Optimizing mixed ability teaching with the GSE Teacher Toolkit

GSE Teacher Toolkit: Teaching mixed ability classes

Sara Davila Nisan 15, 2025

A teacher sat at a table with students helping them work

Okuma zaman谋: 4 minutes

One of the biggest challenges for language teachers is teaching a mixed ability class. Students with different levels and abilities will always be present in our classrooms. So, how can we use the to improve mixed ability teaching? Let鈥檚 find out.听

How to teach mixed-ability classes

Differentiated instruction is the best way to address the challenges of mixed ability classrooms. This is a method that helps teachers adjust aspects of the curriculum to match the different levels of听students.*听This practice ensures that all learners are meeting course outcomes, even though their learning experience may be varied and听different.

In order to differentiate instruction and support students with different needs, teachers can change:听

the content being taught听听
the process used to teach听听
the product students create听听
the environment where learning takes place

Adjusting the content tends to be the most obvious way to support learners. So, teachers who want to engage with differentiated instruction in mixed ability classrooms often find themselves producing a lot of content. This is great听as a way to听support learners. However, creating new content or leveling existing content is time-consuming, and it can become a real challenge for teachers.听听

Content vs process

Instead of adjusting your content, you can use the GSE Teacher Toolkit to adjust your process. When you鈥檙e not creating lots of new content, you鈥檝e got more time to consider how to teach new language to your students and how they can show what they鈥檝e learned.听The GSE Teacher Toolkit helps teachers to focus on the process and language production of learners, rather than the content you are teaching.听

This means less work for you, and more engagement from your students, no matter what their level is. And the GSE Teacher Toolkit can help you understand the skills we can expect students to demonstrate. So how does this work in practice? Let鈥檚听take a look.听

Differentiated instruction in practice

Let's apply differentiated instruction, using the , to a complicated grammar lesson for a mixed classroom where some students are still A2, most are A2+ and a few are emerging B1.

Once you have the content for your students, it鈥檚 time to think about how to differentiate the lesson.听

One option would be to create two new worksheets, at an A2 level and an A2+ level - but as noted above, it鈥檚 a lot of work. Additionally, creating leveled worksheets means that you may听actually be听preventing your students from making progress by not adding enough challenge.听

To differentiate appropriately, it鈥檚 best to focus on the process that students will use, in this case, editing. In the GSE Teacher Toolkit, this kind of editing is an A2+ level skill. So, the A2+ and B1 students should be able to complete this worksheet.听

However, it might be a bit challenging for the A2 students. Therefore, you can look in the GSE Teacher Toolkit to find what writing skills you can expect from your A2 students. There are two skills that can be used to process this grammar point:听

A snippet of the gse toolkits writing points

Now that you understand the difference in process for students at different levels, it鈥檚 time to plan your lesson.听

How to differentiate process听

By the end of the lesson all students will be able to identify and correct errors in simple sentences to demonstrate the ability to use 'all of', 'none of', 'most of', 'a lot of', and 'a little of' correctly in writing.听

You can adjust the process to support students at all levels of ability.听

Lesson procedure for the worksheet	How the process is differentiated to support all learners
1. Ask all students to read the crossed-out errors in the worksheet and underline specific mistakes.	This supports A2 students the most. However, it's useful for all students.
2. Ask students in groups to discuss the mistakes. A2+ and B1 students will guide a discussion to create a series of "rules" to correct the mistakes in highlights.	This will be the most useful to A2+/B1 students while challenging your A2 students. Using groupwork allows more skilled students to support their peers.
3. All students will submit their grammar rules as group work.	This allows A2+/B1 students to help A2 students express grammar rules in their own words, to help improve understanding and use.
4. When finished all students complete the worksheet.	All students from A2/B1 can now complete the worksheet.
5. After completing the worksheet, all students will be asked to highlight the correction in the new sentences.	Completing the worksheet may have been easier for your A2+/B1 students.
6. Finally, all students will write a new sentence using the target language. Each student chooses one student to collaborate with.	Adding this extra step ensures that all students make progress by asking them to transfer their knowledge and demonstrate learning by creating something new.
7. Partners review each other鈥檚 sentences and underline any errors in the use of quantifiers. Partners can point out the rules that need to be applied and do a final review once changes have been made.	Applying the grammar rules that learners created to the new sentences helps to fully internalize the language of the lesson for all of your students at every level.
8. Students review peer corrections and create final sentences to submit to the teacher. Students submit all work, including original worksheet, sentences submitted to peers, peer-reviewed sentences with underlines and rule guidance and final correct sentences.	Now, all students from A2/B1 have had an opportunity to understand the rules, clarify and demonstrate knowledge of the grammar point.

