ÃÛÌÒapp

Ehsan Gorji is an Iranian teacher and educator with 18 years of experience in English language education. He collaborates on various ELT projects with different language schools around the globe. Ehsan currently owns and manages THinkâ„¢ Languages and also works as a TED-Ed Student Talks Leader.

Learning has always been an interesting topic to explore in the language education industry. Every week, a lot of webinars are delivered on how learning another language could be more successful, lots of articles are written on how to maximize learning, and many discussions take place between teaching colleagues about how they could surprise their language learners with more amazing tasks and games. In our lesson plans, too, we put learners into focus and try to write learning objectives that will benefit them in the real world.

8-9 yaÅŸ arası Ä°²Ô²µ¾±±ô¾±³ú³¦±ð dil öğrencilerinden oluÅŸan ve sevdikleri dinamik bir öğretmen tarafından öğretilen bir sınıf hayal edin. Genç öğrenciler, Yabancı Dil (EFL) olarak Ä°²Ô²µ¾±±ô¾±³ú³¦±ð öğrenmek için haftada üç kez iki saat birlikte otururlar. Sınıfa yanlarında getirdikleri hava, dinamik öğretmen ve ders planlarında geliÅŸtirdiÄŸi yaratıcılık harika.

Genç öğrencilere EFL öğretme eÄŸilimlerini gözlemliyorum ve okul yöneticilerinin, müfredat oluÅŸturucuların, öğretmenlerin, velilerin ve öğrencilerin hepsinin bu görüntüden memnun olduÄŸu benim için açık... "YaÅŸasın! Genç öğrenciler, Yabancı Dilolarak Ä°²Ô²µ¾±±ô¾±³ú³¦±ð öğrenmek için haftada üç kez iki saat birlikte otururlar. Ve öğretmen sınıfı yönetebiliyor. Bravo!" Ama bu yeterli mi?

Odaklanma eksikliÄŸine ne sebep olur?

Her şey ders kitaplarıyla başlar. Genç öğrenciler için bir ders kitabı alır ve 'Kapsam ve Sıra' sayfalarına göz atarsanız, her ünitede dil girdisinin bütünsel tanımlarını göreceksiniz. Okul yetkilileri daha sonra ders kitabına dayalı bir kurs tasarlarlar ve kartopu etkisi gerçekleşir, bu sayede tam olarak neye odaklanacaklarına dair belirli ayrıntılar olmadan bir kurs tasarlarlar.

Åžimdi sıra öğretmende. Yaratıcı ve dinamik öğretmen, genç öğrencilerin birlikte Ä°²Ô²µ¾±±ô¾±³ú³¦±ð öğrenebilecekleri mükemmel bir sınıf deneyimi saÄŸlar. Ayrıca bir ev ödevi de veriyor: bir arkadaşınıza bir e-posta yazın ve ona son tatilinizden bahsedin.

Öğretmen e-postaları gözden geçirdiğinde, basit geçmiş zamanın hem olumlu hem de olumsuz biçimlerde birçok kullanımını bulduğunda gülümser. Daha sonra herkese teşekkür eden ve onları cömertçe öven bir e-posta hazırlar. Dilbilgisini pekiştirmek için diğer alıştırmaların PDF'sine bir bağlantı içerir (ertesi gün sınıfta, tamamlanan çalışma notlarını gözden geçireceklerdir).

Bu çalışkan öğretmen, tarzını dijital okuryazarlıkla harmanlamaya çalışıyor ve yol boyunca yaratıcılığı uyguluyor. Sınıfında her şey mükemmel görünüyor ve düzenli olarak ebeveynlerden ona teşekkür eden e-postalar alıyor. Bununla birlikte, bazı sorular devam ediyor: Görev neydi? Öğrenme sonucu neydi? Hangi öğrenme hedefi takip edilmeliydi?

Görevi yeniden gözden geçirelim – bu sefer eleÅŸtirmen ÅŸapkamızla – ve bu sınıfta neler olduÄŸunu analiz edelim. Genç öğrencilerin Ä°²Ô²µ¾±±ô¾±³ú³¦±ðöğrenmek için bir araya gelmeleri çok güzel ve öğretmen sınıfı baÅŸarılı bir ÅŸekilde yönetebiliyor ama tek başına eÄŸlenmek ve rahatlamak yeterli deÄŸil. "EÄŸlence, kolaylık ve sonuçları" hedeflemeliyiz.*

*Ä°²Ô²µ¾±±ô¾±³ú³¦±ð'nın Genç Öğrenciler DeÄŸerlendirilmesi: Küresel ve Yerel Perspektifler, Dr. Marianne Nikolov, 2016.

Hangi önemli dinamikler göz önünde bulundurulmalı?

Verilen ev ödevi şöyle dedi: bir arkadaşınıza bir e-posta yazın ve ona son tatilinizden bahsedin. Ancak, gerçekte olan şey, bu görevden öğrencilerin basit geçmiş zaman cümleleri üretmedeki en iyi performansına geçişti. Öğretmenin odağından çıkan başka önemli dinamikler de var. Öğrenciler e-postalarına uygun şekilde başladılar mı? Üslup uygun muydu? Düşüncelerini cümleler ve paragraflar halinde düzenlemeye dikkat ettiler mi? Noktalama işaretleri doğru muydu? E-postalarını doğru şekilde bitirdiler mi?

Ders kitabı açık ve somut öğrenme hedefleriyle donatılmış olsaydı, ders yöneticileri çalışma müfredatlarını tasarlarken bunları kullanırdı ve öğretmen ders planlaması yaparken bunları kullanırdı. Sonuç olarak, öğrencinin biçimlendirici ve özetleyici ilerlemesi, bazılarının ortalamadan daha iyi yaptığı şeylere göre değil, bu ayrıntılı öğrenme hedeflerine göre değerlendirilecekti.

