Optimizing mixed ability teaching with the GSE Teacher Toolkit

GSE Teacher Toolkit: Teaching mixed ability classes

Sara Davila Nisan 15, 2025

A teacher sat at a table with students helping them work

Okuma zaman谋: 4 minutes

One of the biggest challenges for language teachers is teaching a mixed ability class. Students with different levels and abilities will always be present in our classrooms. So, how can we use the to improve mixed ability teaching? Let鈥檚 find out.听

How to teach mixed-ability classes

Differentiated instruction is the best way to address the challenges of mixed ability classrooms. This is a method that helps teachers adjust aspects of the curriculum to match the different levels of听students.*听This practice ensures that all learners are meeting course outcomes, even though their learning experience may be varied and听different.

In order to differentiate instruction and support students with different needs, teachers can change:听

the content being taught听听
the process used to teach听听
the product students create听听
the environment where learning takes place

Adjusting the content tends to be the most obvious way to support learners. So, teachers who want to engage with differentiated instruction in mixed ability classrooms often find themselves producing a lot of content. This is great听as a way to听support learners. However, creating new content or leveling existing content is time-consuming, and it can become a real challenge for teachers.听听

Content vs process

Instead of adjusting your content, you can use the GSE Teacher Toolkit to adjust your process. When you鈥檙e not creating lots of new content, you鈥檝e got more time to consider how to teach new language to your students and how they can show what they鈥檝e learned.听The GSE Teacher Toolkit helps teachers to focus on the process and language production of learners, rather than the content you are teaching.听

This means less work for you, and more engagement from your students, no matter what their level is. And the GSE Teacher Toolkit can help you understand the skills we can expect students to demonstrate. So how does this work in practice? Let鈥檚听take a look.听

Differentiated instruction in practice

Let's apply differentiated instruction, using the , to a complicated grammar lesson for a mixed classroom where some students are still A2, most are A2+ and a few are emerging B1.

Once you have the content for your students, it鈥檚 time to think about how to differentiate the lesson.听

One option would be to create two new worksheets, at an A2 level and an A2+ level - but as noted above, it鈥檚 a lot of work. Additionally, creating leveled worksheets means that you may听actually be听preventing your students from making progress by not adding enough challenge.听

To differentiate appropriately, it鈥檚 best to focus on the process that students will use, in this case, editing. In the GSE Teacher Toolkit, this kind of editing is an A2+ level skill. So, the A2+ and B1 students should be able to complete this worksheet.听

However, it might be a bit challenging for the A2 students. Therefore, you can look in the GSE Teacher Toolkit to find what writing skills you can expect from your A2 students. There are two skills that can be used to process this grammar point:听

A snippet of the gse toolkits writing points

Now that you understand the difference in process for students at different levels, it鈥檚 time to plan your lesson.听

How to differentiate process听

By the end of the lesson all students will be able to identify and correct errors in simple sentences to demonstrate the ability to use 'all of', 'none of', 'most of', 'a lot of', and 'a little of' correctly in writing.听

You can adjust the process to support students at all levels of ability.听

Lesson procedure for the worksheet	How the process is differentiated to support all learners
1. Ask all students to read the crossed-out errors in the worksheet and underline specific mistakes.	This supports A2 students the most. However, it's useful for all students.
2. Ask students in groups to discuss the mistakes. A2+ and B1 students will guide a discussion to create a series of "rules" to correct the mistakes in highlights.	This will be the most useful to A2+/B1 students while challenging your A2 students. Using groupwork allows more skilled students to support their peers.
3. All students will submit their grammar rules as group work.	This allows A2+/B1 students to help A2 students express grammar rules in their own words, to help improve understanding and use.
4. When finished all students complete the worksheet.	All students from A2/B1 can now complete the worksheet.
5. After completing the worksheet, all students will be asked to highlight the correction in the new sentences.	Completing the worksheet may have been easier for your A2+/B1 students.
6. Finally, all students will write a new sentence using the target language. Each student chooses one student to collaborate with.	Adding this extra step ensures that all students make progress by asking them to transfer their knowledge and demonstrate learning by creating something new.
7. Partners review each other鈥檚 sentences and underline any errors in the use of quantifiers. Partners can point out the rules that need to be applied and do a final review once changes have been made.	Applying the grammar rules that learners created to the new sentences helps to fully internalize the language of the lesson for all of your students at every level.
8. Students review peer corrections and create final sentences to submit to the teacher. Students submit all work, including original worksheet, sentences submitted to peers, peer-reviewed sentences with underlines and rule guidance and final correct sentences.	Now, all students from A2/B1 have had an opportunity to understand the rules, clarify and demonstrate knowledge of the grammar point.

