GSE Teacher Toolkit: Teaching mixed ability classes

Sara Davila
Sara Davila
A teacher sat at a table with students helping them work
Okuma zamanı: 4 minutes

One of the biggest challenges for language teachers is teaching a mixed ability class. Students with different levels and abilities will always be present in our classrooms. So, how can we use the to improve mixed ability teaching? Let’s find out.Ìý

How to teach mixed-ability classes

Differentiated instruction is the best way to address the challenges of mixed ability classrooms. This is a method that helps teachers adjust aspects of the curriculum to match the different levels ofÌýstudents.*ÌýThis practice ensures that all learners are meeting course outcomes, even though their learning experience may be varied andÌýdifferent.

In order to differentiate instruction and support students with different needs, teachers can change:Ìý

  • the content being taughtÌýÌý
  • the process used to teachÌýÌý
  • the product students createÌýÌý
  • the environment where learning takes place

Adjusting the content tends to be the most obvious way to support learners. So, teachers who want to engage with differentiated instruction in mixed ability classrooms often find themselves producing a lot of content. This is greatÌýas a way toÌýsupport learners. However, creating new content or leveling existing content is time-consuming, and it can become a real challenge for teachers.ÌýÌý

Content vs process

Instead of adjusting your content, you can use the GSE Teacher Toolkit to adjust your process. When you’re not creating lots of new content, you’ve got more time to consider how to teach new language to your students and how they can show what they’ve learned.ÌýThe GSE Teacher Toolkit helps teachers to focus on the process and language production of learners, rather than the content you are teaching.Ìý

This means less work for you, and more engagement from your students, no matter what their level is. And the GSE Teacher Toolkit can help you understand the skills we can expect students to demonstrate. So how does this work in practice? Let’sÌýtake a look.Ìý

Differentiated instruction in practice

Let's apply differentiated instruction, using the , to a complicated grammar lesson for a mixed classroom where some students are still A2, most are A2+ and a few are emerging B1.

Once you have the content for your students, it’s time to think about how to differentiate the lesson.Ìý

One option would be to create two new worksheets, at an A2 level and an A2+ level - but as noted above, it’s a lot of work. Additionally, creating leveled worksheets means that you mayÌýactually beÌýpreventing your students from making progress by not adding enough challenge.Ìý

To differentiate appropriately, it’s best to focus on the process that students will use, in this case, editing. In the GSE Teacher Toolkit, this kind of editing is an A2+ level skill. So, the A2+ and B1 students should be able to complete this worksheet.Ìý

However, it might be a bit challenging for the A2 students. Therefore, you can look in the GSE Teacher Toolkit to find what writing skills you can expect from your A2 students. There are two skills that can be used to process this grammar point:Ìý

A snippet of the gse toolkits writing points

Now that you understand the difference in process for students at different levels, it’s time to plan your lesson.Ìý

How to differentiate processÌý

By the end of the lesson all students will be able to identify and correct errors in simple sentences to demonstrate the ability to use 'all of', 'none of', 'most of', 'a lot of', and 'a little of' correctly in writing.Ìý

You can adjust the process to support students at all levels of ability.Ìý

Lesson procedure for the worksheet  How the process is differentiated to support all learners 
 1. Ask all students to read the crossed-out errors in the worksheet and underline specific mistakes.   This supports A2 students the most. However, it's useful for all students.  
 2. Ask students in groups to discuss the mistakes. A2+ and B1 students will guide a discussion to create a series of "rules" to correct the mistakes in highlights.   This will be the most useful to A2+/B1 students while challenging your A2 students. Using groupwork allows more skilled students to support their peers.  
 3. All students will submit their grammar rules as group work.   This allows A2+/B1 students to help A2 students express grammar rules in their own words, to help improve understanding and use.  
 4. When finished all students complete the worksheet.    All students from A2/B1 can now complete the worksheet.  
 5. After completing the worksheet, all students will be asked to highlight the correction in the new sentences.   Completing the worksheet may have been easier for your A2+/B1 students.  
6. Finally, all students will write a new sentence using the target language. Each student chooses one student to collaborate with.   Adding this extra step ensures that all students make progress by asking them to transfer their knowledge and demonstrate learning by creating something new.  
7. Partners review each other’s sentences and underline any errors in the use of quantifiers. Partners can point out the rules that need to be applied and do a final review once changes have been made.   Applying the grammar rules that learners created to the new sentences helps to fully internalize the language of the lesson for all of your students at every level.  
8. Students review peer corrections and create final sentences to submit to the teacher. Students submit all work, including original worksheet, sentences submitted to peers, peer-reviewed sentences with underlines and rule guidance and final correct sentences.   Now, all students from A2/B1 have had an opportunity to understand the rules, clarify and demonstrate knowledge of the grammar point.   

