ÃÛÌÒapp

Eleştirel düşünme, genellikle öğretmen salonunda kullanılan bir terimdir. Sık sık şunu duyarsınız: "Tabii ki, eleştirel düşünmeyi öğretmek esastır." Bununla birlikte, aynı alanda, "Ama nasıl?" sorusunu da duyabiliriz.

Öğrencilere eleştirel düşünmeyi öğretmek, eleştirel bir zihniyet geliştirmelerine yardımcı olmayı içerir. Bu tam olarak ne anlama geliyor ve bunu nasıl yapabiliriz?

Eleştirel düşünmek ne demektir?

Eleştirel düşünme, öğrencilerin fikirleri yansıtmasını, analiz etmesini ve değerlendirmesini içeren karmaşık bir süreçtir. Sınıflarımızda eleştirel düşünürlerden oluşan bir topluluk oluşturmak, bilişsel alanların ötesine geçmeyi ve duygusal alanları oluşturmayı içerir.

Bilişsel alan, konu bilgisi ve entelektüel becerilerle ilgiliyken, duygusal alan, bir fikir veya öğrenme materyali ile duygusal etkileşimi içerir.

Eleştirel düşünmenin bu kasıtlı öğretimi, öğretim araç setimizin bir parçası olmalıdır. Sınıflarımızın içinde ve dışında bunun etrafında bir zihniyet geliştirmemiz gerekiyor.

Öğretmenler eleştirel düşünme zihniyetini nasıl geliştirebilir?

Derslerimiz sırasında öğrencilere sorduğumuz tüm soruları düşünün. Evet ya da hayır cevabı bekliyor muyuz, yoksa öğrencilerin cevapları için düşünülmüş nedenler sundukları bir sınıf ortamı mı kurduk?

Bazı yol gösterici ilkeleri izleyerek, doğal olarak daha derin cevaplar bekleme pratiğine girebiliriz:

1. Öğrencilerin her düzeyde eleştirel düşünme görevlerine/etkinliklerine katılmaları gerekir.
2. Öğretmenlerin eleştirel düşünme öğrenme fırsatları oluşturmak için sınıfta alan/zaman sağlamaları gerekir.
3. Eleştirel düşünme pratiği kurs boyunca dahil edilmeli ve öğrenciler eleştirel düşünme yeteneklerini geliştirdikçe karmaşıklığı artırmalıdır.
4. Öğrencilere, eleştirel düşünme becerilerini diğer bağlamlara aktarma pratiği yapma fırsatı verilmelidir.

Sınıfta eleştirel düşünmeyi teşvik eden etkinlikler

Aktivite/Strateji #1: Kategorize Etme

Tahtada bir dizi kelime terimi veya gramer yapısı sağlayın (veya yeni başlayanlar için resimler). Öğrencilerinizden çiftler veya küçük gruplar halinde toplanmalarını ve listeyi kategorilere ayırmalarını isteyin. Yaratıcı olmalarını isteyin ve kategorilerin ne kadar çeşitli olabileceğini görün.

Ö°ù²Ô±ð°ì:

Resepsiyon, bilgisayar, kalem, soba, tabaklar, çatallar, roman, yemek kitabı, lavabo, raf

• AÄŸaçlardan yapılmış: kurÅŸun kalem, roman, yemek kitabı, masa.
• Metalden yapılmış: çatal, ocak, lavabo vb.

Aktivite/Strateji #2: Sorun nedir?

Öğrencilere kısa bir okuma veya dinleme sağlayın ve öğrencilerinizin okudukları veya duydukları bir problemi tanımlamalarını sağlayın.

Tomas, A Binası'nın basamaklarını koşarak çıktı. Kapı kapalıydı ama o açtı. Çok geç kalmıştı. Nefes nefese kalarak koltuğuna oturdu.

• Tomas'ın neden geç kaldığını belirleyin.
• Fiillerin geçmiÅŸ zamandaki altını çizin.
• Hikayenin baÅŸlangıcını veya bitiÅŸini oluÅŸturun.

Aktivite/Strateji #3: Olasılık Çemberleri

Bir sorun veya durum sunun. Yukarıdaki strateji #2'de sunulan problemi düşünün: Öğrencilerden durumu Tomas'ın bakış açısından, sonra öğretmenin bakış açısından ve sonra sınıf arkadaşının bakış açısından değerlendirmelerini isteyin.

Bu aktivite birçok konuşma ve hatta hayal edebileceğinizden daha eleştirel düşünme üretir!

