmaya ve ödevleri için SMART hedefler belirlemeye teÅŸvik edin:Ìý

    • Spesifik – Hangi aktiviteleri yapacaklarını ayrıntılı olarak açıklayın.Ìý
    • Ö±ôçü±ô±ð²ú¾±±ô¾±°ù – Ä°lerlediklerini/bitirdiklerini nasıl bilecekler?ÌýÌý
    • ±«±ô²¹ÅŸÄ±±ô²¹²ú¾±±ô¾±°ù – Hedeflerine ulaÅŸmak için gerekli becerilere ve kaynaklara sahipler mi?ÌýÌý
    • Ä°lgili: Bu hedefin kısa ve uzun vadeli hedeflerle nasıl bir baÄŸlantısı var?Ìý
    • Zamana baÄŸlı – Somut bir son tarih belirleyin.

    Onlara ev ödevlerine bir "strateji" ile nasıl yaklaÅŸacaklarını öğretin. Ne kadar ödevleri var? Bunu yapmak ne kadar sürer? Acil ev ödevlerine öncelik verin ve daha az yorgun olduklarında daha zor ÅŸeyler yapın.ÌýÌý

    Evinizde yeterli alan olduÄŸundan emin olun ve iyiÌýaydınlatılmış, kalemlerini veÌýkitaplarını koymak için yeterli alana sahip bir masaya sahip, ev ödevi dostu bir alan oluÅŸturun. Tabii ki, bu tercihen sessiz bir yer.ÌýÌý

    Ayrıca, ebeveynlerin motive edici ve izleyici olmaları ve kendilerini tavsiye için hazır hale getirmeye çalışmaları önemlidir. Çocukları her zaman çalışmaları ve çabaları için övün. Herhangi bir sorun tespit ederseniz, bunları çözmeye çalışın. Ödevlerini yaparken evde dikkat dağıtıcı unsurları minimumda tutun.

    4. Yemek zamanlarını kaliteli aile zamanı haline getirin: her günÌýhakkında iyi bir ÅŸey dinleyin ve paylaşın

    Aile yemekleri yiyerek büyüyen çocuklar, kendi baÅŸlarına olduklarında, daha saÄŸlıklı beslenme eÄŸilimindedirler.Ìý – Anne Fishel Ìý

    Masanın etrafında bir yemek, tüm aileye saÄŸlayabilir ve günlük etkileÅŸim için önemli bir fırsat olabilir. Bir aile olarak yemek yemek için oturmak, hem kısa hem de uzun vadeli aileÌýsaÄŸlığı üzerinde bir etkiye sahip olma fırsatı saÄŸlar veÌýçocukların ÅŸimdi ve gelecekte bildiÄŸimiz ÅŸekliyle yaÅŸamın talepleriyle baÅŸa çıkma ve esneklik kazanmalarına yardımcı olabilir. Aynı zamanda dikkatli yemeyi tanıtmak için de bir fırsat olabilir - ne ve nasıl yediÄŸimizin daha fazla farkında olmak.

    Ek olarak, birlikte geçirdikleri bu zaman, üyelerin günleri hakkında konuÅŸmalarına ve paylaÅŸmalarına olanak tanır ve ayrıca güçlü ve güçlü bir baÄŸ kurma deneyimi kurma fırsatı sunar. Aile yemek zamanlarının kaliteli zaman olduÄŸundan nasıl emin olabiliriz? Ìý

    • Bu süre zarfında dikkatli olun ve bölünmemiÅŸ bir ilgi gösterin.ÌýÌý
    • Yemek sırasında tüm modern teknolojiyi kapatın, böylece herkes birbirine odaklansın.ÌýÌý
    • Birbirinizle aÅŸağıdaki gibi konular hakkında konuÅŸun: Bugün (kahvaltıda) hangi dersleriniz var? Bugün nelerden keyif aldınız? Öğle yemeÄŸinde ne yedin (akÅŸam yemeÄŸini paylaşırken). Bana bugün öğrendiÄŸin bir ÅŸeyi söyle. Bugün seni ne güldürdü? Bugün seni ne mutlu etti?ÌýÌý
    • ÇocuÄŸunuzun düşüncelerini ve endiÅŸelerini (varsa) dikkatle dinleyin.Ìý
    • Her üyeyi o gün baÅŸlarına gelen iyi bir ÅŸey hakkında konuÅŸmaya teÅŸvik edin. Bu, onlar için orada olduÄŸunuzu bilmelerini saÄŸlar.ÌýÌý
    • Herkesi dahil etmek için yemek zamanı iÅŸleri atayın, örneÄŸin: masayı kurmak ve temizlemek ve bulaşıkları kaldırmak.

