Exploring the four Cs: Using future skills to unlock young learners’ potential

Annie Altamirano
Students sat together in a classroom working together
所要时间: 5 minutes

What do we mean by future skills??

The skills students will need in their future studies and careers are dramatically different from those required previously. Times are changing rapidly and educational institutions and teachers have a critical role to play in developing those skills in our young learners so that they are able to fulfill their potential and have bright futures ahead of them.?

These skills are referred to as future skills. There is no common consensus on how to define these skills but, broadly speaking, they can be grouped into four categories:?

1. Ways of thinking

Skills in this category include critical thinking, creativity, innovation, problem solving, metacognition and learning skills.

2. Ways of working

Here, we’re talking about the skills of communication and collaboration.

3. Tools for working

Information literacy is an important 21st-century skill, as well as ICT literacy and citizenship, both global and local.?

4. Life skills

The final category covers life and career skills, and is all about personal and social responsibility.?

One way you can encourage young learners to build these skills is through STEAM subjects (that’s science, technology, engineering, arts and math), which will equip them with functional skills such as organizing, planning, cognitive flexibility and self-regulation.?

The four Cs?

The four Cs refer to four important skills for young learners to master: communication, collaboration, critical thinking and creativity. These are essential, not just in an educational context, but in everyday life.?

Falling into the first two categories of future skills (ways of thinking and ways of working), these can help children build confidence and self-esteem. They also encourage healthy emotional development.??

So let’s take a closer look at the theory behind them.

1. Communication

We usually think of communication as speaking and listening, but it’s actually much broader than that. Communication encapsulates telling stories, reading, sharing ideas and experiences, body language, facial expression, eye contact and tone. Children learn to decipher the world around them by learning and practicing these skills.

Strong communication skills, developed early, are directly related to their literacy success. These skills allow children to articulate their thoughts and ideas effectively, and listen to decode meaning. Students then begin to use communication for a range of purposes, and communicate effectively in diverse environments. Furthermore, developing strong patterns of verbal and non-verbal communication also fosters self-esteem and social skills.?

2. Collaboration

Collaboration is how young children begin to build friendships with others. At first, young children will watch what others do and say, before moving on to playing together. As they get older, they become aware of other children’s feelings and ideas. Friendships become motivating and they learn how to make compromises and respect each other’s perspectives and skills.?

Collaboration is enhanced through group work and project-based activities, sharing time with peers. Children thrive when they feel valued by the people around them, not just adults but their peers too.?

3. Creativity

Creativity is a complex concept. Many people think that creativity is being good at painting or drawing, but actually, creativity can manifest itself in a multitude of ways. Some of the key attributes of creative thinking include divergent thinking, imagination, flexibility, and the ability to tolerate ambiguity.?

Children who can express themselves creatively show less frustration and develop a joy of learning. And this expression can take many forms: writing, drama, scientific exploration, and dance and other movement – to name just a few.

Part of creativity is learning to innovate. Innovation is how children test their thinking and how they interact with their world. Creative children are able to create content from their own ideas or other resources. They can use that newly created content to solve problems and participate in creative activities.?

4. Critical thinking

Critical thinking refers to the higher levels of thinking that learners need to enable them to think rationally and effectively about their needs, the best way to do things, identifying links between ideas, analyzing points of view, evaluating arguments, and supporting evidence and reasoning. It’s about thinking in a non-linear, open-ended way, allowing for multiple responses and unspecified answers, and considering issues from various perspectives, challenging assumptions and exploring possible alternatives.?

Critical thinking is not a natural function like sleeping or eating. Children benefit significantly from teaching methods that take the development of their thinking skills seriously. And when children start applying critical thinking skills, they’ll begin to enjoy more challenging tasks.?

Five steps to the four Cs

So how can teachers plan their lessons to develop these four skills in their young learners? There are five steps that provide a framework that challenges and stimulates students:?

1. Determine learning objectives and define behaviors that learners should exhibit

Think about the purpose of your lesson. What new concept or information do you want your students to absorb? And what learning behaviors do you want to elicit from them? Clarifying these aims before your lesson will help you to measure its success afterwards.?

2. Model a new concept and encourage students to think critically and creatively through questioning

It’s important for the teacher to plan significant questions and give students time to respond. Follow up on those responses by asking probing questions and periodically summarizing key points of the discussion. There are various types of questions you can use in class:?

  • Clarification questions, for example, What do you mean? Can you explain that more? Could you put that in another way??
  • Assumption questions, for example,?Why do you think so? Would you make this assumption??
  • Evidence questions, for example,?Can you give me an example? Do you think this is true??
  • Origin or source questions, for example, Where did you get that idea? Is this your own idea or did you hear it from someone else??
  • Consequence questions, for example, What effect would that have? What would the implications be? What alternatives could there be??
  • Viewpoint questions, for example, How are these ideas different? How would different groups of people respond??