This differentiated process primarily supports the students whose level is slightly lower. However, all students will benefit from the change in process, which gives them a chance to deepen their understanding of the grammar rules.Ìý

And, as you can see, students write rules, create new sentences, and conduct a peer review.ÌýAll ofÌýthis work is created and completed by the students.

As the teacher, you don’t need to create a new worksheet to teach a differentiated class. The GSE Teacher Toolkit can help you to find a solution that creates more work for students and less work for the teacher.Ìý

Learn moreÌý

If you are interested in differentiated instruction,ÌýtÌýI recommend is thoroughly researched and detailed byÌý.Ìý

For more uses of the , there is a wholeÌýsectionÌýdedicated to GSEÌýon ourÌýblog where you’ll find articles on how to use the toolkit. If you need to teachÌýgrammarÌýandÌývocabulary, the GSE Teacher Toolkit is there to support you.Ìý

Read our posts 'Grammar lesson planning with the GSE Teacher Toolkit' and 'Assessing listening skills with the GSE'.

Explore our GSE resources

More blogs from ÃÛÌÒapp

  • Bir iÅŸ kadını, post it notlarıyla dolu bir duvara bakıyor ve iÅŸaret ediyor

    Hedef belirleme sanatı

    By

    Okuma süresi: 4 dakika

    Dr. Ken Beatty hedefleri tanımlar ve onları neden sabit hedeflerden ziyade açılacak kapılar olarak düşünmemiz gerektiğini açıklar.

    Kapı olarak hedefler

    En büyük oğlum Nathan, hayatının en büyük hedefine ulaşamadı: çöp kamyonu şoförü olmak. Şaşırtıcı değil - o zamanlar sadece dört yaşındaydı. Çöp kamyonlarının bazen kötü koktuğunu fark ettiğinde hırsı muhtemelen çözüldü. Ondan önce, onları çoğunlukla apartman penceremizin güvenliğinden gözlemlemişti.

    Çoğu insanda olduğu gibi, hedefleri değişti. Uluslararası ekonomi alanında eğitimini tamamlayarak, kendisi bir tane kurana kadar teknoloji girişimlerinde çalışmayı umuyor. Ya da belki değil. Hedefler gelişir.

    Araştırmacılar ve öğretmenler, hedeflerin genel eğitim ve dil öğreniminde hayati önem taşıyan motivasyonlar olduğunu onlarca yıldır biliyorlar. Hattie (2009), 800+ çalışmayı inceledikten sonra, öğrenci başarısını artırmak için en güçlü öğretim müdahaleleri arasında hedefleri belirledi.

    Temel mesaj, hedeflerin iyi olduğudur. Bununla birlikte, diğer araştırmacılar (Rowe, Mazzotti, Ingram, & Lee, 2017), öğretmenlerin bunları derslere yerleştirmekte zorlandıklarını öne sürüyorlar.

    Sorunun bir kısmı, hedefleri görselleÅŸtirmenin bir yolunu bulmak olabilir. Hedefler genellikle ´Ç°ìç³Ü±ô³Ü°ì hedefleri veya futbol aÄŸları olarak resmedilir, ancak daha kullanışlı bir metafor bir °ì²¹±èı»åı°ù. Bir hedefimiz olduÄŸunda, sanki bir odaymış gibi, hedefe girene kadar onu tam olarak anlayamayabiliriz, kaçınılmaz olarak baÅŸka yönlere açılan diÄŸer kapıların seçeneklerini bulabiliriz.

