Optimizing mixed ability teaching with the GSE Teacher Toolkit

GSE Teacher Toolkit: Teaching mixed ability classes

Sara Davila Nisan 15, 2025

A teacher sat at a table with students helping them work

Okuma zaman谋: 4 minutes

One of the biggest challenges for language teachers is teaching a mixed ability class. Students with different levels and abilities will always be present in our classrooms. So, how can we use the to improve mixed ability teaching? Let鈥檚 find out.听

How to teach mixed-ability classes

Differentiated instruction is the best way to address the challenges of mixed ability classrooms. This is a method that helps teachers adjust aspects of the curriculum to match the different levels of听students.*听This practice ensures that all learners are meeting course outcomes, even though their learning experience may be varied and听different.

In order to differentiate instruction and support students with different needs, teachers can change:听

the content being taught听听
the process used to teach听听
the product students create听听
the environment where learning takes place

Adjusting the content tends to be the most obvious way to support learners. So, teachers who want to engage with differentiated instruction in mixed ability classrooms often find themselves producing a lot of content. This is great听as a way to听support learners. However, creating new content or leveling existing content is time-consuming, and it can become a real challenge for teachers.听听

Content vs process

Instead of adjusting your content, you can use the GSE Teacher Toolkit to adjust your process. When you鈥檙e not creating lots of new content, you鈥檝e got more time to consider how to teach new language to your students and how they can show what they鈥檝e learned.听The GSE Teacher Toolkit helps teachers to focus on the process and language production of learners, rather than the content you are teaching.听

This means less work for you, and more engagement from your students, no matter what their level is. And the GSE Teacher Toolkit can help you understand the skills we can expect students to demonstrate. So how does this work in practice? Let鈥檚听take a look.听

Differentiated instruction in practice

Let's apply differentiated instruction, using the , to a complicated grammar lesson for a mixed classroom where some students are still A2, most are A2+ and a few are emerging B1.

Once you have the content for your students, it鈥檚 time to think about how to differentiate the lesson.听

One option would be to create two new worksheets, at an A2 level and an A2+ level - but as noted above, it鈥檚 a lot of work. Additionally, creating leveled worksheets means that you may听actually be听preventing your students from making progress by not adding enough challenge.听

To differentiate appropriately, it鈥檚 best to focus on the process that students will use, in this case, editing. In the GSE Teacher Toolkit, this kind of editing is an A2+ level skill. So, the A2+ and B1 students should be able to complete this worksheet.听

However, it might be a bit challenging for the A2 students. Therefore, you can look in the GSE Teacher Toolkit to find what writing skills you can expect from your A2 students. There are two skills that can be used to process this grammar point:听

A snippet of the gse toolkits writing points

Now that you understand the difference in process for students at different levels, it鈥檚 time to plan your lesson.听

How to differentiate process听

By the end of the lesson all students will be able to identify and correct errors in simple sentences to demonstrate the ability to use 'all of', 'none of', 'most of', 'a lot of', and 'a little of' correctly in writing.听

You can adjust the process to support students at all levels of ability.听

Lesson procedure for the worksheet	How the process is differentiated to support all learners
1. Ask all students to read the crossed-out errors in the worksheet and underline specific mistakes.	This supports A2 students the most. However, it's useful for all students.
2. Ask students in groups to discuss the mistakes. A2+ and B1 students will guide a discussion to create a series of "rules" to correct the mistakes in highlights.	This will be the most useful to A2+/B1 students while challenging your A2 students. Using groupwork allows more skilled students to support their peers.
3. All students will submit their grammar rules as group work.	This allows A2+/B1 students to help A2 students express grammar rules in their own words, to help improve understanding and use.
4. When finished all students complete the worksheet.	All students from A2/B1 can now complete the worksheet.
5. After completing the worksheet, all students will be asked to highlight the correction in the new sentences.	Completing the worksheet may have been easier for your A2+/B1 students.
6. Finally, all students will write a new sentence using the target language. Each student chooses one student to collaborate with.	Adding this extra step ensures that all students make progress by asking them to transfer their knowledge and demonstrate learning by creating something new.
7. Partners review each other鈥檚 sentences and underline any errors in the use of quantifiers. Partners can point out the rules that need to be applied and do a final review once changes have been made.	Applying the grammar rules that learners created to the new sentences helps to fully internalize the language of the lesson for all of your students at every level.
8. Students review peer corrections and create final sentences to submit to the teacher. Students submit all work, including original worksheet, sentences submitted to peers, peer-reviewed sentences with underlines and rule guidance and final correct sentences.	Now, all students from A2/B1 have had an opportunity to understand the rules, clarify and demonstrate knowledge of the grammar point.