Aktivite/Strateji #4: Bağlantı kurun

Öğrencilere çalıştıkları veya ilgilendikleri konuların veya temaların bir listesini verin. Birini merkeze yerleştirin ve her biri arasında bağlantı kurmalarını isteyin.

Daha sonra fikirlerini açıklamalıdırlar. Mesela:

"Enerji ve çevre spordan etkilenir. Çoğu spor çevreye zarar vermez, ancak otomobil yarışlarını düşünürseniz, çok fazla yakıt kullanır. Çevreyi olumsuz etkileyebilir."

Aktivite/Strateji #5: Kural nedir?

Öğrencilere bir ses klibi oynatın veya onlara bir okuma metni sağlayın. Öğrencilerin dikkatini belirli bir gramer yapısına çekin ve onlardan kuralları çıkarmalarını isteyin.

Aktivite/Strateji #5: BaÄŸlam oluÅŸturma

Sınıfınıza bir resim gösterin ve öğrencilerinizi küçük gruplara ayırın. Her gruba bir görev verin. Mesela:

Amerika BirleÅŸik Devletleri'ndeki Jamestown yerleÅŸimi
"Ünlü bir tarihi yer, Virginia'daki Jamestown Yerleşimi'dir. İngiltere'den insanlar Jamestown'da yaşayan ilk insanlardı. Ne zaman geldiler? 1607'de geldiler. Evler ve diğer binalar inşa ettiler. Altın, gümüş ve diğer malzemeleri aradılar. Malzemeleri İngiltere'ye geri gönderdiler. Zor bir hayattı. Jamestown yerleşmek için iyi bir yer değildi. Kışlar soğuktu ve yerleşimciler kendilerini nasıl koruyacaklarını bilmiyorlardı. Bir süre sonra, yiyecek aletleri de dahil olmak üzere Yerli Amerikalılarla ticaret yaptılar. Bu, aç yerleşimcilere yardım etti. Birçok insan öldü mü? Evet, ilk yerleşimcilerin çoğu öldü. Daha sonra Jamestown'a daha fazla yerleşimci geldi. Kolay olmadı ama sonunda yerleşim büyüdü."

Aşağıdaki gibi sorular sorabilirsiniz:

• Bu bir filmde olsaydı, film ne hakkında olurdu?
• Bu bir reklam olsaydı, neyin reklamı olurdu?
• Bu bir kitap olsaydı, kitap ne hakkında olurdu?

Eleştirel düşünürlerden oluşan bir sınıf oluşturmaya yardımcı olabilecek başka birçok harika strateji var. Öğrencilerinizi bu tür görevlere alıştırmak, dilsel ve duyuşsal yeterliliklerini ve eleştirel düşünmelerini artırabilir. Bu yerinde etkinliklere ek olarak, proje tabanlı öğrenmeyi geliştirmeyi düşünün.

Proje tabanlı öğrenmeyi sınıfınıza nasıl dahil edebilirsiniz?

Proje tabanlı öğrenme genellikle bir zorluk veya problemle baÅŸlar. Öğrenciler uzun bir süre boyunca araÅŸtırır ve cevaplar bulurlar. Bu projeler 21. Yüzyıl Becerilerini geliÅŸtirmeye odaklanmaktadır: Ä°letiÅŸim, Yaratıcılık, Ä°ÅŸ²ú¾±°ù±ô¾±ÄŸ¾± ve EleÅŸtirel Düşünme.

Ayrıca, öğrencilerin İngilizce dil sınıflarımızdan ayrıldıklarında karşılaşabilecekleri şeyleri de temsil ederler.

Örnek bir proje

Bu projeyi düşünün: Kafeteryamız modası geçmiş. Yiyecek çeşitliliğine veya konukların istedikleri büyüklük ve aktivite seviyesindeki gruplar halinde oturmalarına izin vermez. Kafeteryayı kullanan öğrencilere anket yapın. Anketi görüşmelerle takip edin. Grubunuzun kafeteryayı nasıl yeniden tasarlayabileceğini belirleyin. Hazırlamak bir teklif. Teklifinizi sunun.

Öğrencilerin bu proje üzerinde çalışırken kullanacakları dil miktarını ve aynı zamanda eleştirel bir zihniyet oluşturacaklarını hayal edebilirsiniz.

Eleştirel düşünmeyi öğretmek, öğretim araç setinizin bir parçası haline gelen etkinlikler ve stratejiler oluşturmak ve öğrencilerinizin problem çözmeye yönelik düzenli yaklaşımıyla ilgilidir.