It’s important to include as many students as possible in the discussion. In this way, they are more likely to communicate with each other and discover knowledge on their own.?

3. Choose activities that promote active learning?

One activity that typically receives a positive response is the KWL approach. Create a table with three columns:

  • K = what students know?
  • W = what they want to know?
  • L = what they have learned

Once the class has completed the first two columns, you can put the table aside until the end of the lesson or the topic. Then complete the final column as a way of reviewing everything that has been covered in the lesson.?

Also, try think-pair-share activities. Assign students short tasks to complete individually. Just make sure that they prompt learners to come up with creative responses. Once students have had an opportunity to think critically and creatively about the concept, they can share their ideas with a partner before sharing with the whole class.?

4. Prompt communication and collaboration, and give students an opportunity to review and refine their ideas?

Moving into larger groups, learners can share their work, accept different perspectives and defend their own point of view. Presenting to one another and answering questions will prompt them to review and refine their ideas before the final step in the process.

5. Learners present their work, getting feedback and creating an opportunity for self-assessment?

Depending on the type of work you’re doing, presenting could be as simple as sharing answers to questions or giving a project presentation with a group spokesperson. Encourage the other members of the class to ask questions and provide feedback, as well as giving your own feedback. Then, encourage learners to reflect on their participation in the lesson.

Read our blog posts 'Activities to nurture creativity in the classroom' and '21st-century skills and the English language classroom'.

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    ファックス机は惊くほど长い寿命を持っていました(最初のファックス机は1843年に発明されました)が、电子メールの添付ファイルを介してドキュメントの画像を送信するのが简単であるため、ほとんど引退しています。

    1992年のテキストメッセージの発明など、より最近のテクノロジーはここにとどまるように见えます が、絵文字などの革新で进化し続けています。絵文字は、日本语の e (写真)と 文字 を组み合わせた名前の1998年の革新です。

    55/38/7ルールと3つの颁

    テクノロジーの変化は、言语教师が学问、ビジネス、社会的な环境で効果的に行动するために必要な形式と戦略を生徒に準备させるのに苦労しています。これらの课题は、コミュニケーションに関する特定の规范がなぜあるのかという疑问から始まります。これらの规范は、コミュニケーションの 文化 を形成します。

    アーティスト/ミュージシャンのブライアン?イーノは、文化を 「私たちがやらなくてもいいこと」と定义 しています 。歩かなければならないかもしれませんが、踊る必要はありません。したがって、ダンスは 文化です。コミュニケーションには、厳密には行う必要はないが、コミュニケーションをより成功させる文化的な惯习がたくさん詰まっています。これらには、 55/38/7ルール と 3つの颁に基づく惯行が含まれます。

    55/38/7の法则は、私たちが话すときに谁かが何を闻くかについてのものであると误解されることがよくあります。これは、カリフォルニア大学の教授が、私たちの态度、感情、信念が谁かの発言に対する信頼にどのように影响するかを调べた洞察を指しています。

    惭别丑谤补产颈补苍氏は、言叶がメッセージに与える影响はわずか7%に过ぎないと示唆しています。声のトーンが38%を占め、颜の表情を含むボディランゲージが残りの55%を占めています。その结果、生徒たちは何を言っているかよりも、どのように言っているかが重要になることがあります。

    この非言語コミュニケーションを別の方法で見るのは、3つの颁、 つまりコンテキスト、 クラスター、 および一致の観点からです。

    コンテクスト とは、コミュニケーションが行われる环境、话し手间の既存の関係、および彼らが持つ役割に関するものです。例えば、パーティーで外科医に会った场合と、手术室で头を切开しそうになる同じ外科医に会った场合とでは、これらの各要素がどのように変化するか想像してみてください。

    クラスターは 、メッセージを构成するボディランゲージ表现のセットです。谁かに向かって歩きながら微笑むのと、慎重に后ずさりしながら微笑むのとは大违いです。

    合同とは 、ボディランゲージが话し手の言叶とどのように一致するか、または一致しないかを指します。人々は「もちろん!それは可能だ!」と无意识のうちに首を横に振っているのは、おそらく真実ではないでしょう。

    コミュニケーションの文化は、新しいテクノロジーにどのように変换されますか?携帯电话のテキストは、それ以前の19世纪の电信メッセージと同様に、その意味を正确に伝える必要があります。

    仮想会議 (Teams や Google ハングアウトなど) では、生徒は、共有する言葉よりも声のトーン、顔の表情、ボディ ランゲージが重要である可能性があることを理解する必要があります。