This differentiated process primarily supports the students whose level is slightly lower. However, all students will benefit from the change in process, which gives them a chance to deepen their understanding of the grammar rules.听

And, as you can see, students write rules, create new sentences, and conduct a peer review.听All of听this work is created and completed by the students.

As the teacher, you don鈥檛 need to create a new worksheet to teach a differentiated class. The GSE Teacher Toolkit can help you to find a solution that creates more work for students and less work for the teacher.听

Learn more听

If you are interested in differentiated instruction,听t听I recommend is thoroughly researched and detailed by听.听

For more uses of the , there is a whole听section听dedicated to GSE听on our听blog where you鈥檒l find articles on how to use the toolkit. If you need to teach听grammar听and听vocabulary, the GSE Teacher Toolkit is there to support you.听

Read our posts 'Grammar lesson planning with the GSE Teacher Toolkit' and 'Assessing listening skills with the GSE'.

Explore our GSE resources

More blogs from 蜜桃app

S谋n谋fta ele艧tirel d眉艧眉nmeyi te艧vik etmek
By 蜜桃app Languages
Ele艧tirel d眉艧眉nme, genellikle 枚臒retmen salonunda kullan谋lan bir terimdir. S谋k s谋k 艧unu duyars谋n谋z: "Tabii ki, ele艧tirel d眉艧眉nmeyi 枚臒retmek esast谋r." Bununla birlikte, ayn谋 alanda, "Ama nas谋l?" sorusunu da duyabiliriz.

脰臒rencilere ele艧tirel d眉艧眉nmeyi 枚臒retmek, ele艧tirel bir zihniyet geli艧tirmelerine yard谋mc谋 olmay谋 i莽erir. Bu tam olarak ne anlama geliyor ve bunu nas谋l yapabiliriz?

Ele艧tirel d眉艧眉nmek ne demektir?

Ele艧tirel d眉艧眉nme, 枚臒rencilerin fikirleri yans谋tmas谋n谋, analiz etmesini ve de臒erlendirmesini i莽eren karma艧谋k bir s眉re莽tir. S谋n谋flar谋m谋zda ele艧tirel d眉艧眉n眉rlerden olu艧an bir topluluk olu艧turmak, bili艧sel alanlar谋n 枚tesine ge莽meyi ve duygusal alanlar谋 olu艧turmay谋 i莽erir.

Bili艧sel alan, konu bilgisi ve entelekt眉el becerilerle ilgiliyken, duygusal alan, bir fikir veya 枚臒renme materyali ile duygusal etkile艧imi i莽erir.

Ele艧tirel d眉艧眉nmenin bu kas谋tl谋枚臒retimi, 枚臒retim ara莽 setimizin bir par莽as谋 olmal谋d谋r. S谋n谋flar谋m谋z谋n i莽inde ve d谋艧谋nda bunun etraf谋nda bir zihniyet geli艧tirmemiz gerekiyor.

脰臒retmenler ele艧tirel d眉艧眉nme zihniyetini nas谋l geli艧tirebilir?

Derslerimiz s谋ras谋nda 枚臒rencilere sordu臒umuz t眉m sorular谋 d眉艧眉n眉n. Evet ya da hay谋r cevab谋 bekliyor muyuz, yoksa 枚臒rencilerin cevaplar谋 i莽in d眉艧眉n眉lm眉艧 nedenler sunduklar谋 bir s谋n谋f ortam谋 m谋 kurduk?