This differentiated process primarily supports the students whose level is slightly lower. However, all students will benefit from the change in process, which gives them a chance to deepen their understanding of the grammar rules.听

And, as you can see, students write rules, create new sentences, and conduct a peer review.听All of听this work is created and completed by the students.

As the teacher, you don鈥檛 need to create a new worksheet to teach a differentiated class. The GSE Teacher Toolkit can help you to find a solution that creates more work for students and less work for the teacher.听

Learn more听

If you are interested in differentiated instruction,听t听I recommend is thoroughly researched and detailed by听.听

For more uses of the , there is a whole听section听dedicated to GSE听on our听blog where you鈥檒l find articles on how to use the toolkit. If you need to teach听grammar听and听vocabulary, the GSE Teacher Toolkit is there to support you.听

Read our posts 'Grammar lesson planning with the GSE Teacher Toolkit' and 'Assessing listening skills with the GSE'.

Explore our GSE resources

More blogs from 蜜桃app

陌lkokulda tablet kullanman谋n faydalar谋
By Jacqueline Martin
Okuma s眉resi: 5 dakika

陌nteraktif dijital tahtalar, PC'ler ve diz眉st眉 bilgisayarlar d眉nya 莽ap谋nda bir莽ok okulda yayg谋nd谋r, ancak gen莽枚臒rencilerinizin s谋n谋flar谋nda tablet kullanmay谋 hi莽 d眉艧眉nd眉n眉z m眉?

Tabletler bir莽ok 艧ey i莽in kullan谋labilir. 脟evrimi莽i ara艧t谋rma, video izleme ve olu艧turma, oyun oynama ve dijital hikaye anlat谋m谋 sadece birka莽枚rnektir. Tabii ki, ka臒谋ts谋z kalman谋n ek 莽evresel faydas谋 da var.

Bu yaz谋da, gen莽枚臒rencilerin s谋n谋f谋nda tablet kullanman谋n neden faydal谋 olabilece臒inin baz谋 nedenlerini ve bunu yapmadan 枚nce nelere dikkat etmeniz gerekti臒ini ke艧fedece臒iz.

S谋n谋fta tablet kullanman谋n faydalar谋 nelerdir?

1. Kat谋l谋m谋 kolayla艧t谋rmak

脰臒retmenin iyi y枚nlendirmesiyle, tabletler do臒al sosyal etkile艧imi ve etkile艧imi taklit edebilir. Ayr谋ca problem 莽枚zme etkinlikleri sunabilir, ula艧谋labilir hedefler belirleyebilir ve an谋nda geri bildirim sa臒layabilirler.

Dahas谋, gen莽枚臒renciler ger莽ekten bir aktiviteye kat谋ld谋klar谋nda, zahmetsiz olarak alg谋lanabilir - ve fark谋nda bile olmadan ikinci dillerini (L2) 枚臒renir ve kullan谋rlar.

2. 脰zg眉nl眉k ve 枚zerkli臒in tan谋t谋lmas谋

陌莽erik a莽谋s谋ndan, tabletler ger莽ek d眉nyay谋 bir ekrana dokunarak s谋n谋fa getirmemize izin veriyor. 脰臒rencilere seviyeye ve ya艧a uygun videolar ve ger莽ek hayattaki ileti艧im yoluyla 枚zg眉n materyaller sa臒layabiliriz. Ekipler arac谋l谋臒谋yla veya gibi g眉venli bir uygulama kullanarak di臒er 枚臒retmenler ve 枚臒rencilerle etkile艧imin yan谋 s谋ra.

Tabletler ayr谋ca 枚臒renci 枚zerkli臒ini de te艧vik eder. Kullan谋m谋 kolayd谋r, bir ad谋m geri atmam谋za ve 枚臒rencilerimizin kendi h谋zlar谋nda 莽al谋艧malar谋na izin vermemize, 枚臒renciler yard谋ma ihtiya莽 duyduklar谋nda veya do臒ru y枚nde biraz itmeye ihtiya莽 duyduklar谋nda kolayla艧t谋r谋c谋 olarak beklemede olmam谋za olanak tan谋r.