This differentiated process primarily supports the students whose level is slightly lower. However, all students will benefit from the change in process, which gives them a chance to deepen their understanding of the grammar rules.听

And, as you can see, students write rules, create new sentences, and conduct a peer review.听All of听this work is created and completed by the students.

As the teacher, you don鈥檛 need to create a new worksheet to teach a differentiated class. The GSE Teacher Toolkit can help you to find a solution that creates more work for students and less work for the teacher.听

Learn more听

If you are interested in differentiated instruction,听t听I recommend is thoroughly researched and detailed by听.听

For more uses of the , there is a whole听section听dedicated to GSE听on our听blog where you鈥檒l find articles on how to use the toolkit. If you need to teach听grammar听and听vocabulary, the GSE Teacher Toolkit is there to support you.听

Read our posts 'Grammar lesson planning with the GSE Teacher Toolkit' and 'Assessing listening skills with the GSE'.

Explore our GSE resources

More blogs from 蜜桃app

Oyun oynamak dil 枚臒renimini nas谋l destekleyebilir?
By Jacqueline Martin
Okuma s眉resi: 5 dakika

Akademisyenler ve 枚臒retmenler uzun y谋llard谋r dil s谋n谋f谋nda oyun kullanman谋n faydalar谋 hakk谋nda yaz谋yorlar. Wright ve arkada艧lar谋 (1984), Lee Su Kim (1995), Ubermann (1998), Ersoz (2000), Yong Mei ve Yu-Jin (2000) ve Thi Thanh Huyen ve Khuat Thi Thu Nga (2003), oyunlar谋n dil kullan谋m谋 i莽in yararl谋 ve anlaml谋 bir ba臒lam sa臒lad谋臒谋 konusunda hemfikirdir; 枚臒rencileri etkile艧ime ve ileti艧im kurmaya te艧vik etmek; kayg谋y谋 hem zorlayabilir hem de azaltabilir (vurgu bi莽im de臒il mesaj 眉zerinde oldu臒u i莽in); d枚rt becerinin hepsinde pratik sa臒lamak; ve 枚臒rencilerin bir dil 枚臒renmek i莽in gereken 枚nemli 莽abay谋 g枚stermelerine ve s眉rd眉rmelerine yard谋mc谋 olun.

Kim ve di臒erleri, oyunlar谋n dil s谋n谋f谋n谋n ola臒an rutininden ho艧 bir mola verebilece臒ini de belirttiler. Yo臒un bir testten sonra veya teneff眉s saatinden sonra a艧谋r谋 heyecanl谋枚臒rencilerle oyun oynamak, 枚臒rencilerin dersinize an谋nda yeniden kat谋lmas谋na yard谋mc谋 olabilir ve onlarla ge莽irdi臒iniz zaman谋 en 眉st d眉zeye 莽谋kar谋rs谋n谋z.

Lengeling ve Malarcher (1997), s谋n谋ftaki oyunlar谋n potansiyel faydalar谋n谋n listesini daha da ileri g枚t眉rd眉.