Baz谋 yol g枚sterici ilkeleri izleyerek, do臒al olarak daha derin cevaplar bekleme prati臒ine girebiliriz:
1. 脰臒rencilerin her d眉zeyde ele艧tirel d眉艧眉nme g枚revlerine/etkinliklerine kat谋lmalar谋 gerekir.
2. 脰臒retmenlerin ele艧tirel d眉艧眉nme 枚臒renme f谋rsatlar谋 olu艧turmak i莽in s谋n谋fta alan/zaman sa臒lamalar谋 gerekir.
3. Ele艧tirel d眉艧眉nme prati臒i kurs boyunca dahil edilmeli ve 枚臒renciler ele艧tirel d眉艧眉nme yeteneklerini geli艧tirdik莽e karma艧谋kl谋臒谋 art谋rmal谋d谋r.
4. 脰臒rencilere, ele艧tirel d眉艧眉nme becerilerini di臒er ba臒lamlara aktarma prati臒i yapma f谋rsat谋 verilmelidir.
S谋n谋fta ele艧tirel d眉艧眉nmeyi te艧vik eden etkinlikler

Aktivite/Strateji #1: Kategorize Etme

Tahtada bir dizi kelime terimi veya gramer yap谋s谋 sa臒lay谋n (veya yeni ba艧layanlar i莽in resimler). 脰臒rencilerinizden 莽iftler veya k眉莽眉k gruplar halinde toplanmalar谋n谋 ve listeyi kategorilere ay谋rmalar谋n谋 isteyin. Yarat谋c谋 olmalar谋n谋 isteyin ve kategorilerin ne kadar 莽e艧itli olabilece臒ini g枚r眉n.

脰谤苍别办:

Resepsiyon, bilgisayar, kalem, soba, tabaklar, 莽atallar, roman, yemek kitab谋, lavabo, raf
- A臒a莽lardan yap谋lm谋艧: kur艧un kalem, roman, yemek kitab谋, masa.
- Metalden yap谋lm谋艧: 莽atal, ocak, lavabo vb.
Aktivite/Strateji #2: Sorun nedir?

脰臒rencilere k谋sa bir okuma veya dinleme sa臒lay谋n ve 枚臒rencilerinizin okuduklar谋 veya duyduklar谋 bir problemi tan谋mlamalar谋n谋 sa臒lay谋n.

Tomas, A Binas谋'n谋n basamaklar谋n谋 ko艧arak 莽谋kt谋. Kap谋 kapal谋yd谋 ama o a莽t谋. 脟ok ge莽 kalm谋艧t谋. Nefes nefese kalarak koltu臒una oturdu.
- Tomas'谋n neden ge莽 kald谋臒谋n谋 belirleyin.
- Fiillerin ge莽mi艧 zamandaki alt谋n谋莽izin.
- Hikayenin ba艧lang谋c谋n谋 veya biti艧ini olu艧turun.
Aktivite/Strateji #3: Olas谋l谋k 脟emberleri

Bir sorun veya durum sunun. Yukar谋daki strateji #2'de sunulan problemi d眉艧眉n眉n: 脰臒rencilerden durumu Tomas'谋n bak谋艧 a莽谋s谋ndan, sonra 枚臒retmenin bak谋艧 a莽谋s谋ndan ve sonra s谋n谋f arkada艧谋n谋n bak谋艧 a莽谋s谋ndan de臒erlendirmelerini isteyin.

Bu aktivite bir莽ok konu艧ma ve hatta hayal edebilece臒inizden daha ele艧tirel d眉艧眉nme 眉retir!

Aktivite/Strateji #4: Ba臒lant谋 kurun

脰臒rencilere 莽al谋艧t谋klar谋 veya ilgilendikleri konular谋n veya temalar谋n bir listesini verin. Birini merkeze yerle艧tirin ve her biri aras谋nda ba臒lant谋 kurmalar谋n谋 isteyin.

Daha sonra fikirlerini a莽谋klamal谋d谋rlar. Mesela:

"Enerji ve 莽evre spordan etkilenir. 脟o臒u spor 莽evreye zarar vermez, ancak otomobil yar谋艧lar谋n谋 d眉艧眉n眉rseniz, 莽ok fazla yak谋t kullan谋r. 脟evreyi olumsuz etkileyebilir."

Aktivite/Strateji #5: Kural nedir?

脰臒rencilere bir ses klibi oynat谋n veya onlara bir okuma metni sa臒lay谋n. 脰臒rencilerin dikkatini belirli bir gramer yap谋s谋na 莽ekin ve onlardan kurallar谋莽谋karmalar谋n谋 isteyin.