    Ancak, bazen hafta içi yemek saatlerini paylaÅŸmak mümkün deÄŸildir, bu nedenle mümkünse hafta sonu en az bir tane planlayın.Ìý

    Herhangi bir küçük anın faydaları, çocuÄŸunuzun zihinsel ve fiziksel saÄŸlığı üzerinde uzun süreli olumlu etkilere sahip olabilir. Çocuklar yetiÅŸkinÌýdavranışlarınıÌýmodelliyor ve yemek yediÄŸinizi ve onlarla ve baÅŸkalarıyla olumlu bir ÅŸekilde ilgilendiÄŸinizi görürlerse, bunu kendi yaÅŸamlarına taşıyacaklar.Ìý

    Biraz hazırlıkla, okula dönüş ve okula dönüş sadece çocuklar için değil, ailenin geri kalanı için de sorunsuz ve eğlenceli olabilir.

  • Dizüstü bilgisayar etrafında sohbet eden arkadaÅŸlar

    İngilizce becerilerinizi geliştirmek için gerçekçi uygulama senaryoları

    By ÃÛÌÒapp Languages

    Bir dilde gerçekten yetkin olmak için gerçek hayattaki konuşmalara katılmak çok önemlidir. Kendinizi gerçekçi durumlara kaptırarak, İngilizce becerilerinizi gerçekten artırabilirsiniz. Tabii ki, çok İngilizce konuşmacıların olduğu bir bölgede değilseniz, konuşacak insanları bulmak zor olabilir. Farklı olası senaryoları uygulayarak, zaman veya durum ortaya çıktığında, meydan okumayı üstlenmeye hazır olacağınızı bilirsiniz.

    Yurtdışında çalışmaya veya okumaya hazırlanıyor, yeni bir arkadaşla bağlantı kurmaya çalışıyor veya işyeri iletişiminizi geliştiriyor olabilirsiniz. Günlük yaşamınızda İngilizce konuşurken kendinizi daha güvende ve akıcı hissetmenize yardımcı olabilecek bazı gerçekçi alıştırma senaryolarını keşfedelim.

  • Gülümseyen bir grup bayana ayakta duran ve gülümseyen bir sunucu bir masaya oturdu

    Dil ve istihdam edilebilirlik becerileri: Eleştirel düşünme, yaratıcılık ve iletişim

    By

    Neden bir dil öğrenmelisiniz?

    Çoğu için, akademik çalışmaların bir parçası. Bazıları için eğlenceli bir sosyal fırsat. Ancak birçokları için dil öğrenimi bir iş bulmayı amaçlamaktadır.

    Dil öğretmenler, öğrencilerin bir dil öğrenmeye motive olma nedenlerini her zaman dikkate almadılar. Bunun yerine, yalnızca dil öğreniminin merkezi bölümlerine odaklandılar: fonoloji (harflerin ve kelimelerin sesleri), morfoloji (kelimelerin bölümlerinin anlamı), sözlük (kelime dağarcığı), dilbilgisi (kelime sırası) ve daha az ölçüde söylem (dilin amacı).

    Ancak günümüzde, dil öğretimi ve öğreniminin mekanik yönlerinin ötesinde, dil öğretmenleri ve onların öğretme ve öğrenme materyalleri, öğrencilerin motivasyonlarıyla uyumlu hale getirmeye çalışmaktadır. Bu, küresel ısınmadan ırkçılığa ve evsizliğe kadar çok çeşitli sosyal sorunları keşfetmeyi içerir. Bu konuların öğretilmesinin nedenleri, dilin kültür olduğu fikrine dayanmaktadır ve öğrenciler geniş konuları öğrenmek ve günün meseleleri hakkındaki konuşmalara katkıda bulunabilmek isterler.