Duygusal
- Oyunlar duygusal filtreyi d眉艧眉r眉r
- Dilin yarat谋c谋 ve spontane kullan谋m谋n谋 te艧vik ederler
- 陌leti艧imsel yeterlili臒i te艧vik ederler
- Oyunlar hem motive edici hem de e臒lencelidir
叠颈濒颈艧蝉别濒
- Oyunlar 枚臒renmeyi peki艧tirir
- 脰臒renmeyi hem g枚zden ge莽irir hem de geni艧letirler
- Oyunlar ileti艧imsel bir 艧ekilde dilbilgisine odaklan谋r
S谋n谋f dinami臒i
- Oyunlar son derece 枚臒renci merkezlidir
- 脰臒retmen sadece kolayla艧t谋r谋c谋 olarak hareket eder
- Oyunlar s谋n谋f uyumu olu艧turur
- T眉m s谋n谋f谋n kat谋l谋m谋n谋 te艧vik edebilirler
- Oyunlar sa臒l谋kl谋 rekabeti te艧vik eder
Adaptasyon
- Oyunlar ya艧a, seviyeye ve ilgi alanlar谋na g枚re kolayca ayarlanabilir
- D枚rt beceriyi de kullan谋rlar
- Oyunlar, ilk geli艧tirme a艧amas谋ndan sonra minimum haz谋rl谋k gerektirir
Yukar谋dakiler 20 y谋ldan fazla bir s眉re 枚nce yaz谋ld谋臒谋nda, 莽o臒unlukla daha geleneksel oyunlara at谋fta bulunuldu臒unu ak谋lda tutmak 枚nemlidir. Ancak daha yeni kan谋tlar ayn谋 ilkelerin ge莽erli oldu臒unu g枚steriyor gibi g枚r眉n眉yor. Konu艧tu臒um 枚臒retmenler taraf谋ndan belirtilen baz谋 ek faydalar 艧unlard谋r:
- Oyunlar, c眉mle formunu yanl谋艧 anlama konusundaki endi艧eleri azald谋臒谋 ve dolay谋s谋yla 眉retimleri artt谋臒谋 i莽in dil derslerini daha az g眉ven veren 枚臒renciler i莽in daha az tehdit edici hale getirebilir.
- 脰臒renciler oyun oynarken dersin dilinden daha fazlas谋n谋枚臒renirler; 脰臒retim dilini tart谋艧ma veya kurallar yoluyla ve bazen m眉zakere becerileri ve k眉lt眉rel farkl谋l谋klar konusunda bir ders yoluyla 枚臒renebilirler.
- 脰臒renciler, oyun oynayarak, 枚rne臒in bir kelimeyi canland谋rarak veya ba艧ka bir 枚臒rencinin bunu yapt谋臒谋n谋 g枚rerek veya bir kelime i莽in bir ipucunu hat谋rlayarak dil ile 莽ok 莽e艧itli duygusal ba臒lar kurabilirler.
Bu nedenle, oyun oynamak 枚臒rencilerin bir dil 枚臒renmesine yard谋mc谋 olabilir - ancak sadece oynamak yeterli midir? Baz谋枚臒retmenler, d眉z al谋艧t谋rma etkinlikleriyle me艧gul olmayacak ve bir oyunda anahtar kelimeleri ve yap谋lar谋 isteyerek kullanacak ve fark谋nda bile olmadan 莽ok ihtiya莽 duyulan prati臒i kazanacak, daha az motive olmu艧 s谋n谋flara sahip oyunlar谋 kullanmay谋 severler. G眉n眉m眉z眉n dil 枚臒renme ba臒lam谋nda, bu iyi bir 艧ey mi?

Motivasyonu olmayanlar谋 motive etmek

Son y谋llarda, bir莽ok ara艧t谋rma, 枚臒rencilerin dersin amac谋 veya amac谋 kendileri i莽in a莽谋k oldu臒unda daha iyi 枚臒rendiklerini g枚stermi艧tir. K谋sacas谋, neyi neden 枚臒renmeleri gerekti臒ini anlarlar ve bir sonraki seviyeye ge莽erken kendi 枚臒renmelerini de臒erlendirebilir ve sonraki ad谋mlar谋n谋 planlamaya aktif olarak kat谋labilirler.

Oynad谋klar谋 oyunlar谋n asl谋nda ek dil prati臒i yapman谋n bir yolu oldu臒unu bilmek, bu 枚臒rencilerin daha az me艧gul olmas谋n谋 sa臒lar m谋? G枚r眉艧ler farkl谋d谋r ve baz谋 tart谋艧malar ilgili ger莽ek faaliyet etraf谋nda toplan谋yor gibi g枚r眉nmektedir. Baz谋 oyunlar ince 枚rt眉l眉 grup 莽al谋艧mas谋 g枚revleridir, ancak do臒ru yeterlilik seviyesinde (veya biraz 眉zerinde) olan ve k眉lt眉rel ba臒lam, mevcut zaman, 枚臒renme konusu ve s谋n谋f ortam谋 gibi fakt枚rleri dikkate alan di臒er oyunlar谋n genellikle olumlu bir etkisi oldu臒u d眉艧眉n眉lmektedir.

Motivasyonu art谋rmadaki bir di臒er 枚nemli etki, bir 枚臒rencinin ald谋臒谋 geri bildirimdir ve bu, oyunlar谋n da destekleyebilece臒i bir 艧eydir. 脟evrimi莽i oyunlar, 枚臒rencilere 莽e艧itli 艧ekillerde daha zengin sim眉le edilmi艧枚臒renme deneyimleri ve an谋nda geri bildirim sa臒layabilir.