    Hedeflerin nereden geldiÄŸini anlamak

    Öğrencilerimiz için hedefler belirlemeye başlamadan önce, bir dereceye kadar öz farkındalığa sahip olmamız ve kendi tutum ve fikirlerimizin nereden geldiğini anlamamız önemlidir.

    Öğretmenler olarak, bize en çok ilham veren insanlara benzeme eğilimindeyiz. Kendi öğretmenlerimiz, iyi ya da kötü, öğretme ve dil öğrenme hedeflerine yönelik tutumlarımızı şekillendirir.

    En sevdiğin öğretmen kimdi? Benim durumumda, tüm zamanların en sevdiğim öğretmeni, 1970 yılında bana 7. sınıfı öğreten ve emekli olmak üzere olan Bay Chiga'ydı. O bir Rönesans adamıydı. Kısa ve sert, puro gibi parmaklarıyla, ara sıra bizi oyun alanından iki kat merdivenle sınıfımıza götürürdü... elleri üzerinde yürüyor. Yine de aynı eller keman yapma hobisi için yeterince hassastı, bu gerçeği ancak daha sonra öğrendim, çünkü benden farklı olarak Bay Chiga mütevazıydı.

    Bay Chiga edebiyatı severdi ve bizi hiç terk etmeyen bir ²Ô±ðÅŸ±ð duygusuyla bize Yunan ve Roma tarihini öğretti. Onun eÄŸitim hedeflerinin benimki için mükemmel bir temel olacağı düşünülebilir. Belki. Ancak zaman çizelgesinde hızlı bir kontrol, 1970'te emekli olmak üzereyse, muhtemelen 1905'te doÄŸduÄŸunu ve muhtemelen 1925 civarında öğretmen kolejinden mezun olduÄŸunu gösteriyor.

    Doktoram bilgisayar destekli dil öğrenimi alanında olmasına rağmen, en sevdiğim öğretmenimin kariyerine televizyonun icadından iki yıl önce başlaması ve dahası tüm öğretmenlerinin 1800'lerde doğmuş olması ironik.

    Kısa bir noktaya değinmek uzun bir hikaye: öğretmenler olarak, öğretme ve öğrenme hedeflerimizin nereden geldiğini düşünmeli ve onları sorgulamalıyız. En sevmediğimiz öğretmenlerimizin yaptığı şeylerden de kaçınmamız gerekiyor.

    Hedef belirleme

    Öğrencilerimiz için belirlediğimiz hedefler bazen çok mu düşük? Şüphe -siz.

    11. sınıf öğrencisi olarak hayattaki tek amacım iki yıllık bir fotoğraf teknisyenliği kursu almaktı. Danışmanım, yeterince akademik olmadığımı söyleyerek cesaretimi kırdı ve bunun yerine odun fabrikasında bir iş önerdi. Bir anlamda bir kapıyı kapattı.

    Başka bir favori öğretmen olan Bay Ferguson'un beni altı hafta boyunca okuldan sonra sabırla tuttuğu, bana nasıl kompozisyon yazacağımı ve buna bağlı olarak nasıl düşüneceğimi öğrettiği okulları değiştirdim. Üniversite eğitiminin motivasyonunu benden önce sarkıttı ve beni oraya doğru yola koydu. Ve bu açılan bir kapıydı.

    Peki buradan çıkarılacak ders nedir? Hedeflerin nereden geldiğini bilmenin ötesinde, hedef belirlemenin gücünün ve belirli bir öğrencinin yaşam yörüngesini nasıl büyük ölçüde değiştirebileceğinin de farkında olmamız gerekir.

    Kapıları açmak yerine kapatmak genellikle büyümeyi engeller ve olasılıkları sınırlar. Hatta öğrencilerin kendileri hakkında doğru olmayan yaşam boyu sürecek varsayımlar oluşturmalarına bile yol açabilir - "Matematikte iyi değilim", "Bağımsız seyahat için uygun değilim" vb. Bununla birlikte, kapıları açmak, öğrencilerimize hayata tamamen yeni bakış açıları getirebilir.