    一つの不変のものとしての礼仪正しさ

    バーチャル会议におけるもう一つの重要な悬念事项は、 礼仪正しさです。以前、新しい教科书の準备として、大学の先生方の兴味を引くトピックの募集に関わったことがあります。私は、何人かの教师が 礼仪正しさを教える必要性を认识していることに惊きました。教师たちは、ソーシャルメディアの简洁さが、生徒が知らず知らずのうちに要求に対して失礼な态度をとることが多いことを指摘しました(典型的なメールは「私の成绩はどこだ!」です)。さらに、そのような唐突さは、彼らの対面での交流にも及んでいました。

    礼仪正しさには、 礼仪正しさ、他人と仲良くすること、そして年齢、教育、业绩を通じてそれを获得した可能性のある人々に敬意を示す敬 意が含まれます。しかし、礼仪正しさは、説得に関する戦略や、積極的に耳を傾ける方法、ポイントを明確にして詳しく説明することで他のスピーカーと関わる方法、さまざまな種類の質問をする方法にも関連しています。

    オンラインでも対面でも、学生が丁寧に话を遮ることができなかったり、いつ闻くのが良いかを知らなかったりすると、彼らが言わなければならないことは何でも悪い意见の法廷で失われます。

    これは、セミナーの场やビジネスミーティングなど、学生がグループで交流する必要がある学术的およびビジネス的な文脉に备える场合に特に重要です。その中で、生徒はリーダーシップを発挥したり、メモを取ったり、集団の考えに挑戦するための悪魔の代弁者を演じたりするなど、さまざまな役割を引き受けることができる必要があります。

    学生をプロジェクト作业に参加させる

    ロールプレイは、学生の间でこれらの戦略に対する认识を高めるのに役立ちますが、一般的な学术交流やビジネス交流で见られるさまざまな役割を引き受けるだけでは十分ではありません。生徒は、各ロールプレイセッションの后に振り返り、どの戦略が成功したかを推测できる必要があります。

    テクノロジーベースのプロジェクトは、学生がさまざまなコミュニケーション戦略に取り组むのにも役立ちます。たとえば、ピアソンのシリーズである StartUpは、さまざまなテキストメッセージや奥别产ベースの研究タスクを散りばめることで、各ユニットにテクノロジーを取り入れています。また、学生が携帯电话を使用して画像やビデオを収集し、その结果をプレゼンテーションで共有して批判的思考を养うマルチメディアプロジェクトもあります。

    例えば：

    自分だけの动画を作る

    ステップ 1 お気に入りのレストランや食事を选んでください。

    ステップ 2 30 秒の動画を作成します。食事について話してください。あなたが何を食べ、何を飲むかを説明してください。なぜそれが好きなのか説明してください。

    ステップ 3 动画を共有します。质问に答え、フィードバックを得ます。

    このシンプルなプロジェクトは、无意识のうちにユニットの语汇と文法を强化します。また、学生は日常生活で话す必要があること、この场合は地元の食べ物などに基づいてプロジェクトをパーソナライズすることもできます。これは、各学生のプレゼンテーションが一意であることを意味します。エッセイの课题とは异なり、学生は自分の作品が他の学生に见られ、自分だけが答えることができる质问をされることを知っているため、満足するまでいくつかのバージョンを作成するために一生悬命働く倾向があります。

    これらすべてにより、学生はスピーキング戦略だけでなく、适切な颜の表情やボディランゲージの戦略も考虑する必要があります。同様に、质问をしながら他の人のプレゼンテーションを闻くときも、アクティブリスニング戦略を使用する必要があります。テクノロジーが进化し続ける中、教师は新しいアプリケーションを教育に统合し、生徒が自由に使えるツールを使ってコミュニケーションする方法を学ぶ必要があります。

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    第二言語としての 英語 を学ぶことは、楽しくて大変な旅です。この旅の鍵となるのは、自分の現在のスキルレベルを知ることです。この Global Scale of English (GSE) は、学习者が自分のスキルを確認するのに役立ちます。 GSE は、 英語 能力を測定する10から90までのスケールです。これは、学习者が各レベルで何ができるかについての明確な情報を提供します。このブログでは 英語 、 GSE スコア、レベル、および「私は..." ステートメント。

    英语レベルを理解することが重要な理由

    「なぜ自分の言语レベルを知ることが重要なのか」と疑问に思うかもしれません。自分のスキルレベルを知らずに勉强を始めると、圧倒されたり、イライラしたり、学习が简単すぎて先延ばしにされたり、学习が进まなかったりする可能性があります。
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