Her 艧eyden 枚nce, daha az motive olmu艧枚臒renciler i莽in as谋l sorun, genellikle neden 陌ngilizce枚臒renmeleri gerekti臒ini g枚rememeleridir. Oyun oynamak sadece 'ger莽ek' ba臒lamlar谋 sim眉le etmekle kalmaz, ayn谋 zamanda 陌ngilizce bir ara莽 olarak kullanarak 莽e艧itli g枚revleri yerine getirebileceklerini anlamalar谋na yard谋mc谋 olur, bu da ba艧l谋 ba艧谋na motive edicidir.

脰臒retmenler olarak, oyunlar谋n 枚臒rencilerin 枚臒renmesine nas谋l veya neden yard谋mc谋 olaca臒谋n谋 a莽谋klama sorumlulu臒u vard谋r. Bu, oyun oynaman谋n anlams谋z zaman kayb谋 oldu臒undan korkan 枚臒rencileri (veya ebeveynleri) e艧it derecede motive edebilir. 脰rne臒in, yeti艧kin 枚臒rencilere bile basit bir adam asmaca veya s谋cak koltuk oyununun heceleme becerilerini geli艧tirmelerine yard谋mc谋 oldu臒unu, beyinlerinin yeni kelimelerin 艧eklini ve yap谋s谋n谋 tan谋maya odaklanmas谋n谋 sa臒lad谋臒谋n谋 ve yeni kelimeleri 枚臒renmelerini kolayla艧t谋rd谋臒谋n谋 bildirmek, k谋sa s眉rede de臒erini g枚rmelerine yard谋mc谋 olur (Simpson 2011).

Oyunlar, 枚臒rencilerin 21. y眉zy谋l becerilerini edinmelerine yard谋mc谋 olabilir mi?

Belki oyunlar谋n 枚臒renmeyi olumlu y枚nde etkileyebilece臒i sonucuna varabiliriz - ama bu yeterli mi? Today'谋n 枚臒retmenleri, sadece 枚臒rencilerinin 枚臒renmesini de臒il, ayn谋 zamanda 21. y眉zy谋lda ya艧am ve i艧 i莽in ihtiya莽 duyduklar谋 becerileri edinmelerini sa臒lamal谋d谋r. Oyunlar burada da yard谋mc谋 olabilir mi? Bu daha yeni bir ara艧t谋rma alan谋d谋r, ancak kan谋tlar, oyunlar谋n 枚臒rencilerin ele艧tirel d眉艧眉nme becerileri, yarat谋c谋l谋k, tak谋m 莽al谋艧mas谋 ve iyi sportmenlik gibi 莽e艧itli 枚nemli becerileri 枚臒renmelerine yard谋mc谋 olabilece臒ini g枚stermektedir.

Bu fikirler, 2014 y谋l谋nda ilk kez bir e-spor bursu sunan Robert Morris 脺niversitesi Illinois taraf谋ndan ciddiye al谋nd谋. Futbolcular ve oyuncular olmak 眉zere iki grup 枚臒renciyi incelediler ve rekabet莽ilik, azim, odaklanma ve kararl谋l谋k seviyelerinin 莽ok benzer oldu臒unu buldular. Her iki grup da bir tak谋m谋n par莽as谋 olarak ba艧ar谋l谋 olmak i莽in benzer bir istek g枚sterdi. Her iki 'spor' da ekip 眉yelerinin detay odakl谋 olmas谋n谋, iyi bir el-g枚z koordinasyonuna sahip olmas谋n谋 ve stratejik bir zihne sahip olmas谋n谋 gerektiriyordu. Tek fark kardiyovask眉ler aktivite seviyesindeydi. Her iki grup da ko莽lardan performans analizi ve taktiksel tavsiyeler ald谋 ve her ikisi de daha sonra iyile艧tirmeler yapt谋.

Ka莽眉niversitenin bu t眉r programlar谋 sunmaya ba艧layaca臒谋 hen眉z belli de臒il. Yine de, 莽evrimi莽i rekabet莽i oyunlar谋n performans谋 art谋rabilece臒i fikri i艧yerine de getiriliyor. Sanal ekiplerin rol tabanl谋 i艧birlik莽i oyunlar oynayarak neler 枚臒renebilece臒ini d眉艧眉n眉n. Ekip 眉yeleri rolleri ve net ve ortak hedefler belirlemi艧tir ve bu hedeflere ula艧mak i莽in bir eylem plan谋 form眉le etmek i莽in birlikte yak谋n 莽al谋艧mak zorundad谋r. Tak谋m 莽al谋艧mas谋, beceri, stratejik d眉艧眉nme ve ileti艧im esast谋r.