3. Yarat谋c谋l谋臒谋, ileti艧imi ve kapsay谋c谋l谋臒谋 te艧vik etmek

Neredeyse t眉m tabletlerde bir web kameras谋 ve ses kaydedici bulunur, bu da 枚臒renci taraf谋ndan olu艧turulan i莽eri臒in 枚zel yaz谋l谋m olmadan bile kolayca olu艧turulabilece臒i anlam谋na gelir.

脰臒rencilerinizin kendi vlog'lar谋n谋 (video g眉nl眉kleri), e-kitaplar谋n谋, 莽izgi romanlar谋n谋, 莽izgi filmlerini ve film fragmanlar谋n谋 yapmalar谋n谋 sa臒layabilirsiniz. Tek yapman谋z gereken gibi uygulamalar谋 veya Duck Duck Moose'un y眉klemek. Bu uygulamalar 'ak谋c谋 konu艧an' s谋n谋flar i莽in olu艧turulmu艧 olsa da, ELT ba臒lam谋na kolayca uyarlanabilirler.

Tabletler ayr谋ca ileti艧imi de te艧vik eder. Bu, 枚臒retmen onlar谋 desteklemek ve y枚nlendirmek i莽in orada oldu臒unda, 枚臒rencilerin L2 s枚zl眉 becerilerini herhangi bir d眉zeyde geli艧tirmeye yard谋mc谋 olabilir.

Bir bilgisayar谋n aksine bir tabletin en b眉y眉k avantajlar谋ndan biri, herkesin bir tane kullanabilmesi ve 莽ok daha ta艧谋nabilir olmas谋d谋r.

脰zel e臒itim ihtiya莽lar谋 olan 枚臒renciler i莽in tabletler 枚nemli bir 枚臒renme arac谋 olabilir ve 莽ok k眉莽眉k 枚臒renciler gibi d眉艧眉k seviyeli motor becerilere sahip 枚臒renciler taraf谋ndan da kullan谋labilir. Benzer 艧ekilde, tabletler 莽ok seviyeli s谋n谋flarda ger莽ekten iyi 莽al谋艧abilir, 莽眉nk眉 gerekti臒inde farkl谋la艧t谋r谋lm谋艧 materyaller, etkinlikler ve destek sunman谋za izin verirler.

4. 脟evrimi莽i de臒erlendirmeyi etkinle艧tirme

Tabletler ayr谋ca etkile艧imli 莽evrimi莽i s谋navlar谋 kolayla艧t谋rabilir veya ilerlemeyi 枚l莽meye yard谋mc谋 olabilir. '陌苍驳颈濒颈锄肠别 Benchmark - Young 脰臒renciler' gibi testler, her zaman, her yerde girilebilecek 艧ekilde birincil 枚臒renciler d眉艧眉n眉lerek tasarlanm谋艧t谋r.听Oyun benzeri format谋, 枚臒rencilerin ilgisini 莽eker ve de臒erlendirilme korkusunu ortadan kald谋r谋r. Ayr谋ca, gelecekteki 莽al谋艧malar i莽in bilgilendirici raporlar ve tavsiyelerle 枚臒retmene an谋nda geri bildirim sa臒lar.

5. Bak谋c谋larla ili艧kiler kurmak

Son olarak, herhangi bir 莽evrimi莽i i莽erikte oldu臒u gibi, tabletler de 枚臒rencilerimizle s谋n谋f d谋艧谋nda ba臒lant谋 kurman谋za olanak tan谋r. 脟ocuklar谋n bak谋c谋lar谋na h谋zl谋 bir 艧ekilde s谋n谋f 莽al谋艧mas谋 ve geri bildirim ba臒lant谋lar谋 g枚ndererek olumlu bir ili艧ki kurabilir ve 莽ocuklar谋n谋n ilerlemesine ve 枚臒renmesine daha fazla ilgi g枚sterebilirsiniz.

S谋n谋fta tablet kullanmak i莽in ipu莽lar谋

S谋n谋f谋n谋zda tablet kullan谋m谋n谋 uygulamadan 枚nce g枚z 枚n眉nde bulundurman谋z gereken baz谋艧eyler var. 陌艧te tabletlerden maksimum fayday谋 elde etmenize yard谋mc谋 olacak baz谋 yararl谋 ipu莽lar谋.

