Optimizing mixed ability teaching with the GSE Teacher Toolkit

GSE Teacher Toolkit: Teaching mixed ability classes

Sara Davila Nisan 15, 2025

A teacher sat at a table with students helping them work

Okuma zaman谋: 4 minutes

One of the biggest challenges for language teachers is teaching a mixed ability class. Students with different levels and abilities will always be present in our classrooms. So, how can we use the to improve mixed ability teaching? Let鈥檚 find out.听

How to teach mixed-ability classes

Differentiated instruction is the best way to address the challenges of mixed ability classrooms. This is a method that helps teachers adjust aspects of the curriculum to match the different levels of听students.*听This practice ensures that all learners are meeting course outcomes, even though their learning experience may be varied and听different.

In order to differentiate instruction and support students with different needs, teachers can change:听

the content being taught听听
the process used to teach听听
the product students create听听
the environment where learning takes place

Adjusting the content tends to be the most obvious way to support learners. So, teachers who want to engage with differentiated instruction in mixed ability classrooms often find themselves producing a lot of content. This is great听as a way to听support learners. However, creating new content or leveling existing content is time-consuming, and it can become a real challenge for teachers.听听

Content vs process

Instead of adjusting your content, you can use the GSE Teacher Toolkit to adjust your process. When you鈥檙e not creating lots of new content, you鈥檝e got more time to consider how to teach new language to your students and how they can show what they鈥檝e learned.听The GSE Teacher Toolkit helps teachers to focus on the process and language production of learners, rather than the content you are teaching.听

This means less work for you, and more engagement from your students, no matter what their level is. And the GSE Teacher Toolkit can help you understand the skills we can expect students to demonstrate. So how does this work in practice? Let鈥檚听take a look.听

Differentiated instruction in practice

Let's apply differentiated instruction, using the , to a complicated grammar lesson for a mixed classroom where some students are still A2, most are A2+ and a few are emerging B1.

Once you have the content for your students, it鈥檚 time to think about how to differentiate the lesson.听

One option would be to create two new worksheets, at an A2 level and an A2+ level - but as noted above, it鈥檚 a lot of work. Additionally, creating leveled worksheets means that you may听actually be听preventing your students from making progress by not adding enough challenge.听

To differentiate appropriately, it鈥檚 best to focus on the process that students will use, in this case, editing. In the GSE Teacher Toolkit, this kind of editing is an A2+ level skill. So, the A2+ and B1 students should be able to complete this worksheet.听

However, it might be a bit challenging for the A2 students. Therefore, you can look in the GSE Teacher Toolkit to find what writing skills you can expect from your A2 students. There are two skills that can be used to process this grammar point:听

A snippet of the gse toolkits writing points

Now that you understand the difference in process for students at different levels, it鈥檚 time to plan your lesson.听

How to differentiate process听

By the end of the lesson all students will be able to identify and correct errors in simple sentences to demonstrate the ability to use 'all of', 'none of', 'most of', 'a lot of', and 'a little of' correctly in writing.听

You can adjust the process to support students at all levels of ability.听

Lesson procedure for the worksheet	How the process is differentiated to support all learners
1. Ask all students to read the crossed-out errors in the worksheet and underline specific mistakes.	This supports A2 students the most. However, it's useful for all students.
2. Ask students in groups to discuss the mistakes. A2+ and B1 students will guide a discussion to create a series of "rules" to correct the mistakes in highlights.	This will be the most useful to A2+/B1 students while challenging your A2 students. Using groupwork allows more skilled students to support their peers.
3. All students will submit their grammar rules as group work.	This allows A2+/B1 students to help A2 students express grammar rules in their own words, to help improve understanding and use.
4. When finished all students complete the worksheet.	All students from A2/B1 can now complete the worksheet.
5. After completing the worksheet, all students will be asked to highlight the correction in the new sentences.	Completing the worksheet may have been easier for your A2+/B1 students.
6. Finally, all students will write a new sentence using the target language. Each student chooses one student to collaborate with.	Adding this extra step ensures that all students make progress by asking them to transfer their knowledge and demonstrate learning by creating something new.
7. Partners review each other鈥檚 sentences and underline any errors in the use of quantifiers. Partners can point out the rules that need to be applied and do a final review once changes have been made.	Applying the grammar rules that learners created to the new sentences helps to fully internalize the language of the lesson for all of your students at every level.
8. Students review peer corrections and create final sentences to submit to the teacher. Students submit all work, including original worksheet, sentences submitted to peers, peer-reviewed sentences with underlines and rule guidance and final correct sentences.	Now, all students from A2/B1 have had an opportunity to understand the rules, clarify and demonstrate knowledge of the grammar point.