Aktivite/Strateji #5: Ba臒lam olu艧turma

S谋n谋f谋n谋za bir resim g枚sterin ve 枚臒rencilerinizi k眉莽眉k gruplara ay谋r谋n. Her gruba bir g枚rev verin. Mesela:

Amerika Birle艧ik Devletleri'ndeki Jamestown yerle艧imi
"脺nl眉 bir tarihi yer, Virginia'daki Jamestown Yerle艧imi'dir. 陌ngiltere'den insanlar Jamestown'da ya艧ayan ilk insanlard谋. Ne zaman geldiler? 1607'de geldiler. Evler ve di臒er binalar in艧a ettiler. Alt谋n, g眉m眉艧 ve di臒er malzemeleri arad谋lar. Malzemeleri 陌ngiltere'ye geri g枚nderdiler. Zor bir hayatt谋. Jamestown yerle艧mek i莽in iyi bir yer de臒ildi. K谋艧lar so臒uktu ve yerle艧imciler kendilerini nas谋l koruyacaklar谋n谋 bilmiyorlard谋. Bir s眉re sonra, yiyecek aletleri de dahil olmak 眉zere Yerli Amerikal谋larla ticaret yapt谋lar. Bu, a莽 yerle艧imcilere yard谋m etti. Bir莽ok insan 枚ld眉 m眉? Evet, ilk yerle艧imcilerin 莽o臒u 枚ld眉. Daha sonra Jamestown'a daha fazla yerle艧imci geldi. Kolay olmad谋 ama sonunda yerle艧im b眉y眉d眉."

A艧a臒谋daki gibi sorular sorabilirsiniz:
- Bu bir filmde olsayd谋, film ne hakk谋nda olurdu?
- Bu bir reklam olsayd谋, neyin reklam谋 olurdu?
- Bu bir kitap olsayd谋, kitap ne hakk谋nda olurdu?
Ele艧tirel d眉艧眉n眉rlerden olu艧an bir s谋n谋f olu艧turmaya yard谋mc谋 olabilecek ba艧ka bir莽ok harika strateji var. 脰臒rencilerinizi bu t眉r g枚revlere al谋艧t谋rmak, dilsel ve duyu艧sal yeterliliklerini ve ele艧tirel d眉艧眉nmelerini art谋rabilir. Bu yerinde etkinliklere ek olarak, proje tabanl谋枚臒renmeyi geli艧tirmeyi d眉艧眉n眉n.

Proje tabanl谋枚臒renmeyi s谋n谋f谋n谋za nas谋l dahil edebilirsiniz?

Proje tabanl谋枚臒renme genellikle bir zorluk veya problemle ba艧lar. 脰臒renciler uzun bir s眉re boyunca ara艧t谋r谋r ve cevaplar bulurlar. Bu projeler 21. Y眉zy谋l Becerilerini geli艧tirmeye odaklanmaktad谋r: 陌leti艧im, Yarat谋c谋l谋k, 陌艧产颈谤濒颈臒颈 ve Ele艧tirel D眉艧眉nme.

Ayr谋ca, 枚臒rencilerin 陌ngilizce dil s谋n谋flar谋m谋zdan ayr谋ld谋klar谋nda kar艧谋la艧abilecekleri 艧eyleri de temsil ederler.

脰rnek bir proje

Bu projeyi d眉艧眉n眉n: Kafeteryam谋z modas谋 ge莽mi艧. Yiyecek 莽e艧itlili臒ine veya konuklar谋n istedikleri b眉y眉kl眉k ve aktivite seviyesindeki gruplar halinde oturmalar谋na izin vermez. Kafeteryay谋 kullanan 枚臒rencilere anket yap谋n. Anketi g枚r眉艧melerle takip edin. Grubunuzun kafeteryay谋 nas谋l yeniden tasarlayabilece臒ini belirleyin. Haz谋rlamak bir teklif. Teklifinizi sunun.

脰臒rencilerin bu proje 眉zerinde 莽al谋艧谋rken kullanacaklar谋 dil miktar谋n谋 ve ayn谋 zamanda ele艧tirel bir zihniyet olu艧turacaklar谋n谋 hayal edebilirsiniz.