Kullan谋labilir -lik:
- Tabletleri ne i莽in ve ne zaman kullanaca臒谋n谋za karar verin. 脰臒rencilerin tabletleri dersin t眉m b枚l眉mleri i莽in mi yoksa yaln谋zca belirli etkinlikler i莽in mi kullanmalar谋na izin vereceksiniz? Bu, sahip oldu臒unuz tablet say谋s谋na ba臒l谋 olabilir.
Bir faaliyeti geli艧tirmek i莽in teknolojiyi kullan谋n veya normal 艧ekilde devam etmek i莽in kullanmak yerine, teknoloji olmadan m眉mk眉n olmayacak yeni faaliyetler tasarlay谋n. Bir tabletin, 枚臒rencilerin onsuz yapamayacaklar谋 bir 艧eyi yapmalar谋na ne zaman yard谋mc谋 olaca臒谋n谋 d眉艧眉n眉n, 枚rne臒in bir video haz谋rlay谋n veya bir yaz谋 par莽as谋 olu艧turun ve t眉m s谋n谋fla payla艧谋n.

Tabletleri t眉ketimden ziyade yarat谋m i莽in kullanmay谋 d眉艧眉n眉n. 脰臒rencileriniz bo艧 zamanlar谋nda video t眉ketmek i莽in olduk莽a fazla zaman harcayabilirler (ve muhtemelen harcarlar). Bunu 陌苍驳颈濒颈锄肠别 yap谋p yapmad谋klar谋 ba艧ka bir hikaye, ancak s谋n谋fta 枚臒renciler dili m眉mk眉n oldu臒unca kullanmal谋d谋r (bir sonraki noktaya bak谋n).

Tabletleri sosyal etkile艧im ve ileti艧im gerektiren i艧birlik莽i g枚revler i莽in kullan谋n. 脰臒renci ba艧谋na bir tablete sahip olman谋z pek olas谋 de臒ildir. 脰臒rencilerin 莽iftler veya k眉莽眉k gruplar halinde 莽al谋艧mas谋n谋 sa臒layarak bu s谋n谋rlamadan en iyi 艧ekilde yararlan谋n. 脰臒renciler kendi cihazlar谋n谋 s谋n谋f d谋艧谋nda bireysel olarak kullanabilirler.

Tabletleri normal s谋n谋f etkinliklerine ve etkile艧imlerine dahil etmeye 莽al谋艧谋n. Onlar谋 bir "枚d眉l" veya sadece "oyunlar" i莽in yapmaktan ka莽谋n谋n. Oyunlar planlad谋臒谋n谋z tablet kullan谋m谋n谋n bir par莽as谋 olsa bile, 枚臒rencilerin 陌苍驳颈濒颈锄肠别枚臒renmek i莽in bunlar谋 oynad谋klar谋n谋 a莽谋k莽a belirtin. 脰臒rencileri, tableti 枚臒renme yolculuklar谋nda kendilerine yard谋mc谋 olacak bir ara莽 olarak d眉艧眉nmeye te艧vik edin.