Öğrenme hedefleri görevlere nasıl uygulanabilir?

Global Scale of English (GSE) ile yayıncılar, kurs tasarımcıları, öğretmenler ve hatta ebeveynler yeni bir Ä°²Ô²µ¾±±ô¾±³ú³¦±ð dil öğretimi ve testi dünyasına eriÅŸebilirler. Bu küresel Ä°²Ô²µ¾±±ô¾±³ú³¦±ð dil standardı, genç öğrenciler için görevlere uygulanabilecek özel öğrenme hedefleri saÄŸlar.

Örneğin, görevimiz için GSE aşağıdaki öğrenme hedeflerini önermektedir:

• Tanıdık konular, verilen istemler veya bir model hakkında kısa, basit kiÅŸisel e-postalar / mektuplar yazabilir.

Dil öğrenme parçalarını (öğrenme hedefleri, dilbilgisi ve kelime daÄŸarcığı) uygulayarak ve her birinin baÅŸarması gereken baÅŸarılabilir görevi belirleyerek, öğretme ve test etme daha somut, pratik ve ölçülebilir hale gelir. Orijinal senaryoma geri dönersek, genç öğrencilerin Yabancı Dil olarak Ä°²Ô²µ¾±±ô¾±³ú³¦±ð öğrenmek için haftada üç kez iki saat birlikte oturmaları mükemmel - hangi öğrenme hedeflerine odaklanacağımızı, hangi becerileri geliÅŸtireceÄŸimizi ve hangi öğrenme sonuçlarını bekleyeceÄŸimizi ayrıntılı olarak bilmemiz ÅŸartıyla.

Birçok Ä°²Ô²µ¾±±ô¾±³ú³¦±ð öğreneni, meslekleri için ihtiyaç duydukları dilin inceliklerini öğrenmek amacıyla Ä°²Ô²µ¾±±ô¾±³ú³¦±ð çalışıyor. Öğrenici bir mühendis, avukat, bakıcı, hemÅŸire, polis, aşçı veya satış elemanı olsun, yalnızca genel Ä°²Ô²µ¾±±ô¾±³ú³¦±ð veya belirli amaçlar için Ä°²Ô²µ¾±±ô¾±³ú³¦±ð öğretmek yeterli deÄŸildir. Öğrencilerimizin istihdam edilebilirlik becerilerini geliÅŸtirmemiz gerekiyor.

Konuşmanın dört ilkesi

Bir dil filozofu olan Paul Grice, Mantık ve Konuşma adlı makalesinde, her konuşmanın dört ilkeye dayandığını öne sürer: nicelik, nitelik, ilişki ve tarz. Bu ilkeler başarılı bir şekilde birleşirse, en iyi konuşmanın gerçekleşeceğine ve doğru mesajın doğru zamanda doğru kişiye iletileceğine inanıyor.

Dört ilke, iÅŸlerin genellikle daha resmi ve daha acil olduÄŸu iÅŸ yeri söz konusu olduÄŸunda daha derin bir önem kazanır. Birçok insan kaynakları (Ä°K) yöneticisi, bir iÅŸ adayı veya çalışanın, bir iÅŸ rolünün gerektirdiÄŸi Ä°²Ô²µ¾±±ô¾±³ú³¦±ð dil seviyesine yeterince eÄŸitilmemesi nedeniyle, iÅŸ yerindeki konuÅŸmaları mükemmelleÅŸtirmek için saatler harcamıştır.ÌýBu, dünya çapında birçok ÅŸirketin Ä°²Ô²µ¾±±ô¾±³ú³¦±ðnin resmi kurumsal dil olarak benimsemesi gerçeÄŸiyle birleÅŸtiÄŸinde, iÅŸ dünyasında Ä°ngilziceye hakim olmak gerekliliÄŸini ortaya çıkardı.Ìý

Bir çalışanın, bir iÅŸ pozisyonuna baÅŸvurusunun reddedilmesi, bir süre sonra elenmesi veya kendisine atanan görevleri yerine getirememesi, Ä°²Ô²µ¾±±ô¾±³ú³¦±ð dil profilinin iÅŸin tam olarak beklentilerine uymaması ya da iÅŸ rolü için gerekli temel yeterlilikleri taşımaması durumunda tatmin edici olmayacaktır.

GSE İş Profilleri size nasıl yardımcı olabilir?

Ä°ÅŸ Profilleri,ÌýçeÅŸitli iÅŸ rollerine iliÅŸkin bu "gerekli becerileri" hedeflemeye yardımcı olabilir. "Öğrenci Seç" açılır menüsü, dört farklı öğrenici türü için GSE Öğrenme Hedeflerini görüntüleme imkânı sunar; bu durumda "Profesyonel Öğreniciler" seçilmelidir. Ardından, belirli bir iÅŸ rolüne özgü hedefleri daraltmak için "Ä°ÅŸ Rolünü Seç" butonuna tıklayabilirsiniz; örneÄŸin, "Ofis ve Ä°dari Destek" ve ardından "Otel, Motel ve Tatil Köyü Resepsiyonistleri" seçebilirsiniz.

Sonrasında, sonuçlarıma uygulamak istediÄŸim GSE/CEFR aralığını seçebilirim. Bu örnekte, bir otel resepsiyonistinin B1-B1+/GSE: 43-58 seviyesinde hangi Ä°²Ô²µ¾±±ô¾±³ú³¦±ð dil becerilerini ustalaÅŸması gerektiÄŸini öğrenmek istiyorum.