İngilizce Akademik Amaçlı (EAP) sınıfları, öğrencileri İngilizce'da verilen yüksek öğrenime hazırlamak için tasarlanmıştır. Öğrencilerin akıcı İngilizce konuşmacılarla dolu bir sınıf arasında kendilerini tutmaları beklenir. Bu nedenle, yalnızca dil becerilerine değil, aynı zamanda yükseköğretimin bugün talep ettiği akademik ve sosyal becerilere de sahip olmaları çok önemlidir. Ve öğrencilerimizin bu becerileri geliştirmelerini sağlamak öğretmenlere kalmıştır - ancak bu bir dengeleme eylemi gerektirir.

Birçok EAP kursu, üniversite sınıfı deneyiminin özgünlüğünden yoksundur. Dersler genellikle nispeten kısadır, sadece 5-10 dakika uzunluğundadır. Okuma iskele ve içerik çok yapılandırılmış, hatta aşırı yapılandırılmış. Daha sonra öğrencilerimiz iki saatlik dersler, 50+ sayfa okuma ve iskeleden uzak içerikle karşılaştıkları akademik derslerine geçerler. Peki, bu akademik, dilsel ve sosyal boşlukları nasıl kapatabiliriz? Öğrencilerin yüksek öğrenimde başarılı olmalarına yardımcı olacak bazı tekniklere bakalım.

Dilsel uçurumun kapatılması

Dilbilim boşlukları, içeriğe özgü dili veya öğrencilerin diğer öğrencilerle çalışırken karşılaştıkları gayri resmi dili veya bir kelimenin çağrışımsal ve anlamsal anlamlarını ve bağlamlarını içerebilir. Bu boşluğu doldurmak için derin kavramsal kelime bilgisi oluşturmamız gerekiyor. Öğrencilerin sadece etiket bilgisine sahip olmasını istemiyoruz. Etiket bilgisi, öğrencilerin eşleştirme veya çoktan seçmeli olduğu bir kelime metnini geçmelerini sağlar. Ancak akademik bir ortamda bu yeterli değildir. Derin kavramsal bilgi, bir kelimeyi gerçekten bilmek anlamına gelir.

Peki, bir kelimeyi bilmek ne anlama geliyor? Dilbilim bilgini Paul Nation'a göre, bir öğrencinin aşağıdakileri bilmesi gerekir:

• Sözlü ve yazılı formÌý
• Kelimenin anlamı olan kısımları
• Kelimenin biçimleri ve anlamları
• Kelime ile iliÅŸkili kavramlar ve kelime daÄŸarcığı
• Dilbilgisel iÅŸlev, herhangi bir eÅŸdizimlilik
• Kelimenin kaydı ve sıklığı

Bu çok fazla!

Bu kapsamlı bilgiyi oluşturmak için, bunu kasıtlı bir şekilde yapmamız gerekir. Eleştirel düşünme becerilerini geliştiren ve teşvik eden ve öğrencilerin ilgisini çeken çeşitli etkinlikler oluşturmamız gerekiyor.

İşte bir örnek:

"Merhaba! Bugünkü özel konferansımızda birçoÄŸunuzu görmekten çok memnunum. Today, karma bir ³Ù´Ç±è±ô³Ü±ô³ÜÄŸ³Ü²Ô nasıl planlandığını ve inÅŸa edildiÄŸini anlatacağım. Ä°lk olarak, karma ²¹³¾²¹Ã§±ôı bir ³Ù´Ç±è±ô³Ü±ô³ÜÄŸ³Ü²Ô ne olduÄŸuna bakalım ve ardından planlama ve binayı tartışacağız. BirçoÄŸunuzun bildiÄŸi gibi, karma ²¹³¾²¹Ã§±ôı bir topluluk , konut alanlarını, iÅŸ alanlarını, hizmetleri ve yeÅŸil alanları içeren bir mahalledir. Planlamaya ne dersiniz? Ä°lk olarak, karma ²¹³¾²¹Ã§±ôı ³Ù´Ç±è±ô³Ü±ô³Ü°ì±ô²¹°ùı planlarken, mimarlar, ÅŸehir planlamacıları ve inÅŸaatçılar her ÅŸeyin nereye yerleÅŸtirileceÄŸini planlamak için birlikte çalışırlar. °Õ´Ç±è±ô³Ü±ô³ÜÄŸ³Ü²Ô tamamen yürünebilir olmasını istedikleri için, evlerin okullardan, hizmetlerden ve diÄŸer iÅŸletmelerden ne kadar uzakta olduÄŸunu düşünmeleri gerekir. Ardından, ne tür iÅŸletmelere ve hizmetlere ihtiyaç duyulduÄŸuna dikkatlice bakarlar. Daha sonra, insanların topluluktaki herhangi bir yere kolayca ulaÅŸabilmeleri ve araba trafiÄŸi konusunda endiÅŸelenmemeleri için kaldırımlar tasarlamaları gerekir. Today, planlamacılar, giderek daha fazla insan iÅŸe bisikletle gittiÄŸi için bisiklet yollarını bile dahil etmeyi düşünüyorlar. Son olarak, ihtiyaç duyacakları farklı konut alanı türlerini göz önünde bulundurmaları gerekir. Çok çeÅŸitli sakinleri çekmek için evler ve daireler inÅŸa ediyorlar. Bu topluluklar giderek daha popüler hale geliyor, ancak bunları planlamak hala zaman ve bir ekip gerektiriyor."