T眉m bunlar g眉n眉m眉z i艧yeri i莽in 枚nemli becerilerdir, bu nedenle belki de oyun oynamak, bunlar谋 daha d眉艧眉k riskli bir ortamda geli艧tirmek ve i艧 performans谋n谋 art谋rmak i莽in bir f谋rsat sa臒layabilir.

Bu 枚rnekler a莽谋k莽a normdan uzakt谋r, ancak s谋n谋fta 枚臒renmeyi desteklemek i莽in oyun oynaman谋n zaman kayb谋 olmad谋臒谋n谋 g枚steriyor gibi g枚r眉nmektedir. Oyun oynama ve 枚臒renmenin do臒ru kar谋艧谋m谋n谋 elde etti臒inizde, 枚臒rencinin 枚zerk 枚臒renme becerilerini geli艧tirir ve onlar谋 g枚reve daha fazla zaman ay谋rmaya te艧vik eder - her ikisi de 枚臒renci sonu莽lar谋n谋 b眉y眉k 枚l莽眉de etkiler.

K眉莽眉k 枚臒rencileriniz i莽in dil 枚臒renme oyunu fikirlerine mi ihtiyac谋n谋z var? Yaz谋m谋z谋听okuyun Gen莽枚臒rencilere 枚臒retmek i莽in 5 h谋zl谋 ve kolay ESL oyunu.
Ocak 23, 2024
Uluslararas谋枚臒renciler i莽in Dil 枚臒renimi ipu莽lar谋
By 蜜桃app Languages

Okuma s眉resi: 4 dakika

Yurtd谋艧谋nda m谋 okuyorsunuz (ya da yak谋nda olacak), yeni bir dil 枚臒reniyor musunuz ve dil becerilerinizi ger莽ek d眉nyada uygulama yollar谋 konusunda biraz ilhama m谋 ihtiyac谋n谋z var? Merak etme. 脰zellikle bilmedi臒iniz bir yerde nas谋l ba艧layaca臒谋n谋z谋 bilmek g枚z korkutucu olabilir, ancak biraz 莽aba sarf ederek ve bu faydal谋 ipu莽lar谋n谋 izleyerek dil becerilerinizi geli艧tirebilecek ve yurtd谋艧谋nda e臒itim deneyiminizden en iyi 艧ekilde yararlanabileceksiniz.

Ocak 19, 2024
K眉resel 艦irketlerde 陌ngilizce Yeterlili臒inin Rol眉
By 蜜桃app Languages
Okuma zaman谋: 4 dakikad谋r
Modern i艧 d眉nyas谋nda rekabet edebilmek i莽in bir莽ok kurulu艧, daha k眉resel bir 莽al谋艧ma modeline ge莽iyor.

COVID-19 salg谋n谋, end眉striler aras谋nda dijital d枚n眉艧眉m眉 ve k眉reselle艧meyi h谋zland谋rd谋. Ancak bir莽ok i艧letme, gelecekteki b眉y眉meyi s眉rd眉rmeye 莽al谋艧谋rken, 艧u sorunun cevab谋n谋 ar谋yor: Ba艧ar谋l谋 bir k眉resel 艧irkete g眉莽 veren nedir?

陌ngilizce yeterlili臒inin neden uluslararas谋 ba艧ar谋 i莽in 枚nemli bir rol眉 vard谋r?

笔别补谤蝉辞苍'谋苍 2022 Power Skills Survey听莽al谋艧mas谋na听g枚re,听Etkili i艧yeri k眉reselle艧mesindeki en b眉y眉k fakt枚rlerden biri 陌ngilizce'nin ortak bir dil olarak kullan谋lmas谋d谋r. Raporda, "Ortak bir dil benimsemek ve t眉m i艧g眉c眉n眉n bu dile eri艧ebilmesini sa臒lamak her zamankinden daha 枚nemli hale geldi臒i" belirtilmektedir.