Genel ipu莽lar谋
- 脰臒rencilerden kullanmalar谋n谋 istemeden 枚nce herhangi bir uygulamay谋 veya widget'谋 deneyin. Gerekirse, 枚臒rencilerin bir uygulamay谋 kullanmas谋na yard谋mc谋 olmak i莽in ad谋m ad谋m bir e臒itim haz谋rlay谋n veya bulun. Yirmi be艧枚臒renciden olu艧an bir s谋n谋f谋n ayn谋 anda ellerini kald谋rmas谋ndan daha k枚t眉 bir 艧ey yoktur, 莽眉nk眉 nereden ba艧layacaklar谋n谋 bilmiyorlar.
- Tablet kullan谋m谋 i莽in net kurallara ve y枚nergelere sahip olun. 脰臒rencileri ekipman谋 sorumlu bir 艧ekilde kullanma konusunda e臒itin. Tabletleri ilk kez da臒谋tmadan 枚nce bunu yap谋n.
- 脰臒rencilere ve velilere evde 枚臒renimlerine devam etmeleri i莽in 枚nerilen uygulamalar谋n bir listesini sa臒lay谋n. 陌ster bir s谋n谋f tablet setiniz olsun, ister BYOD (Kendi Cihaz谋n谋 Getir) kullan谋yor olun, bir莽ok 枚臒renci evde daha fazla pratik yapmak i莽in kullanabilecekleri bir tablet veya cep telefonuna eri艧ebilecektir. 脰臒renciler muhtemelen evde oyun oynamaya devam etmek i莽in motive olacaklar ve s谋n谋fta olu艧turduklar谋 herhangi bir i莽eri臒i ebeveynlerine ve arkada艧lar谋na g枚stermek isteyebilirler.
Pratik
- Donan谋m ve teknik gereksinimleri g枚z 枚n眉nde bulundurun. Wi-Fi ba臒lant谋s谋na m谋 ihtiyac谋n谋z var? Ka莽 cihaz谋n谋z olacak? Hangi uygulamalar谋 ve programlar谋 kullanmak istiyorsunuz?
- Kullanmay谋 planlad谋臒谋n谋z 枚zelliklerin ve uygulamalar谋n, e臒itim verdi臒iniz ya艧 grubuna uygun oldu臒undan emin olun. Biraz ara艧t谋rma yap谋n ve m眉mk眉nse e臒itimciler i莽in tasarlanm谋艧 uygulamalar谋 se莽in, reklam i莽erebilecek 眉cretsiz uygulamalardan ka莽谋n谋n. Uygun olmad谋臒谋n谋 d眉艧眉nd眉臒眉n眉z web sitelerini engelleyin ve 莽ocuk dostu filtrelere sahip bir arama motoru y眉kleyin.
- Cihazlar谋n dilini 艧u 艧ekilde ayarlay谋n: 陌苍驳颈濒颈锄肠别. 脰臒rencileriniz 莽ok k眉莽眉k olsalar bile, yararl谋 bir dil 枚臒renecekler ve tableti kulland谋klar谋 gibi 陌苍驳颈濒颈锄肠别 kullanmaya daha meyilli olacaklard谋r.
- Tabletleri nerede tutaca臒谋n谋za ve nas谋l korunacaklar谋na karar verin. Ne s谋kl谋kla ve nerede 眉cretlendirilecekler?
- 陌艧产颈谤濒颈臒颈ne dayal谋 tablet kullan谋m谋n谋 dahil etmek i莽in s谋n谋f谋n谋z谋 nas谋l esnek bir 艧ekilde ayarlayabilece臒inizi d眉艧眉n眉n. Grup 莽al谋艧mas谋n谋 kolayla艧t谋rmak i莽in tablolar谋 bir araya getirin. 陌艧 istasyonlar谋 olu艧turun, hatta s谋n谋f谋n bir k枚艧esinde minderler veya armut torbalar谋 bulundurun.
Benchmark ile 枚臒renci ilerlemesini de臒erlendirmek i莽in tabletleri kullanma

Do臒ru yaz谋l谋mla tabletler, an谋nda geri bildirim ve 枚臒renme analiti臒i yoluyla bi莽imlendirici de臒erlendirmeler yapmam谋za izin verebilir.

Tablet kullan谋m谋 i莽in 枚zel olarak tasarlanm谋艧 bir uygulamada 6 ila 13 ya艧 aras谋莽ocuklar i莽in kendi 陌苍驳颈濒颈锄肠别dil testimizi geli艧tirdik. Bu e臒lenceli, oyun benzeri test son derece motive edicidir ve d枚rt beceriyi de rahat bir ortamda de臒erlendirerek geleneksel s谋navlar谋n stresini ortadan kald谋r谋r. Ayr谋ca, her 枚臒rencinin nerede daha fazla iyile艧tirmeye ihtiyac谋 oldu臒unu g枚rmenize olanak tan谋r, bir sonraki ad谋mda ne 枚臒retilece臒ine dair 枚neriler ve se莽ilen 蜜桃app e臒itim yaz谋l谋m谋nda 枚nerilen aktiviteler sunar.

陌苍驳颈濒颈锄肠别 Benchmark testi hakk谋nda daha fazla bilgi edinin.
艦ubat 20, 2024
Oyun oynamak dil 枚臒renimini nas谋l destekleyebilir?
By Jacqueline Martin
Okuma s眉resi: 5 dakika

Akademisyenler ve 枚臒retmenler uzun y谋llard谋r dil s谋n谋f谋nda oyun kullanman谋n faydalar谋 hakk谋nda yaz谋yorlar. Wright ve arkada艧lar谋 (1984), Lee Su Kim (1995), Ubermann (1998), Ersoz (2000), Yong Mei ve Yu-Jin (2000) ve Thi Thanh Huyen ve Khuat Thi Thu Nga (2003), oyunlar谋n dil kullan谋m谋 i莽in yararl谋 ve anlaml谋 bir ba臒lam sa臒lad谋臒谋 konusunda hemfikirdir; 枚臒rencileri etkile艧ime ve ileti艧im kurmaya te艧vik etmek; kayg谋y谋 hem zorlayabilir hem de azaltabilir (vurgu bi莽im de臒il mesaj 眉zerinde oldu臒u i莽in); d枚rt becerinin hepsinde pratik sa臒lamak; ve 枚臒rencilerin bir dil 枚臒renmek i莽in gereken 枚nemli 莽abay谋 g枚stermelerine ve s眉rd眉rmelerine yard谋mc谋 olun.