    Hedeflerin deÄŸiÅŸmesini beklemek

    Hedefleri değiştirmek söz konusu olduğunda, daha iyi bir benlik duygusu oluşturmak da dahil olmak üzere dikkate alınması gereken bir dizi faktör vardır. Pek çok hırsla başlayabiliriz, ancak kendimizi beceri setlerimizin gerçeklerine göre ölçer ve hedeflerimizi değiştiririz.

    Örneğin, İngilizce öğrenmede çok başarılı olan bir öğrencinin, bunu gerektiren kariyerleri düşünme olasılığı daha yüksektir. Öğretmenlerin de yön verme olasılığı daha yüksektir: "Çok iyi yazıyorsun. Gazetecilik alanında kariyer yapmayı düşündünüz mü?"

    Today, sayısız iş ikinci bir dil gerektirir veya iki veya daha fazla dil konuşan öğrenciler için daha iyi tanıtım fırsatları sağlar. Yine de, istihdam fırsatlarına yönelik öğrenciler, belirli işler radarlarında değilse, ikinci bir dil öğrenmenin uzun vadeli avantajlarını anlamakta zorluk çekebilirler.

    Bu iki soruya yol açar:

    • Öğrencilerin kendileri için hangi hedefleri belirlemelerine yardımcı olmalıyız?
    • Ve öğretmenler onları nasıl önermeli?

    Birçok hedef, mesleğimizi yöneten eğitim standartlarına dayanmaktadır. Özellikle Global Scale of English (GSE), hem ders kitabı yazarlarına hem de öğretmenlere dil hedeflerini belirlemede yardımcı olur ve öğretmenlere bu hedeflere ulaşmak için ayrıntılı adımlar sağlar.

    Ancak bu standartların ötesinde, öğretmenlerin dil öğrenenlerle paylaÅŸtığı iki sihirli bileÅŸen vardır: ²Ô±ðÅŸ±ð ve motivasyon.

    Öğretmenler, örnek olarak öğrenmenin sevincini yayar, dil öğrenimini ilgi çekici ve zevkli hale getirir. Öğretmenler ayrıca öğrencileri kişisel hedeflerini belirlemelerine yardımcı olarak motive eder ve onlara dil yeterliliğinin sadece genel olarak değerli değil, belki de gelecekteki başarının anahtarı olduğuna dair nedenler sunar.

    Hatta çöp kamyonu şoförlüğü işine bile yol açabilir.

  • Birbirini öven bir grup iÅŸ arkadaşı bir masaya oturdu

    2023 özeti: Geriye dönüp bakılması gereken Dil trend ve araç

    2023 yılına veda etmeye hazırlanırken, dil öğreniminin mevcut durumu ve bu alanda daha popüler hale gelen çeşitli trendler ve özellikler hakkında düşünmek için bize mükemmel bir fırsat sunuyor.

    Ä°ster yılların deneyimine sahip deneyimli bir çok dilli olun, ister dil yolculuÄŸunuza yeni baÅŸlayan biri olun, ÃÛÌÒapp ve ötesinde dil öğrenimindeki en son geliÅŸmeleri ve ilerlemeleri düşünmek ve deÄŸerlendirmek için biraz zaman ayırmanız çok önemlidir. Hadi bir bakalım.

    1. Dijital dil öğrenme platformları

    Dijital öğrenme platformları, insanların yeni diller öğrenme şeklini değiştirdi. Yapay zeka tarafından desteklenen etkileşimli dersler ve kişiselleştirilmiş deneyimlerin yanı sıra her yerden öğrenebilme esnekliği, bu platformları dil meraklıları için popüler bir seçim haline getirdi.

    , son teknoloji konuşma tanıma teknolojisi ve akıcılığı geliştirmek ve robotlar yerine gerçek hayattaki konuşmacılarla öğrenmek için özel olarak oluşturulmuş 400 saatten fazla içerik ile gerçek dile daldırmaya en yakın şey olması sayesinde kullanıcı sayısında önemli artışlara tanık oldu.