G眉neydo臒u Asya'da y眉kselen ekonomilerden elde edilen istatistiklere i艧aret ederek, 陌ngilizce kullan谋m谋n谋n g眉c眉n眉 ve bunlar谋n geli艧en end眉strilerini g枚steriyor:
- G眉neydo臒u Asya'n谋n GSY陌H a莽谋s谋ndan en b眉y眉k ekonomisi olan Endonezya'da, hizmet sekt枚r眉眉lkenin yerel i艧g眉c眉n眉n neredeyse yar谋s谋n谋 istihdam ediyor.
- Tayland'da 眉lkenin GSY陌H's谋n谋n yakla艧谋k %60'谋 turizm ve ihracata y枚nelik 眉retimden elde edilmektedir. APAC'谋n en h谋zl谋 b眉y眉yen pazarlar谋ndan biri ve y眉kselen bir 眉retim merkezi olan Vietnam, ABD'yi en b眉y眉k ticaret ortaklar谋 aras谋nda say谋yor.
- Filipinler'in 眉lke ekonomisinin 枚nemli bir aya臒谋 olan i艧 s眉reci d谋艧 kaynak kullan谋m谋 (BPO) sekt枚r眉, 1,3 milyon ki艧iyi istihdam etmektedir.
Etkili ileti艧imin g眉c眉

笔别补谤蝉辞苍'谋苍 2022 Power Skills Survey anket 莽al谋艧mas谋, etkili ileti艧imi hem ki艧isel ba艧ar谋 hem de i艧 ba艧ar谋s谋 i莽in en 枚nemli fakt枚rlerden biri olarak konumland谋ran bir莽ok 莽al谋艧madan biridir. 陌yi ileti艧imciler okulda, i艧te ve ki艧isel ya艧amlar谋nda daha y眉ksek performansla ili艧kilendirilmi艧tir ki bu durum, ileti艧im yetene臒i g眉莽l眉 ki艧ilerin yetenek i艧e al谋m uzmanlar谋 taraf谋ndan aranan adaylar olmas谋n谋 destekler.听

Bir莽ok i艧letmenin geleneksel konum s谋n谋rlar谋n谋n 枚tesinde i艧e al谋m yapmaya ba艧lamas谋yla birlikte, i艧yerinde daha fazla dil becerisine ihtiya莽 duyuluyor. Peki, iyi ileti艧im dil engellerini a艧abilir mi?

脟al谋艧mam谋z谋n istatistiklerinin de ortaya koydu臒u gibi, ortak bir dili payla艧man谋n ve dolay谋s谋yla daha etkili ileti艧im kurabilmenin, i艧 f谋rsatlar谋n谋, i艧g眉c眉 b眉y眉mesini ve nihayetinde ekonomiyi iyile艧tirdi臒ine dair g眉莽l眉 kan谋tlar mevcuttur.听Anket raporunda, Axiata Group'un CPO'su Norlida Azmi 艧unlar谋 belirtiyor:

"陌leti艧im, sadece insan y枚netimi ve koalisyon olu艧turma gibi liderlik yetkinliklerinin de臒il, ayn谋 zamanda ekosistemde daha geni艧 ve etkili payda艧 y枚netimi, yani hissedarlar谋m谋z, m眉艧terilerimiz ve faaliyet g枚sterdi臒imiz topluluklarla ileti艧im kurmak i莽in de temel olu艧turan kritik bir beceridir."

陌ngilizce: i艧 d眉nyas谋n谋n resmi dili

K眉reselle艧me i莽in ileti艧im farkl谋 pazarlar i莽in farkl谋 g枚r眉nse de, 陌ngilizce dili 莽ok uluslu 艧irketler i莽in ge莽erli se莽enek olarak kabul edilmektedir. Harvard Business Review'谋n da belirtti臒i gibi:

"G枚revleri s谋k谋 bir 艧ekilde koordine etme ve d眉nya 莽ap谋ndaki m眉艧teriler ve ortaklarla 莽al谋艧ma ihtiyac谋, resmi i艧 dili olarak 陌ngilizceye do臒ru ge莽i艧i h谋zland谋rd谋."

Bu nedenle, i艧letmeler art谋k k眉resel bir pazarda b眉y眉mek i莽in m眉cadele ederken, 陌ngilizce dilinin g眉c眉n眉 ortaya 莽谋karmak ba艧ar谋 i莽in 莽ok 枚nemlidir.