Kim ve di臒erleri, oyunlar谋n dil s谋n谋f谋n谋n ola臒an rutininden ho艧 bir mola verebilece臒ini de belirttiler. Yo臒un bir testten sonra veya teneff眉s saatinden sonra a艧谋r谋 heyecanl谋枚臒rencilerle oyun oynamak, 枚臒rencilerin dersinize an谋nda yeniden kat谋lmas谋na yard谋mc谋 olabilir ve onlarla ge莽irdi臒iniz zaman谋 en 眉st d眉zeye 莽谋kar谋rs谋n谋z.

Lengeling ve Malarcher (1997), s谋n谋ftaki oyunlar谋n potansiyel faydalar谋n谋n listesini daha da ileri g枚t眉rd眉.

Duygusal
- Oyunlar duygusal filtreyi d眉艧眉r眉r
- Dilin yarat谋c谋 ve spontane kullan谋m谋n谋 te艧vik ederler
- 陌leti艧imsel yeterlili臒i te艧vik ederler
- Oyunlar hem motive edici hem de e臒lencelidir
叠颈濒颈艧蝉别濒
- Oyunlar 枚臒renmeyi peki艧tirir
- 脰臒renmeyi hem g枚zden ge莽irir hem de geni艧letirler
- Oyunlar ileti艧imsel bir 艧ekilde dilbilgisine odaklan谋r
S谋n谋f dinami臒i
- Oyunlar son derece 枚臒renci merkezlidir
- 脰臒retmen sadece kolayla艧t谋r谋c谋 olarak hareket eder
- Oyunlar s谋n谋f uyumu olu艧turur
- T眉m s谋n谋f谋n kat谋l谋m谋n谋 te艧vik edebilirler
- Oyunlar sa臒l谋kl谋 rekabeti te艧vik eder
Adaptasyon
- Oyunlar ya艧a, seviyeye ve ilgi alanlar谋na g枚re kolayca ayarlanabilir
- D枚rt beceriyi de kullan谋rlar
- Oyunlar, ilk geli艧tirme a艧amas谋ndan sonra minimum haz谋rl谋k gerektirir
Yukar谋dakiler 20 y谋ldan fazla bir s眉re 枚nce yaz谋ld谋臒谋nda, 莽o臒unlukla daha geleneksel oyunlara at谋fta bulunuldu臒unu ak谋lda tutmak 枚nemlidir. Ancak daha yeni kan谋tlar ayn谋 ilkelerin ge莽erli oldu臒unu g枚steriyor gibi g枚r眉n眉yor. Konu艧tu臒um 枚臒retmenler taraf谋ndan belirtilen baz谋 ek faydalar 艧unlard谋r:
- Oyunlar, c眉mle formunu yanl谋艧 anlama konusundaki endi艧eleri azald谋臒谋 ve dolay谋s谋yla 眉retimleri artt谋臒谋 i莽in dil derslerini daha az g眉ven veren 枚臒renciler i莽in daha az tehdit edici hale getirebilir.
- 脰臒renciler oyun oynarken dersin dilinden daha fazlas谋n谋枚臒renirler; 脰臒retim dilini tart谋艧ma veya kurallar yoluyla ve bazen m眉zakere becerileri ve k眉lt眉rel farkl谋l谋klar konusunda bir ders yoluyla 枚臒renebilirler.
- 脰臒renciler, oyun oynayarak, 枚rne臒in bir kelimeyi canland谋rarak veya ba艧ka bir 枚臒rencinin bunu yapt谋臒谋n谋 g枚rerek veya bir kelime i莽in bir ipucunu hat谋rlayarak dil ile 莽ok 莽e艧itli duygusal ba臒lar kurabilirler.
Bu nedenle, oyun oynamak 枚臒rencilerin bir dil 枚臒renmesine yard谋mc谋 olabilir - ancak sadece oynamak yeterli midir? Baz谋枚臒retmenler, d眉z al谋艧t谋rma etkinlikleriyle me艧gul olmayacak ve bir oyunda anahtar kelimeleri ve yap谋lar谋 isteyerek kullanacak ve fark谋nda bile olmadan 莽ok ihtiya莽 duyulan prati臒i kazanacak, daha az motive olmu艧 s谋n谋flara sahip oyunlar谋 kullanmay谋 severler. G眉n眉m眉z眉n dil 枚臒renme ba臒lam谋nda, bu iyi bir 艧ey mi?