Ele艧tirel d眉艧眉nmeyi 枚臒retmek, 枚臒retim ara莽 setinizin bir par莽as谋 haline gelen etkinlikler ve stratejiler olu艧turmak ve 枚臒rencilerinizin problem 莽枚zmeye y枚nelik d眉zenli yakla艧谋m谋yla ilgilidir.
Aral谋k 2, 2019
Dersin 枚tesinde ba艧ar谋: Ele艧tirel d眉艧眉nme becerileri ve akademik ingilizce
By 蜜桃app Languages
陌ngilizce Akademik Ama莽l谋 (EAP) s谋n谋flar谋, 枚臒rencileri 陌ngilizce'da verilen y眉ksek 枚臒renime haz谋rlamak i莽in tasarlanm谋艧t谋r. 脰臒rencilerin ak谋c谋陌ngilizce konu艧mac谋larla dolu bir s谋n谋f aras谋nda kendilerini tutmalar谋 beklenir. Bu nedenle, yaln谋zca dil becerilerine de臒il, ayn谋 zamanda y眉ksek枚臒retimin bug眉n talep etti臒i akademik ve sosyal becerilere de sahip olmalar谋莽ok 枚nemlidir. Ve 枚臒rencilerimizin bu becerileri geli艧tirmelerini sa臒lamak 枚臒retmenlere kalm谋艧t谋r - ancak bu bir dengeleme eylemi gerektirir.

Bir莽ok EAP kursu, 眉niversite s谋n谋f谋 deneyiminin 枚zg眉nl眉臒眉nden yoksundur. Dersler genellikle nispeten k谋sad谋r, sadece 5-10 dakika uzunlu臒undad谋r. Okuma iskele ve i莽erik 莽ok yap谋land谋r谋lm谋艧, hatta a艧谋r谋 yap谋land谋r谋lm谋艧. Daha sonra 枚臒rencilerimiz iki saatlik dersler, 50+ sayfa okuma ve iskeleden uzak i莽erikle kar艧谋la艧t谋klar谋 akademik derslerine ge莽erler. Peki, bu akademik, dilsel ve sosyal bo艧luklar谋 nas谋l kapatabiliriz? 脰臒rencilerin y眉ksek 枚臒renimde ba艧ar谋l谋 olmalar谋na yard谋mc谋 olacak baz谋 tekniklere bakal谋m.

Dilsel u莽urumun kapat谋lmas谋

Dilbilim bo艧luklar谋, i莽eri臒e 枚zg眉 dili veya 枚臒rencilerin di臒er 枚臒rencilerle 莽al谋艧谋rken kar艧谋la艧t谋klar谋 gayri resmi dili veya bir kelimenin 莽a臒r谋艧谋msal ve anlamsal anlamlar谋n谋 ve ba臒lamlar谋n谋 i莽erebilir. Bu bo艧lu臒u doldurmak i莽in derin kavramsal kelime bilgisi olu艧turmam谋z gerekiyor. 脰臒rencilerin sadece etiket bilgisine sahip olmas谋n谋 istemiyoruz. Etiket bilgisi, 枚臒rencilerin e艧le艧tirme veya 莽oktan se莽meli oldu臒u bir kelime metnini ge莽melerini sa臒lar. Ancak akademik bir ortamda bu yeterli de臒ildir. Derin kavramsal bilgi, bir kelimeyi ger莽ekten bilmek anlam谋na gelir.

Peki, bir kelimeyi bilmek ne anlama geliyor? Dilbilim bilgini Paul Nation'a g枚re, bir 枚臒rencinin a艧a臒谋dakileri bilmesi gerekir:
- S枚zl眉 ve yaz谋l谋 form听
- Kelimenin anlam谋 olan k谋s谋mlar谋
- Kelimenin bi莽imleri ve anlamlar谋
- Kelime ile ili艧kili kavramlar ve kelime da臒arc谋臒谋
- Dilbilgisel i艧lev, herhangi bir e艧dizimlilik
- Kelimenin kayd谋 ve s谋kl谋臒谋
Bu 莽ok fazla!

Bu kapsaml谋 bilgiyi olu艧turmak i莽in, bunu kas谋tl谋 bir 艧ekilde yapmam谋z gerekir. Ele艧tirel d眉艧眉nme becerilerini geli艧tiren ve te艧vik eden ve 枚臒rencilerin ilgisini 莽eken 莽e艧itli etkinlikler olu艧turmam谋z gerekiyor.