This differentiated process primarily supports the students whose level is slightly lower. However, all students will benefit from the change in process, which gives them a chance to deepen their understanding of the grammar rules.听

And, as you can see, students write rules, create new sentences, and conduct a peer review.听All of听this work is created and completed by the students.

As the teacher, you don鈥檛 need to create a new worksheet to teach a differentiated class. The GSE Teacher Toolkit can help you to find a solution that creates more work for students and less work for the teacher.听

Learn more听

If you are interested in differentiated instruction,听t听I recommend is thoroughly researched and detailed by听.听

For more uses of the , there is a whole听section听dedicated to GSE听on our听blog where you鈥檒l find articles on how to use the toolkit. If you need to teach听grammar听and听vocabulary, the GSE Teacher Toolkit is there to support you.听

Read our posts 'Grammar lesson planning with the GSE Teacher Toolkit' and 'Assessing listening skills with the GSE'.

Explore our GSE resources

More blogs from 蜜桃app

贰臒颈迟颈尘肠颈濒别谤 i莽in 枚臒renci ba艧ar谋s谋n谋 art谋rman谋n etkileri
By Belgin Elmas
Okuma zaman谋: 5 dakikad谋r.

蜜桃app'谋n son raporu, "Yar谋n谋n谋z谋陌ngilizce ile Nas谋l G眉莽lendirirsiniz",听e臒itimciler i莽in 枚nemli 莽谋kar谋mlar sunuyor. Raporda, artan 陌ngilizce yeterlili臒inin iyile艧tirilmi艧 ekonomik ve sosyal sonu莽larla ili艧kili oldu臒u vurgulan谋yor. E臒itim kurumlar谋; 眉niversiteler, kolejler ve okullardaki 枚臒rencilerin farkl谋 ihtiya莽lar谋n谋 kar艧谋lamak i莽in 莽e艧itli pedagojik yakla艧谋mlar ve 枚臒retim y枚ntemleri kullanarak, 枚臒rencileri mesleki ba艧ar谋ya haz谋rlamada 莽ok 枚nemli bir rol oynuyor. Ancak, raporun e臒itimciler i莽in 枚nemli bir bulgusu da, 枚臒rencilerin ne yaz谋k ki bu daha iyi sonu莽lar谋 elde etmek i莽in gereken temel becerilere sahip olmadan 枚臒renimlerini tamamlad谋klar谋d谋r.

Ayr谋ca, raporda belirtildi臒i gibi, 莽o臒u 枚臒renci kariyerlerine devam ederken mesleki rollerinin gereksinimlerine yeterince haz谋rl谋kl谋 olma 艧ans谋na sahip de臒ildir. Bu durum, e臒itimcilerin 枚臒rencilerini ger莽ek d眉nya zorluklar谋na etkili bir 艧ekilde haz谋rlad谋klar谋ndan emin olmak i莽in 枚臒retim ve de臒erlendirme y枚ntemlerini ele艧tirel bir 艧ekilde de臒erlendirme sorumlulu臒unu vurgulamaktad谋r. 脰zellikle, akademik ve mesleki ba艧ar谋 i莽in risklerin 枚nemli 枚l莽眉de artt谋臒谋 y眉ksek枚臒retime ge莽i艧te bu sorumluluk daha da 枚nem kazanmaktad谋r.

Raporun verileri be艧眉lkeden gelmekte olup, T眉rkiye bu 眉lkeler aras谋nda yer almamakla birlikte, bulgular谋n 莽o臒u T眉rkiye'deki 陌ngilizce dil e臒itim sistemi i莽in hala ge莽erlidir. Milli E臒itim Bakanl谋臒谋 okullar谋nda yabanc谋 dil e臒itiminin 莽o臒u 枚臒renci i莽in ikinci s谋n谋fta ba艧lamas谋 ve bu s眉rece 枚nemli miktarda zaman ve emek harcanmas谋 g枚z 枚n眉ne al谋nd谋臒谋nda, k眉resel dili 枚臒renmede daha iyi sonu莽lar elde edilmesi beklenirdi.