    Ä°stihdam edilebilirlik becerileri

    Öğrencilerin karşılaştığı ilgili bir zorluk, istihdam edilebilirlik becerileridir. Geçmişte, öğrencilere büyük ölçüde fabrika işçilerinden beklenen dil türleri öğretildi: basit talimatlar vermek ve bunlara yanıt vermek. İşitsel-dil yöntemiyle öğrenen çoğu öğrenci, "Nasılsın?" sorusunun her zaman "İyiyim, teşekkür ederim" yanıtıyla yanıtlanacağını düşünür. Gerçek şu ki, elbette, "Ben iyiyim" de diyebilirsiniz. "Şikayet edemem!" "Çok kötü değil." ya da az kullanılan ama doğru, "Kendimi çok kötü hissediyorum!"

    İletişimsel Yaklaşım, bu önceden programlanmış konuşmaya meydan okudu ve işyerindeki değişiklikleri yansıttı. Robotlar ve yapay zeka ajanları giderek daha fazla fabrika işini devraldıkça, bugünün dil öğrencileri eleştirel düşünme, yaratıcılık ve geniş iletişim becerileri gerektiren işlere mezun oluyorlar. Bu beceriler nelerdir ve istihdam edilebilirlik ile nasıl ilişkilidir?

    Eleştirel düşünme, sorunları daha iyi anlamak için incelemekle ilgilidir. Bazen eleştirel düşünme, öğrencilerin bir veya daha fazla alternatif arasında seçim yapmalarına yardımcı olur. Yaratıcılık ve iletişim gibi, eleştirel düşünme de hem akademik hem de istihdam durumlarında, örneğin personelin yeni bir fabrika inşa etmek için iki yer arasında karar vermeye çalışabileceği durumlarda hayati önem taşır.

    Yaratıcı düşünme, yeni çözümler aramakla ilgilidir. Fabrika örneğinde, bir tekne üzerine bir fabrika inşa etmek bir çözüm olabilir, böylece hammaddelerin toplandığı yer ile satılacakları pazar arasında seyahat eder.

    İletişim, fikirleri açıklamak, başkalarının görüşlerini dinlemek ve argümanları yapılandırmak için ikna edici konuşma ve yazmayı kullanmakla ilgilidir. Fabrika teknesi en iyi fikir mi? Olabilir, ancak net bir iletişim ve tartışma olmadan bir kenara atılacaktır.

    Ä°stihdam edilebilirlik açısından, ÃÛÌÒapp serisi Step Up yetiÅŸkin öğrencilerin karşılaÅŸtığı çeÅŸitli ihtiyaçları özetlemektedir: "ilk iÅŸlerini almak, terfi almak, farklı bir iÅŸ bulmak, bir devamsızlıktan sonra iÅŸgücüne yeniden girmek veya alan deÄŸiÅŸtirmek için istihdam edilebilirlik becerilerini geliÅŸtirmek."

    Bu ihtiyaçların karşılanması yeni öğretim ve değerlendirme yaklaşımlarını gerektirmektedir.

    İşbirlikçi olun

    Öğretim daha işbirlikçi hale gelmelidir. Bu, işçilerin bir makinenin değiştirilebilir parçaları olduğu fabrika modelinden ziyade, çoğu insanın ekipler halinde çalıştığı modern çalışmanın doğasını yansıtır. Günümüzde çalışanların eleştirel ve yaratıcı düşünceyi kullanarak sorunları tanımlamaları, bunları nasıl çözecekleri konusunda fikirlerini paylaşmaları ve müzakere etmeleri gerekiyor.

    Olumlu deÄŸerlendirin

    Benzer şekilde, değerlendirmenin, öğrencilere başarıya ulaşmak için birden fazla fırsatla bildiklerini açık uçlu yollarla gösterme fırsatlarına izin veren bir modele dönüşmesi gerekir. Öğrencileri kandırmayı amaçlayan kapalı uçlu sorular içeren testler geçmişte kaldı. Değerlendirme bugün, öğrencilere ve öğretmenleri yeteneklerinden emin olana kadar tekrar tekrar öğrenme ve deneme şansı sunmalıdır.

    Bir dil ve istihdam edilebilirlik becerileri gibi ilgili yetenekleri öğrenmek, sınıfa bağlı dar bir deneyim değildir. Öğrenciler hayatları boyunca öğrenmeye ve gelişmeye devam ederler. Her şeyden çok, günümüz öğretmenlerinin rolü, öğrencilerini yaşam boyu öğrenme yoluna sokmaktır.