陌艧te bir 枚rnek:

"Merhaba! Bug眉nk眉枚zel konferans谋m谋zda bir莽o臒unuzu g枚rmekten 莽ok memnunum. Today, karma bir 迟辞辫濒耻濒耻臒耻苍 nas谋l planland谋臒谋n谋 ve in艧a edildi臒ini anlataca臒谋m. 陌lk olarak, karma 补尘补莽濒谋 bir 迟辞辫濒耻濒耻臒耻苍 ne oldu臒una bakal谋m ve ard谋ndan planlama ve binay谋 tart谋艧aca臒谋z. Bir莽o臒unuzun bildi臒i gibi, karma 补尘补莽濒谋 bir topluluk , konut alanlar谋n谋, i艧 alanlar谋n谋, hizmetleri ve ye艧il alanlar谋 i莽eren bir mahalledir. Planlamaya ne dersiniz? 陌lk olarak, karma 补尘补莽濒谋 迟辞辫濒耻濒耻办濒补谤谋 planlarken, mimarlar, 艧ehir planlamac谋lar谋 ve in艧aat莽谋lar her 艧eyin nereye yerle艧tirilece臒ini planlamak i莽in birlikte 莽al谋艧谋rlar. 罢辞辫濒耻濒耻臒耻苍 tamamen y眉r眉nebilir olmas谋n谋 istedikleri i莽in, evlerin okullardan, hizmetlerden ve di臒er i艧letmelerden ne kadar uzakta oldu臒unu d眉艧眉nmeleri gerekir. Ard谋ndan, ne t眉r i艧letmelere ve hizmetlere ihtiya莽 duyuldu臒una dikkatlice bakarlar. Daha sonra, insanlar谋n topluluktaki herhangi bir yere kolayca ula艧abilmeleri ve araba trafi臒i konusunda endi艧elenmemeleri i莽in kald谋r谋mlar tasarlamalar谋 gerekir. Today, planlamac谋lar, giderek daha fazla insan i艧e bisikletle gitti臒i i莽in bisiklet yollar谋n谋 bile dahil etmeyi d眉艧眉n眉yorlar. Son olarak, ihtiya莽 duyacaklar谋 farkl谋 konut alan谋 t眉rlerini g枚z 枚n眉nde bulundurmalar谋 gerekir. 脟ok 莽e艧itli sakinleri 莽ekmek i莽in evler ve daireler in艧a ediyorlar. Bu topluluklar giderek daha pop眉ler hale geliyor, ancak bunlar谋 planlamak hala zaman ve bir ekip gerektiriyor."

碍补谤谋艧谋办 ve topluluk terimleri kal谋n harflerle yaz谋lm谋艧t谋r. 脰臒rencileri, bu kelimelerin nas谋l kullan谋ld谋臒谋na, ald谋klar谋 bi莽imlere, etraflar谋ndaki kelimelere, e艧dizimlerine ve bu kelimelerle ili艧kili kavramlara dair basit bir fark etme etkinli臒iyle me艧gul edebilirsiniz. Bunun gibi bir al谋艧t谋rma, 枚臒rencilerin bu kelimeleri derinlemesine anlamalar谋na yard谋mc谋 olacakt谋r. Ve bu derin anlay谋艧, 枚臒rencilerin bu terimler etraf谋nda ba臒lant谋lar kurmas谋n谋 ve sonu莽lar 莽谋karmas谋n谋 sa臒layacakt谋r.

Akademik bo艧lu臒u kapatmak

EAP 枚臒rencileri, 莽ok iskeleli EAP kurslar谋ndan, dersten 枚nce 50 dakika boyunca dinlemeleri ve not almalar谋 veya 50+ sayfa okumalar谋 gereken kurslara ge莽erler. Ek olarak, profes枚rleri, 枚臒rencilerin s谋n谋flar谋na bu anlay谋艧la girmelerini bekledikleri i莽in genellikle arka plan bilgisi veya iskele 枚臒renimi olu艧turmazlar. Bu da akademik bir bo艧luk yaratabilir.

Bu bo艧lu臒u doldurmak s枚z konusu oldu臒unda, i莽erik talimat i莽in bir ara莽 olabilir. 脰臒rencileri akademik disiplinlerin diline erkenden maruz b谋rakmak, arka plan bilgisi olu艧turabilir ve ezberci dil e臒itiminden daha fazlas谋n谋 isteyen 枚臒renciler i莽in olduk莽a motive edici olabilir.