Bu duruma neden olan bir莽ok fakt枚r s谋ralanabilir, ancak 枚ncelikle e臒itim sisteminde dilin nas谋l tan谋mland谋臒谋, 枚臒retildi臒i ve de臒erlendirildi臒ine dair alg谋y谋 vurgulamak isterim. 陌ngilizce dersleri genellikle okullarda 鈥溍赌焤etilmesi gereken dersler鈥� olarak ele al谋nmakta ve 枚臒rencilerin yabanc谋 dildeki becerilerini geli艧tirme yollar谋na odaklanmak yerine, m眉fredat 鈥渒apsanmas谋 gereken konular鈥� ile doldurulmakta ve bu konular b眉y眉k 枚l莽眉de dilbilgisi ve kelime bilgisine yo臒unla艧maktad谋r.

Bu durum, de臒erlendirme uygulamalar谋na da yans谋makta ve d枚ng眉 esas olarak dilbilgisi ve kelime bilgisi yeterlili臒inin 枚臒retilmesi ve de臒erlendirilmesiyle devam etmektedir. 蜜桃app'谋n raporundaki kat谋l谋mc谋lar, dilbilgisi ve kelime 枚臒retimine verilen a臒谋r 枚nemin ve hem s谋n谋f i莽inde hem de d谋艧谋nda dili prati臒e d枚kmek i莽in yeterli f谋rsat谋n olmamas谋n谋n, ileti艧im becerilerinin eksikli臒ine katk谋da bulunan 眉莽 ana fakt枚r oldu臒unu belirtmektedir. E臒er bu soru T眉rk 枚臒rencilere sorulsayd谋, muhtemelen ayn谋眉莽 ana nedeni al谋rd谋k. 贰臒颈迟颈尘肠颈濒别谤 i莽in burada 莽谋kar谋lacak sonu莽 olduk莽a net: 脰ncelikle 鈥渂ir dili bilmenin鈥� ne anlama geldi臒ini yeniden g枚zden ge莽irmeli ve tan谋m谋m谋z谋枚臒retim ve de臒erlendirme y枚ntemlerimizle uyumlu hale getirmeliyiz. Bir dili bilmenin, onunla ileti艧im kuramad谋ktan sonra ne faydas谋 var?

Pratik yapmak i莽in yeni f谋rsatlar gerekli听

脰臒rencilerin hedef dili hem s谋n谋f i莽inde hem de s谋n谋f d谋艧谋nda kullanma f谋rsatlar谋n谋n eksikli臒inin bir ba艧ka a莽谋k sonucu da mevcut. 脰臒retmenler s谋n谋f s枚ylemine hakim olmaktan ka莽谋nmal谋 ve bunun yerine 枚臒rencilerin dille aktif olarak ilgilenmeleri i莽in f谋rsatlar yaratmal谋d谋r. Bu ba臒lamda, ortak 枚臒renme engellerini tan谋mak 莽ok 枚nemlidir, 莽眉nk眉 bu engeller 枚臒rencilerin dil becerilerini kurumsal ortamlarda, mesleki geli艧imde ve yeti艧kin 枚臒renme ortamlar谋nda etkili bir 艧ekilde uygulama becerilerini 枚nemli 枚l莽眉de engelleyebilir. 脰zellikle T眉rkiye'de oldu臒u gibi yabanc谋 dil ba臒lam谋nda, hedef dillerini g眉nl眉k ya艧amlar谋nda pratik yapma f谋rsat谋 olmayan 枚臒renciler i莽in bu daha da 枚nem kazanmaktad谋r.听

Farkl谋枚臒renme stillerini anlamak, 枚臒retmenlerin g枚rsel, kinestetik veya i艧itsel 枚臒renme tercihlerini bar谋nd谋ran kat谋l谋m stratejileri tasarlamas谋na ve b枚ylece bireysel 枚臒rencilerin s谋n谋rlamalar谋n谋 ve 枚zel ihtiya莽lar谋n谋 ele almas谋na olanak tan谋d谋臒谋 i莽in bu s眉re莽te 莽ok 枚nemlidir. Ders saatinin %80'ine kendi konu艧malar谋yla hakim oldu臒u bildirilen 枚臒retmenler bu konuda birincil sorumlulu臒a sahiptir. 脟o臒unlu臒u ifade eden bu 枚臒retmenler, 枚臒rencileri i莽in aktif kat谋l谋m ve dil prati臒i i莽in f谋rsatlar yaratt谋klar谋ndan emin olmak i莽in kendilerini izlemelidir.