°­²¹°ùışı°ì ve topluluk terimleri kalın harflerle yazılmıştır. Öğrencileri, bu kelimelerin nasıl kullanıldığına, aldıkları biçimlere, etraflarındaki kelimelere, eÅŸdizimlerine ve bu kelimelerle iliÅŸkili kavramlara dair basit bir fark etme etkinliÄŸiyle meÅŸgul edebilirsiniz. Bunun gibi bir alıştırma, öğrencilerin bu kelimeleri derinlemesine anlamalarına yardımcı olacaktır. Ve bu derin anlayış, öğrencilerin bu terimler etrafında baÄŸlantılar kurmasını ve sonuçlar çıkarmasını saÄŸlayacaktır.

Akademik boÅŸluÄŸu kapatmak

EAP öğrencileri, çok iskeleli EAP kurslarından, dersten önce 50 dakika boyunca dinlemeleri ve not almaları veya 50+ sayfa okumaları gereken kurslara geçerler. Ek olarak, profesörleri, öğrencilerin sınıflarına bu anlayışla girmelerini bekledikleri için genellikle arka plan bilgisi veya iskele öğrenimi oluşturmazlar. Bu da akademik bir boşluk yaratabilir.

Bu boşluğu doldurmak söz konusu olduğunda, içerik talimat için bir araç olabilir. Öğrencileri akademik disiplinlerin diline erkenden maruz bırakmak, arka plan bilgisi oluşturabilir ve ezberci dil eğitiminden daha fazlasını isteyen öğrenciler için oldukça motive edici olabilir.

Sosyal uçurumu getirmek

Öğrenciler üniversite derslerine girdiklerinde akranlarıyla çalışmaları, grup etkinliklerine katılmaları, müzakere etmeleri, sırayla konuşmaları ve kendi fikirlerini diyaloga sokmaları beklenecektir. Bu sosyal beceriler, EAP kurslarında geliştirilmesi ve uygulanması gereken bir dil gerektirir.
Bunu, öğretim görevleri oluşturarak ve eleştirel düşünme becerilerini geliştirerek ve uygulayarak öğrenebilirsiniz. Sınıfınıza proje tabanlı öğrenmeyi tanıtmayı düşünün. Proje tabanlı öğrenmede, öğrenciler akranlarıyla birlikte çalışmalı, önceliklendirmeyi, müzakere etmeyi ve sorumluluk vermeyi öğrenmelidir. Bu tür görevleri ve etkinlikleri getirmek, yumuşak ve eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur.

"Dünya devrim niteliğinde değişimlerden geçiyor, eğitimde de bir devrime ihtiyacımız var." - Yaratıcı Okullar, Ken Robinson

Åžubat 2006'da merhum Sir Ken Robinson, TED'de ²ú²¹ÅŸ±ôı°ìlı bir konuÅŸma yaptı. Bu birkaç yıl önceydi ve o zamandan beri eÄŸitimde zaman durmuÅŸ gibi görünüyor.

Yaratıcılık, 21. yüzyılın önemli bir becerisidir. Genç öğrencilerimizin, özellikle teknolojinin bu kadar hızlı ilerlediği günümüzde, ileri eğitimde ve işyerinde başarılı olmak için bundan yararlanmaları gerekiyor.

Peki yaratıcılığı teşvik etmek ve güvenli bir öğrenme ortamı yaratmak için ne yapabiliriz? Sizi, kendi öğrencilerimle birlikte gelişmelerine yardımcı olmak için kullandığım üç aktiviteden geçireceğim.