Sosyal u莽urumu getirmek

脰臒renciler 眉niversite derslerine girdiklerinde akranlar谋yla 莽al谋艧malar谋, grup etkinliklerine kat谋lmalar谋, m眉zakere etmeleri, s谋rayla konu艧malar谋 ve kendi fikirlerini diyaloga sokmalar谋 beklenecektir. Bu sosyal beceriler, EAP kurslar谋nda geli艧tirilmesi ve uygulanmas谋 gereken bir dil gerektirir.
Bunu, 枚臒retim g枚revleri olu艧turarak ve ele艧tirel d眉艧眉nme becerilerini geli艧tirerek ve uygulayarak 枚臒renebilirsiniz. S谋n谋f谋n谋za proje tabanl谋枚臒renmeyi tan谋tmay谋 d眉艧眉n眉n. Proje tabanl谋枚臒renmede, 枚臒renciler akranlar谋yla birlikte 莽al谋艧mal谋, 枚nceliklendirmeyi, m眉zakere etmeyi ve sorumluluk vermeyi 枚臒renmelidir. Bu t眉r g枚revleri ve etkinlikleri getirmek, yumu艧ak ve ele艧tirel d眉艧眉nme becerilerinin geli艧tirilmesine yard谋mc谋 olur.
Kas谋m 10, 2019
G眉venli bir 枚臒renme ortam谋n谋 te艧vik etmeye yard谋mc谋 olacak 3 yarat谋c谋 rutin
By 蜜桃app Languages
"D眉nya devrim niteli臒inde de臒i艧imlerden ge莽iyor, e臒itimde de bir devrime ihtiyac谋m谋z var." - Yarat谋c谋 Okullar, Ken Robinson

艦ubat 2006'da merhum Sir Ken Robinson, TED'de ba艧l谋kl谋 bir konu艧ma yapt谋. Bu birka莽 y谋l 枚nceydi ve o zamandan beri e臒itimde zaman durmu艧 gibi g枚r眉n眉yor.

Yarat谋c谋l谋k, 21. y眉zy谋l谋n 枚nemli bir becerisidir. Gen莽枚臒rencilerimizin, 枚zellikle teknolojinin bu kadar h谋zl谋 ilerledi臒i g眉n眉m眉zde, ileri e臒itimde ve i艧yerinde ba艧ar谋l谋 olmak i莽in bundan yararlanmalar谋 gerekiyor.

Peki yarat谋c谋l谋臒谋 te艧vik etmek ve g眉venli bir 枚臒renme ortam谋 yaratmak i莽in ne yapabiliriz? Sizi, kendi 枚臒rencilerimle birlikte geli艧melerine yard谋mc谋 olmak i莽in kulland谋臒谋m 眉莽 aktiviteden ge莽irece臒im.

A莽谋k ve yap谋land谋r谋lm谋艧 hedefler

S谋n谋fta yarat谋c谋l谋臒谋 beslemek ve te艧vik etmek i莽in, 枚臒rencilere g眉venli bir 枚臒renme ortam谋 sa臒layan a莽谋k, iyi yap谋land谋r谋lm谋艧 hedeflere ve rutinlere sahip olmak 枚nemlidir. 陌艧te s谋n谋f谋n谋zda deneyebilece臒iniz birka莽 tanesinin d枚k眉m眉.

1. Pazartesi etkinli臒i

Rutininizin bir par莽as谋 olarak, her Pazartesi farkl谋 bir 艧ey yap谋n ve 枚臒rencilerinizin bunun ne oldu臒unu tahmin etmelerini sa臒lay谋n. 脰rne臒in, k眉pelerinizi de臒i艧tirebilir veya yaln谋zca bir tane takabilirsiniz. B谋y谋臒谋n谋 t谋ra艧 edebilir, 艧apka takabilir veya daha az belirgin bir 艧ey yapabilirsin.

脰臒renciler de kat谋lmal谋, bu y眉zden her hafta farkl谋 bir 艧ey yapmalar谋n谋 sa臒lay谋n. S谋n谋ftan bir 枚臒renci se莽in ve herkes o Pazartesi neyin de臒i艧ti臒ini tahmin etsin.

Bu aktivite, 枚臒rencileri s谋n谋ftaki her 枚臒renciye dikkat etmeye ve hafta boyunca onlar hakk谋nda bir 艧eyler fark etmeye te艧vik etmek i莽in tasarlanm谋艧t谋r. Ayn谋 zamanda, onlar谋 yarat谋c谋 olmaya ve i艧leri nas谋l farkl谋 yapacaklar谋n谋 d眉艧眉nmeye ve kendi rutinlerini kar谋艧t谋rmaya te艧vik edecektir.