脰臒renme s眉recini g眉nl眉k bir al谋艧kanl谋k olarak te艧vik etmek

脰臒renciler, dil becerilerini geli艧tirmek i莽in dili sadece s谋n谋f i莽inde de臒il, s谋n谋f d谋艧谋nda da pratik yapmalar谋 konusunda rehberli臒e ihtiya莽 duymaktad谋r. D谋艧 etkenler, 枚rne臒in kaynaklara s谋n谋rl谋 eri艧im ve 莽evresel dikkat da臒谋t谋c谋lar, 枚臒renme yeteneklerini 枚nemli 枚l莽眉de engelleyebilir. E臒itime teknolojiyi entegre etmek ve 枚臒rencileri s谋n谋f ortam谋 d谋艧谋nda da 枚臒renmeye y枚nlendirmek 艧眉phesiz de臒erli bir tavsiye olacakt谋r. Dil 枚臒renme uygulamalar谋 ve 枚zellikle sosyal medya, 枚臒rencilere dili yarat谋c谋 ve anlaml谋 yollarla kullanma imkan谋 sunarak, 枚臒retmen veya akran deste臒inin yetersizli臒inden ve 莽evresel dikkat da臒谋t谋c谋lardan kaynaklanan d谋艧sal engelleri a艧mada yard谋mc谋 olabilir.

Bir yabanc谋 dili etkili kullanabilmek, 枚rne臒in m眉zakere yapmak, fikir belirtmek ve 枚nerilerde bulunmak gibi alanlar, 枚臒rencilerin sahip oldu臒u dil becerileri ile ihtiya莽 duyulan aras谋nda bir bo艧luk oldu臒u belirtilen alanlard谋r. Bu t眉r bir sonu莽, daha ileti艧imsel ve g枚rev odakl谋 dil 枚臒retme yakla艧谋mlar谋na ge莽i艧i gerektirir ve 枚臒rencilere bu becerileri sadece profesyonel de臒il, ayn谋 zamanda akademik ve sosyal ba臒lamlarda da uygulama f谋rsatlar谋 sunar.

Dil yeterlili臒inin faydalar谋 konusunda 枚臒rencilerin fark谋ndal谋臒谋n谋 art谋rmak, onlar谋 da ilham verici bir 艧ekilde motive edebilir. E臒itim m眉fredat谋n谋 ger莽ek ya艧am ihtiya莽lar谋yla uyumlu hale getirmek ve hem 枚臒renciler hem de 枚臒retmenler i莽in bunun arkas谋ndaki mant谋k i莽in fark谋ndal谋臒谋 art谋rmak, 枚臒rencilerin kendi hedeflerini daha do臒ru bir 艧ekilde belirlemelerine ve 枚臒retmenlerinin onlar谋 ger莽ek莽i beklentilerle y枚nlendirmelerine yard谋mc谋 olmak i莽in hayati 枚neme sahiptir.

Motivasyonel 枚臒renme engellerini anlamak

&辩耻辞迟;鈥�陌lerleme kaydetti臒imi hissetmedim鈥�" ifadesi, kat谋l谋mc谋lar谋n daha y眉ksek bir yeterlilik elde etmelerini engelleyen engellerden biri olarak belirtildi ve bu durum, akran bask谋s谋 ve de臒i艧ime diren莽 gibi i莽sel zorluklardan kaynaklanan duygusal bir 枚臒renme engelini vurgulamaktad谋r. Bu, 枚臒rencilere 枚臒renme s眉recinde ne kadar yol katettiklerini ve daha ne kadar ilerlemeleri gerekti臒ini fark etmelerine ve takdir etmelerine yard谋mc谋 olman谋n bir di臒er y枚n眉n眉 i艧aret eder. Ayr谋ca, motivasyonel engeller 枚nemli bir rol oynar; 莽眉nk眉 bu engeller, 枚臒renme iste臒inin ve merak谋n谋n kaybolmas谋ndan kaynaklanan zorluklar谋 yans谋t谋r ve bu durum 枚臒rencilerin derse kat谋lmamalar谋na veya kurslar谋 reddetmelerine yol a莽abilir.听Global Scale of English (GSE),听枚臒renici ilerlemesini takip etmek i莽in kesin bir 莽er莽eve sunarak ve 枚zg眉venlerini art谋rarak duygusal ve motivasyonel engelleri a艧malar谋na yard谋mc谋 olan de臒erli bir ara莽t谋r.听