Kurulu艧unuzdaki 陌ngilizce yeterlili臒inin de臒erlendirilmesi

Anket, rolleri i莽in g眉莽l眉陌ngilizce yeterlili臒ini 枚nemli g枚rseler bile, bir莽ok kurulu艧un bu alanda yapmas谋 gerekenler oldu臒unu g枚steriyor. Adaylar谋n 陌ngilizce dil yeterlili臒ini de臒erlendirmenin mevcut durumunu ve 莽al谋艧anlar谋n谋n 陌ngilizce yeterliliklerini geli艧tirmek i莽in stratejileri olan kurulu艧lar谋n y眉zdesini detayland谋r谋yor.听

Ankete g枚re, yetenek kazan谋m谋 y枚neticilerinin 陌ngilizce dil becerilerini test etmelerinin bir numaral谋 yolu m眉lakatta (%58), ancak %37'si 陌ngilizce dil becerilerini hi莽枚l莽m眉yor. D枚rt dil becerisinin t眉m眉 (okuma, yazma, konu艧ma ve dinleme) bir g枚r眉艧mede do臒ru bir 艧ekilde tortaya konamayaca臒谋ndan, bu durum i艧e al谋m sonras谋nda problemlere yol a莽abiliyor.

Ayr谋ca, i艧letmelerin %27'si bilgisayar tabanl谋 testler kullan谋rken %14'眉陌ngilizce dil yeterlili臒ini de臒erlendirmek i莽in ka臒谋t tabanl谋 testler kullan谋yor.

Oysa ki yetenek y枚neticileri, standartla艧t谋r谋lm谋艧 test sonu莽lar谋 alarak, adaylar谋n 陌ngilizce yeterliliklerinin rol i莽in uygun olup olmad谋臒谋n谋 daha do臒ru bir 艧ekilde de臒erlendirebilir ve bu da daha g眉venli ve ba艧ar谋l谋 i艧e al谋mlar sa臒lar.

陌ngilizce beceri geli艧tirme stratejileri

Yetenek y枚neticileri, etkili 陌ngilizce dil geli艧tirme programlar谋n谋 uygulamalar谋na yard谋mc谋 olmak i莽in bu i莽g枚r眉leri 枚臒renme ve geli艧im y枚neticilerine de aktarabilirler. Bu yat谋r谋m, 莽al谋艧anlar谋n yeni rollerinde daha iyi performans g枚stermelerini sa臒layabilirken, ayn谋 zamanda 莽al谋艧anlar谋n elde tutulmas谋n谋 art谋rabilir ve hatta halefiyete yol a莽abilir, b枚ylece i艧 b眉y眉mesini etkileyebilir.

Kurulu艧lar, daha y眉ksek 陌ngilizce yeterlilik seviyelerine sahip yeni yetenekleri i艧e almay谋 se莽sinler ya da 莽al谋艧anlar谋n谋n dil becerilerini geli艧tirmek i莽in 枚臒renme ve geli艧im programlar谋na yat谋r谋m yaps谋nlar, onlara yard谋mc谋 olacak ara莽lar mutlakamevcuttur.

蜜桃app Kurumsal Yabanc谋 D陌l 脟枚z眉mleri, yetenek, 枚臒renme ve geli艧im y枚neticilerinin i艧e al谋m ve e臒itim s眉re莽lerini h谋zland谋rmalar谋na ve basitle艧tirmelerine olanak tan谋yarak, adaylar谋n谋z谋n ve 莽al谋艧anlar谋n谋z谋n i艧letmenizi ileriye ta艧谋yacak 陌ngilizce dil becerilerine sahip olduklar谋na dair tam bir g眉ven verir. Kurulu艧unuz i莽in en iyi dil de臒erlendirme ve 枚臒renme 莽枚z眉mlerini burada bulabilirsiniz.

Dil e臒itimi ile i艧letmenizi ileriye ta艧谋y谋n

Bu blog g枚nderisini be臒endiyseniz ve daha fazla bilgi edinmek istiyorsan谋z, PDF raporumuzu buradan indirin.

Makaleler, teknik incelemeler ve ara艧t谋rmalar dahil olmak 眉zere 陌K profesyonelleriuzmkaynaklar谋m谋za听g枚 zatarak dil e臒itimi ve de臒erlendirmesinin i艧letmenizi nas谋l ileriye ta艧谋yabilece臒i hakk谋nda Daha fazla bilgi edinin.
Ocak 17, 2024

蜜桃app

GSE Job Profiles

GSE Job Profiles