Motivasyonu olmayanlar谋 motive etmek

Son y谋llarda, bir莽ok ara艧t谋rma, 枚臒rencilerin dersin amac谋 veya amac谋 kendileri i莽in a莽谋k oldu臒unda daha iyi 枚臒rendiklerini g枚stermi艧tir. K谋sacas谋, neyi neden 枚臒renmeleri gerekti臒ini anlarlar ve bir sonraki seviyeye ge莽erken kendi 枚臒renmelerini de臒erlendirebilir ve sonraki ad谋mlar谋n谋 planlamaya aktif olarak kat谋labilirler.

Oynad谋klar谋 oyunlar谋n asl谋nda ek dil prati臒i yapman谋n bir yolu oldu臒unu bilmek, bu 枚臒rencilerin daha az me艧gul olmas谋n谋 sa臒lar m谋? G枚r眉艧ler farkl谋d谋r ve baz谋 tart谋艧malar ilgili ger莽ek faaliyet etraf谋nda toplan谋yor gibi g枚r眉nmektedir. Baz谋 oyunlar ince 枚rt眉l眉 grup 莽al谋艧mas谋 g枚revleridir, ancak do臒ru yeterlilik seviyesinde (veya biraz 眉zerinde) olan ve k眉lt眉rel ba臒lam, mevcut zaman, 枚臒renme konusu ve s谋n谋f ortam谋 gibi fakt枚rleri dikkate alan di臒er oyunlar谋n genellikle olumlu bir etkisi oldu臒u d眉艧眉n眉lmektedir.

Motivasyonu art谋rmadaki bir di臒er 枚nemli etki, bir 枚臒rencinin ald谋臒谋 geri bildirimdir ve bu, oyunlar谋n da destekleyebilece臒i bir 艧eydir. 脟evrimi莽i oyunlar, 枚臒rencilere 莽e艧itli 艧ekillerde daha zengin sim眉le edilmi艧枚臒renme deneyimleri ve an谋nda geri bildirim sa臒layabilir.

Her 艧eyden 枚nce, daha az motive olmu艧枚臒renciler i莽in as谋l sorun, genellikle neden 陌苍驳颈濒颈锄肠别枚臒renmeleri gerekti臒ini g枚rememeleridir. Oyun oynamak sadece 'ger莽ek' ba臒lamlar谋 sim眉le etmekle kalmaz, ayn谋 zamanda 陌苍驳颈濒颈锄肠别 bir ara莽 olarak kullanarak 莽e艧itli g枚revleri yerine getirebileceklerini anlamalar谋na yard谋mc谋 olur, bu da ba艧l谋 ba艧谋na motive edicidir.

脰臒retmenler olarak, oyunlar谋n 枚臒rencilerin 枚臒renmesine nas谋l veya neden yard谋mc谋 olaca臒谋n谋 a莽谋klama sorumlulu臒u vard谋r. Bu, oyun oynaman谋n anlams谋z zaman kayb谋 oldu臒undan korkan 枚臒rencileri (veya ebeveynleri) e艧it derecede motive edebilir. 脰rne臒in, yeti艧kin 枚臒rencilere bile basit bir adam asmaca veya s谋cak koltuk oyununun heceleme becerilerini geli艧tirmelerine yard谋mc谋 oldu臒unu, beyinlerinin yeni kelimelerin 艧eklini ve yap谋s谋n谋 tan谋maya odaklanmas谋n谋 sa臒lad谋臒谋n谋 ve yeni kelimeleri 枚臒renmelerini kolayla艧t谋rd谋臒谋n谋 bildirmek, k谋sa s眉rede de臒erini g枚rmelerine yard谋mc谋 olur (Simpson 2011).

Oyunlar, 枚臒rencilerin 21. y眉zy谋l becerilerini edinmelerine yard谋mc谋 olabilir mi?