Sonu莽 olarak, e臒itimciler i莽in 莽谋kar谋mlar listesinin geli艧tirilebilece臒i do臒ru olsa da, en 枚nemli 枚neri dil 枚臒renimi ve yeterlili臒i konusundaki alg谋m谋z谋 yeniden de臒erlendirmekte yatmaktad谋r. Bu bak谋艧 a莽谋s谋ndaki de臒i艧im, dil e臒itimindeki t眉m alanlar 眉zerinde, 枚zellikle 枚臒retim ve de臒erlendirme y枚ntemlerinde b眉y眉k bir etki yaratacakt谋r. Dil 枚臒retiminin bu yeni anlay谋艧谋n谋 benimsemek, sadece dil e臒itiminin etkinli臒ini art谋rmakla kalmayacak, ayn谋 zamanda 枚臒rencileri ger莽ek d眉nya dil kullan谋m谋 ve etkile艧imi i莽in daha iyi haz谋rlayacak ve ya艧am ko艧ullar谋n谋 iyile艧tirecektir.

Nisan 30, 2024
Dil e臒itimi ile uluslararas谋 i艧 ba艧ar谋s谋n谋 sa臒lay谋n
By 蜜桃app Languages
Okuma zaman谋: 7 dakikad谋r.

H谋rsl谋 bir i艧 lideri olarak, etkili ileti艧imin 枚nemini anl谋yorsunuz. Bununla birlikte, g眉n眉m眉z眉n k眉reselle艧mi艧 i艧 ortam谋nda ileti艧im, kurulu艧unuz i莽indeki basit etkile艧imin 莽ok 枚tesine uzan谋r. 陌ngilizce e臒itimin benzeri g枚r眉lmemi艧 geni艧leme ve b眉y眉menin kilidini a莽man谋n anahtar谋n谋 elinde tuttu臒u uluslararas谋 pazara ula艧mak i莽in dil engellerini a艧may谋 i莽erir. Bir i艧letme sahibi veya lideri i莽in, k眉resel pazarlarda gezinmek yaln谋zca dil yeterlili臒ini de臒il, ayn谋 zamanda 莽e艧itli i艧 uygulamalar谋 ve d眉zenlemeleri hakk谋nda derin bir anlay谋艧 gerektirir.

K眉resel e臒ilim a莽谋kt谋r: 陌艧yerinde 陌ngilizce becerileri bir zorunluluktur. 陌ngilizce , d眉nyan谋n en 莽ok konu艧ulan dilidir ve . Geli艧tirilmi艧陌ngilizce yeterlili臒i, ileti艧im yollar谋n谋z谋 geni艧leterek her i艧 y枚n眉n眉 olumlu y枚nde etkiler. 陌ngilizce yetenekle, t眉m organizasyonunuzu d眉zene sokan hizmet departmanlar谋ndan y眉ksek k眉lt眉rel anlay谋艧, artan 眉retkenlik, verimli ekip 莽al谋艧mas谋 ve y眉ksek olumlu m眉艧teri deneyimleri bekleyin.
Nisan 26, 2024
陌ngilizce dilindeki leh莽eleri anlama
By
Okuma zaman谋: 7 dakikad谋r.
Dil , insan k眉lt眉r眉n眉n ve toplumun 莽e艧itlili臒ini yans谋t谋r. En b眉y眉leyici k谋s谋mlar谋 aras谋nda leh莽eler, telaffuz, dilbilgisi ve kelime da臒arc谋臒谋 ile ay谋rt edilen bir dilin b枚lgesel veya sosyal 莽e艧itleri vard谋r. Leh莽eler, bir dilin kalp at谋艧谋d谋r ve onlar谋 konu艧anlar谋n zengin hikayeleri, gelenekleri ve kimlikleriyle nabz谋 atar.