2. Cuma g眉n眉 ekip olu艧turma m眉cadelesi

Her Cuma, s谋n谋f谋m, kurallar谋 belirlemelerine ve takip etmelerine, birbirlerine sayg谋l谋 olmalar谋na ve farkl谋莽evrelerden 枚臒rencilerle 莽al谋艧malar谋na ve oynamalar谋na yard谋mc谋 olan bir tak谋m olu艧turma meydan okuma etkinli臒i oynuyor.

陌艧te deneyebilece臒iniz basit, enerjik bir ekip kurma etkinli臒i:
- 脰臒rencilerin hafta boyunca 枚臒rendikleri t眉m yeni kelimeleri s枚ylemelerini sa臒lay谋n. Bunu yaparken onlar谋 tahtaya yaz谋n.
- S谋n谋f谋 d枚rt veya be艧枚臒renciden olu艧an tak谋mlara ay谋r谋n.
- Onlara her kelimeyi hecelemek i莽in v眉cutlar谋n谋 kullanmalar谋 gerekti臒ini s枚yleyin (莽ok fazla kelime varsa, ilk 眉莽眉n眉 se莽in). Kelimeyi tahtadan silin ve aya臒a kalkabileceklerini, uzanabileceklerini ve kollar谋n谋 ve bacaklar谋n谋 kullanabileceklerini a莽谋klay谋n - ancak harflerin 艧ekillerini olu艧turmak i莽in birlikte 莽al谋艧malar谋 gerekir. Dikte etti臒iniz kelimeyi do臒ru heceleyen ilk tak谋m bir puan kazan谋r!
3. "Ya艧as谋n, ba艧ar谋s谋z oldum" etkinli臒i

Son aktivite tamamen ba艧ar谋s谋zl谋臒谋 kutlamakla ilgilidir. 脰臒rencileri bir daireye veya 莽izgiye koyarak ba艧lay谋n ve her birinin y眉ksek sesle bir renk s枚ylemesini sa臒lay谋n. Birisi bir rengi tekrarlarsa veya cevaplamas谋 be艧 saniyeden uzun s眉rerse, aya臒a kalkmal谋, dans etmeli ve m眉mk眉n oldu臒unca y眉ksek sesle "ya艧as谋n, ba艧ar谋s谋z oldum!" diye ba臒谋rmal谋d谋r.

陌simler, 眉lkeler veya daha da iyisi 枚臒rencilerinizin ilgi alanlar谋 gibi herhangi bir konuyu se莽ebilirsiniz. Ama莽, s谋n谋f谋n谋z i莽in 枚臒rencilerin desteklendi臒ini hissettikleri ve yan谋lman谋n e臒lenceli ve iyi oldu臒u g眉venli bir 枚臒renme ortam谋 yaratmakt谋r. Bu, 枚臒rencilerin yarg谋lanma veya ele艧tirilme korkusu olmadan derse kat谋lmalar谋n谋 sa臒layacakt谋r.

脰臒rencileriniz gruptaki herkesin 枚n眉nde dans etme ve 'hurray' yapma konusunda rahat olana kadar deneyin.

Bu aktivite, ya艧 gruplar谋na bak谋lmaks谋z谋n (gen莽, ya艧l谋, ortaokul) birlikte 莽al谋艧t谋臒谋m insan gruplar谋yla harika sonu莽lar verdi. Kat谋l谋mc谋lar, bir kat谋l谋mc谋 bunu e臒lence i莽in yapmaya ba艧layana kadar kendilerini aptal veya utanga莽 hissedebilirler ve ard谋ndan grubun geri kalan谋 yanl谋艧 olma konusunda rahat hissetmeye ba艧layacakt谋r. Her 艧eyin yolunda oldu臒unu anlayacaklar ve egzersiz daha kolay akmaya ba艧layacak.

Grubunuz daha utanga莽sa veya 枚臒rencileriniz daha i莽e d枚n眉kse, hata yapan ki艧iden aptalca bir 艧apka takmas谋n谋 isteyebilirsiniz - bir sonraki ki艧i ba艧ar谋s谋z olana kadar.
Ekim 25, 2019

蜜桃app

GSE Job Profiles

GSE Job Profiles