    2. Oyunlaştırma

    Oyunlaştırma bir süredir ortalıkta dolaşıyor ancak dil eğitiminde giderek daha popüler bir trend haline geliyor. Günümüzde dil öğrenme platformları ve uygulamaları, yeni bir dil edinme sürecini daha keyifli ve ödüllendirici hale getirmek için oyun öğelerini programlarına entegre etmiştir.

    Etkileşimli meydan okumalar, puanlar ve rozetler, öğrencilerin öğrenme sürecine bağlı kalmaları ve ilerlemelerini takip etmeleri için motivasyon görevi görür. Görünüşe göre oyunlaştırma burada kalacak ve öğrenmeye giderek daha fazla adapte ediliyor.

    3. Küresel Diller Ölçeğinin (GSL) Uygulanması

    Bu yıl, ÃÛÌÒapp'ın amiral gemisi Global Scale of Englisholan GSL'nin evrimi tanıtıldı ve öğrencilerin birden çok dildeki becerilerine iliÅŸkin benzersiz bilgiler saÄŸlandı. Yılı Fransızca, Ä°talyanca, Ä°spanyolca ve Almanca olmak üzere dört dilde sunarak daha da fazla öğrencinin dil yolculuklarını kiÅŸiselleÅŸtirmeye yardımcı oldu.

    4. Yapay Zeka (AI) ile kişiselleştirilmiş öğrenme

    2023'te dil öğreniminde yapay zeka odaklı kiÅŸiselleÅŸtirme yeni zirvelere ulaÅŸtı. Dil uygulamalar artık bireysel öğrenme stillerine, güçlü ve zayıf yönlerine göre uyarlanmış dersler saÄŸlamak için makine öğrenimi algoritmalarını kullanıyor. Sorumlu yapay zeka araçları, ders planlama, fikir üretme ve problem çözme dahil olmak üzere dil öğretimine (ve öğrenmeye) pek çok yönden yardımcı olmak için kullanılmıştır.ÌýBu yaklaşım, öğrencilerin verimliliÄŸi ve etkinliÄŸi en üst düzeye çıkaran özelleÅŸtirilmiÅŸ bir öğrenme yolu izlemesini saÄŸlar.Ìý

    Geriye dönüp baktığımızda, dil ediniminin geleceğinin teknoloji odaklı olduğu ve sürekli geliştiği açıktır. İster sürükleyici sanal gerçeklik deneyimlerini, ister oyunlaştırılmış dil öğrenme uygulamalarını veya yapay zeka yardımıyla kişiselleştirilmiş öğrenmeyi tercih edin, her öğrenme stiline hitap eden bir araç vardır.

    EÄŸrinin önünde kalın ve 2024'te dil öğrenimine yönelik bu yenilikçi yaklaşımlardan bazılarını benimsemeyi düşünün. Yeni bir dil uygulamasını, oyunu, aracını deneyin veya hatta sosyal medyada daha fazla insanı takip edip onlarla etkileÅŸim kurun: kendinizi ÅŸaşırtabilirsiniz. 2024 yılı boyunca dil öğrenme bloglarımızda ve sosyal medya hesaplarımızda sizi güncel tutacağız. Mutlu ve baÅŸarılı bir yeni yıl diler, 2024'te tüm dil hedeflerinize ulaÅŸmanızı dileriz.Ìý

  • Ä°ki iÅŸ adamı da bilgisayar ekranına bakıyor, el kol hareketleri yapıyor ve gülümsüyor.

    Performans yönetimi stratejiniz neden dil öğrenimine ihtiyaç duyar?

    By ÃÛÌÒapp Languages

    Modern iş yeri sürekli gelişiyor ve performans yönetiminde bir paradigma kayması geçiriyor. Artık odak noktası, yalnızca çalışanları sorumlu tutmak yerine sürekli öğrenme ve gelişim kültürünü teşvik etmektir. Ekibinizdeki dil ve iletişim becerilerini geliştirmek söz konusu olduğunda bu değişime öncelik vermek özellikle önemlidir.

    İngilizce beceriler hem çalışanlar hem de işletmeler tarafından çok değerli olduğundan, performans yönetimini dil öğrenme hedefleriyle ilişkilendirmek önemlidir.