Bir dili ve leh莽eyi ve 枚nemini anlamak, dil 枚臒renenler i莽in 枚臒renme deneyimini zenginle艧tirebilir, bir dilin ve konu艧mac谋lar谋n谋n daha derin bir 艧ekilde takdir edilmesini sa臒layabilir. Leh莽eler sadece bir dil i莽indeki varyasyonlar de臒ildir; Genellikle, her biri kendi zengin tarihine ve k眉lt眉rel 枚nemine sahip, dilsel ifadenin karma艧谋kl谋臒谋n谋 ve 莽e艧itlili臒ini vurgulayan ayr谋 varl谋klar olarak kabul edilirler.

B枚lgesel leh莽e tam olarak nedir?

脰z眉nde, bir leh莽e, belirli bir grup insan taraf谋ndan konu艧ulan bir dilin bir varyasyonudur. Bununla birlikte, leh莽eler ve farkl谋 bir dil aras谋ndaki ayr谋m genellikle 枚znel olabilir. Bu farkl谋l谋klar co臒rafi, sosyal s谋n谋f, etnik veya tarihsel nedenlerle ortaya 莽谋kabilir. Bir dilin t眉m konu艧mac谋lar谋 ayn谋 temel dilbilgisi kurallar谋n谋 ve kelime da臒arc谋臒谋n谋 payla艧谋rken, farkl谋 leh莽eleri konu艧anlar benzersiz kelimeler ve argo kullanabilir veya farkl谋 telaffuzlara sahip olabilir, bu da leh莽eler ve diller aras谋nda nesnel bir fark谋n olmad谋臒谋n谋 vurgular.

脰rne臒in, 陌ngiliz ve Amerikan 陌ngilizcesi , 陌ngilizce dilin kar艧谋l谋kl谋 olarak anla艧谋labilir iki leh莽esidir, yani her iki leh莽eyi konu艧anlar di臒eri taraf谋ndan anlayabilir ve anla艧谋labilir. Ayn谋 temel dilbilgisini ve temel kelime da臒arc谋臒谋n谋n 莽o臒unu payla艧谋rlar, ancak telaffuz, yaz谋m ve kelime da臒arc谋臒谋n谋n ve deyimlerin baz谋 y枚nlerinde farkl谋l谋k g枚sterirler. Benzer 艧ekilde, 陌ngiltere veya Amerika Birle艧ik Devletleri'nde, tek bir dildeki 莽e艧itlili臒i daha da sergileyen 莽ok say谋da b枚lgesel leh莽e (枚rne臒in, Yorkshire 陌ngilizce, G眉ney Amerikan 陌ngilizcesi) vard谋r. Bu leh莽elerden baz谋lar谋, konu艧mac谋lar谋 taraf谋ndan dilsel kimli臒in ve s谋n谋fland谋rman谋n karma艧谋k do臒as谋n谋 vurgulayan farkl谋 diller olarak kabul edilir.

Leh莽e 枚rne臒i nedir?

Leh莽e varyasyonunun bir 枚rne臒i, 陌talya'da konu艧ulan birden fazla leh莽e ile dilsel 莽e艧itlili臒i sergileyen 莽ok 莽e艧itli b枚lgesel leh莽elere sahip olan 陌talyan dilinde g枚r眉lebilir.

脰rne臒in, Toskana leh莽esi, b眉y眉k 枚l莽眉de etkili literat眉rde kullan谋lmas谋 nedeniyle, tarihsel olarak standart 陌talyanca'n谋n temeli olarak kabul edilmi艧tir. Bununla birlikte, Sicilya veya Lombardiya gibi b枚lgelerden gelen di臒er leh莽eler, 陌talya'n谋n b枚lgelerinin 莽e艧itli k眉lt眉rel manzaralar谋n谋 ve tarihlerini yans谋tan telaffuz, kelime da臒arc谋臒谋 ve s枚zdizimi a莽谋s谋ndan Toskana 陌talyancas谋ndan 枚nemli 枚l莽眉de farkl谋d谋r.

Tek bir dildeki bu leh莽e varyasyonunun bir ba艧ka 枚rne臒i Birle艧ik Krall谋k'ta bulunur. 脰rne臒in, Londra'n谋n Do臒u Yakas谋'ndan gelen Cockney leh莽esi, kafiyeli argosu ve farkl谋 sesli harfleriyle 眉nl眉d眉r ve s枚zl眉 gelene臒in 枚nemini vurgulayan s枚zl眉 leh莽elerin en iyi 枚rne臒i olarak hizmet eder. Buna kar艧谋l谋k, Newcastle ve 莽evresine 枚zg眉 Geordie leh莽esi, tamamen farkl谋 bir kelime da臒arc谋臒谋na, telaffuz kal谋plar谋na ve hatta gramer yap谋lar谋na sahiptir ve standart 陌ngilizce dili i莽indeki 莽e艧itli konu艧ulan leh莽eleri daha da vurgular.