Açık ve yapılandırılmış hedefler

Sınıfta yaratıcılığı beslemek ve teşvik etmek için, öğrencilere güvenli bir öğrenme ortamı sağlayan açık, iyi yapılandırılmış hedeflere ve rutinlere sahip olmak önemlidir. İşte sınıfınızda deneyebileceğiniz birkaç tanesinin dökümü.

1. Pazartesi etkinliÄŸi

Rutininizin bir parçası olarak, her Pazartesi farklı bir şey yapın ve öğrencilerinizin bunun ne olduğunu tahmin etmelerini sağlayın. Örneğin, küpelerinizi değiştirebilir veya yalnızca bir tane takabilirsiniz. Bıyığını tıraş edebilir, şapka takabilir veya daha az belirgin bir şey yapabilirsin.

Öğrenciler de katılmalı, bu yüzden her hafta farklı bir şey yapmalarını sağlayın. Sınıftan bir öğrenci seçin ve herkes o Pazartesi neyin değiştiğini tahmin etsin.

Bu aktivite, öğrencileri sınıftaki her öğrenciye dikkat etmeye ve hafta boyunca onlar hakkında bir şeyler fark etmeye teşvik etmek için tasarlanmıştır. Aynı zamanda, onları yaratıcı olmaya ve işleri nasıl farklı yapacaklarını düşünmeye ve kendi rutinlerini karıştırmaya teşvik edecektir.

2. Cuma günü ekip oluşturma mücadelesi

Her Cuma, sınıfım, kuralları belirlemelerine ve takip etmelerine, birbirlerine saygılı olmalarına ve farklı çevrelerden öğrencilerle çalışmalarına ve oynamalarına yardımcı olan bir takım oluşturma meydan okuma etkinliği oynuyor.

Ä°ÅŸte deneyebileceÄŸiniz basit, enerjik bir ekip kurma etkinliÄŸi:

• Öğrencilerin hafta boyunca öğrendikleri tüm yeni kelimeleri söylemelerini saÄŸlayın. Bunu yaparken onları tahtaya yazın.

• Sınıfı dört veya beÅŸ öğrenciden oluÅŸan takımlara ayırın.

• Onlara her kelimeyi hecelemek için vücutlarını kullanmaları gerektiÄŸini söyleyin (çok fazla kelime varsa, ilk üçünü seçin). Kelimeyi tahtadan silin ve ayaÄŸa kalkabileceklerini, uzanabileceklerini ve kollarını ve bacaklarını kullanabileceklerini açıklayın - ancak harflerin ÅŸekillerini oluÅŸturmak için birlikte çalışmaları gerekir. Dikte ettiÄŸiniz kelimeyi doÄŸru heceleyen ilk takım bir puan kazanır!
  

3. "Yaşasın, başarısız oldum" etkinliği

Son aktivite tamamen başarısızlığı kutlamakla ilgilidir. Öğrencileri bir daireye veya çizgiye koyarak başlayın ve her birinin yüksek sesle bir renk söylemesini sağlayın. Birisi bir rengi tekrarlarsa veya cevaplaması beş saniyeden uzun sürerse, ayağa kalkmalı, dans etmeli ve mümkün olduğunca yüksek sesle "yaşasın, başarısız oldum!" diye bağırmalıdır.

İsimler, ülkeler veya daha da iyisi öğrencilerinizin ilgi alanları gibi herhangi bir konuyu seçebilirsiniz. Amaç, sınıfınız için öğrencilerin desteklendiğini hissettikleri ve yanılmanın eğlenceli ve iyi olduğu güvenli bir öğrenme ortamı yaratmaktır. Bu, öğrencilerin yargılanma veya eleştirilme korkusu olmadan derse katılmalarını sağlayacaktır.

Öğrencileriniz gruptaki herkesin önünde dans etme ve 'hurray' yapma konusunda rahat olana kadar deneyin.

Bu aktivite, yaş gruplarına bakılmaksızın (genç, yaşlı, ortaokul) birlikte çalıştığım insan gruplarıyla harika sonuçlar verdi. Katılımcılar, bir katılımcı bunu eğlence için yapmaya başlayana kadar kendilerini aptal veya utangaç hissedebilirler ve ardından grubun geri kalanı yanlış olma konusunda rahat hissetmeye başlayacaktır. Her şeyin yolunda olduğunu anlayacaklar ve egzersiz daha kolay akmaya başlayacak.

Grubunuz daha utangaçsa veya öğrencileriniz daha içe dönükse, hata yapan kişiden aptalca bir şapka takmasını isteyebilirsiniz - bir sonraki kişi başarısız olana kadar.