Belki oyunlar谋n 枚臒renmeyi olumlu y枚nde etkileyebilece臒i sonucuna varabiliriz - ama bu yeterli mi? Today'谋n 枚臒retmenleri, sadece 枚臒rencilerinin 枚臒renmesini de臒il, ayn谋 zamanda 21. y眉zy谋lda ya艧am ve i艧 i莽in ihtiya莽 duyduklar谋 becerileri edinmelerini sa臒lamal谋d谋r. Oyunlar burada da yard谋mc谋 olabilir mi? Bu daha yeni bir ara艧t谋rma alan谋d谋r, ancak kan谋tlar, oyunlar谋n 枚臒rencilerin ele艧tirel d眉艧眉nme becerileri, yarat谋c谋l谋k, tak谋m 莽al谋艧mas谋 ve iyi sportmenlik gibi 莽e艧itli 枚nemli becerileri 枚臒renmelerine yard谋mc谋 olabilece臒ini g枚stermektedir.

Bu fikirler, 2014 y谋l谋nda ilk kez bir e-spor bursu sunan Robert Morris 脺niversitesi Illinois taraf谋ndan ciddiye al谋nd谋. Futbolcular ve oyuncular olmak 眉zere iki grup 枚臒renciyi incelediler ve rekabet莽ilik, azim, odaklanma ve kararl谋l谋k seviyelerinin 莽ok benzer oldu臒unu buldular. Her iki grup da bir tak谋m谋n par莽as谋 olarak ba艧ar谋l谋 olmak i莽in benzer bir istek g枚sterdi. Her iki 'spor' da ekip 眉yelerinin detay odakl谋 olmas谋n谋, iyi bir el-g枚z koordinasyonuna sahip olmas谋n谋 ve stratejik bir zihne sahip olmas谋n谋 gerektiriyordu. Tek fark kardiyovask眉ler aktivite seviyesindeydi. Her iki grup da ko莽lardan performans analizi ve taktiksel tavsiyeler ald谋 ve her ikisi de daha sonra iyile艧tirmeler yapt谋.

Ka莽眉niversitenin bu t眉r programlar谋 sunmaya ba艧layaca臒谋 hen眉z belli de臒il. Yine de, 莽evrimi莽i rekabet莽i oyunlar谋n performans谋 art谋rabilece臒i fikri i艧yerine de getiriliyor. Sanal ekiplerin rol tabanl谋 i艧birlik莽i oyunlar oynayarak neler 枚臒renebilece臒ini d眉艧眉n眉n. Ekip 眉yeleri rolleri ve net ve ortak hedefler belirlemi艧tir ve bu hedeflere ula艧mak i莽in bir eylem plan谋 form眉le etmek i莽in birlikte yak谋n 莽al谋艧mak zorundad谋r. Tak谋m 莽al谋艧mas谋, beceri, stratejik d眉艧眉nme ve ileti艧im esast谋r.

T眉m bunlar g眉n眉m眉z i艧yeri i莽in 枚nemli becerilerdir, bu nedenle belki de oyun oynamak, bunlar谋 daha d眉艧眉k riskli bir ortamda geli艧tirmek ve i艧 performans谋n谋 art谋rmak i莽in bir f谋rsat sa臒layabilir.

Bu 枚rnekler a莽谋k莽a normdan uzakt谋r, ancak s谋n谋fta 枚臒renmeyi desteklemek i莽in oyun oynaman谋n zaman kayb谋 olmad谋臒谋n谋 g枚steriyor gibi g枚r眉nmektedir. Oyun oynama ve 枚臒renmenin do臒ru kar谋艧谋m谋n谋 elde etti臒inizde, 枚臒rencinin 枚zerk 枚臒renme becerilerini geli艧tirir ve onlar谋 g枚reve daha fazla zaman ay谋rmaya te艧vik eder - her ikisi de 枚臒renci sonu莽lar谋n谋 b眉y眉k 枚l莽眉de etkiler.

K眉莽眉k 枚臒rencileriniz i莽in dil 枚臒renme oyunu fikirlerine mi ihtiyac谋n谋z var? Yaz谋m谋z谋听okuyun Gen莽枚臒rencilere 枚臒retmek i莽in 5 h谋zl谋 ve kolay ESL oyunu.
Ocak 23, 2024

蜜桃app

GSE Job Profiles

GSE Job Profiles