Leh莽e ve aksan aras谋ndaki fark nedir?

Bir leh莽e ve bir aksan aras谋ndaki ayr谋m ince ama 枚nemlidir. Bir aksan, yaln谋zca telaffuzdaki farkl谋l谋klarla ilgilidir - insanlar谋n kelimeleri s枚yleme 艧ekli, genellikle farkl谋 diller ve b枚lgeler aras谋nda 枚nemli 枚l莽眉de de臒i艧ebilen benzersiz konu艧ma kal谋plar谋ndan etkilenir.

Buna kar艧谋l谋k, bir leh莽e sadece telaffuz ve aksan谋 de臒il, ayn谋 zamanda belirli dilbilgisi ve kelime da臒arc谋臒谋n谋 da kapsar. Aksanlar bir leh莽enin bir bile艧eni olabilir, ancak leh莽eler, s枚zc眉ksel ve dilbilgisel farkl谋l谋klar da dahil olmak 眉zere daha geni艧 bir dilsel 莽e艧itlilik yelpazesi sunar.

脰rne臒in, birisi 陌sko莽 aksan谋yla 陌ngilizce konu艧abilir, ancak Londra'dan 陌ngilizce bir konu艧mac谋 ile ayn谋 gramer yap谋lar谋n谋 ve kelime da臒arc谋臒谋n谋 kullanabilir; Bununla birlikte, 陌sko莽ya'da konu艧ulan bir 莽e艧it olan 陌sko莽莽a, benzersiz dilbilgisi, kelime bilgisi ve telaffuza sahip oldu臒u i莽in bir leh莽e (hatta baz谋lar谋 taraf谋ndan ayr谋, farkl谋 bir dil) olarak kabul edilir.

Farkl谋 leh莽eler neden 枚nemlidir?

Leh莽eler, dilsel varyasyonlardan daha fazlas谋d谋r; Toplumlar谋n k眉lt眉rel ve sosyal dokusuna a莽谋lan pencerelerdir. Yanlar谋nda tarihleri, gelenekleri ve konu艧mac谋lar谋n谋n kimli臒ini ta艧谋rlar. Hatta baz谋 leh莽eler, konu艧mac谋lar谋 taraf谋ndan 'farkl谋 diller' olarak kabul edilir ve bu dilsel bi莽imlerin derin k眉lt眉rel 枚nemini vurgular. B枚lgesel leh莽eler de dahil olmak 眉zere leh莽eler hakk谋nda bilgi edinmek, bu nedenle a艧a臒谋dakilere ili艧kin i莽g枚r眉ler sa臒layabilir:
- K眉lt眉rel ba臒lamlar: Bir dilin leh莽elerini, 枚zellikle de b枚lgesel leh莽eleri anlamak, dil 枚臒renenlere daha zengin bir k眉lt眉rel anlay谋艧 ve dili konu艧anlar谋n daha incelikli bir bak谋艧 a莽谋s谋n谋 sa臒layabilir. B枚lgesel leh莽elere yap谋lan bu ara艧t谋rma, genellikle sosyal, politik, k眉lt眉rel veya tarihsel d眉艧眉ncelere dayanan 'standart' ve 'standart olmayan' leh莽eler aras谋ndaki keyfi ayr谋m谋 ortaya koymaktad谋r.
- Sosyal dinamikler: Leh莽eler, sosyal ayr谋mlar谋, tarihsel g枚莽leri ve di臒er dillerle temas谋 yans谋tabilir, sosyal hiyerar艧iler, tarihsel 莽at谋艧malar ve entegrasyonlar hakk谋nda ipu莽lar谋 sunabilir.
- Dil evrimi: Leh莽eleri incelemek, dillerin zaman i莽inde nas谋l de臒i艧ti臒ini, toplumlar谋n ihtiya莽lar谋na, g枚莽lerine ve yeniliklerine nas谋l uyum sa臒lad谋臒谋n谋 ortaya 莽谋kar谋r.
Nisan 23, 2024

蜜桃app

GSE Job Profiles

GSE Job Profiles