ÃÛÌÒapp

Yeni bir dil öğrenmek ve anlamak, beyninizin yapabileceği en zorlu şeylerden biridir. Ancak, başka bir dil edinmenin avantajının yanı sıra, beyninizi bugün iki dilli olarak iyi bir egzersiz yapma çabasının, daha sonraki yaşamda daha iyi durumda tutabileceği görülüyor.

Milano'daki psikoloji profesörü olan Dr. Daniela Perani tarafından yürütülen araştırma, iki veya daha fazla dil konuşan insanların, Alzheimer hastalığının tahribatını yalnızca bir dilde ustalaşan insanlara kıyasla daha iyi atlattığını buldu. Alzheimer, yaygın beyin dejenerasyonu nedeniyle orta veya yaşlılıkta başlayabilen ilerleyici bir zihinsel bozulmadır.

Çalışma, Alzheimer'lı 85 kişiyi içeriyordu - bunların yarısı hem Almanca hem de İtalyanca konuşuyordu ve yarısı sadece bir dil konuşuyordu. Araştırmacılar, iki dilli hastaların kilit beyin bölgelerinde daha fazla bağlantıya sahip olduğunu buldular. Bu, özellikle beynin "yürütme kontrolünü" yöneten kısmındaydı - problem çözme, çalışma belleği, akıl yürütme ve dikkat kontrolünü içeren bir dizi gerekli davranışsal bilişsel süreç. Çalışma ayrıca, iki dilli Alzheimer hastalarının hastalığın daha az şiddetli semptomlarını gösterdiğini de kaydetti.

Çalışma şu sonuca varmıştır: "Bulgularımız, iki dil konuşmanın etkilerinin, bilişsel gerilemeye karşı koruma sağlamada hem yaştan hem de eğitimden daha güçlü olduğunu göstermektedir."

Ä°ki dillilik ve beyin

Alzheimer hastalığı şu anda tedavi edilemez olsa da, çalışma, daha yüksek eğitim seviyesine sahip kişilerin, hastalığın çok az tezahürü ile daha uzun süre işlev gördüğüne dair popüler bir teoriyi desteklemektedir. İki dilli beyinlerin Alzheimer'a direnmede daha iyi olmasının bir nedeni, günlük olarak diller arasında geçiş yapmaktan kaynaklanıyor olabilir.

Birden fazla dil öğrenmek ve konuşmak, beynin dikkati dağılmadan belirli bir bilgi parçasına odaklanma ve konsantrasyon gerektiren görevleri yerine getirme şeklini değiştirir. Ayrıca beyindeki beyaz cevherin (bağlantıların) yoğunluğunu artırabilir, bu da beyin parçaları arasında daha fazla bağlantı olduğu anlamına gelir, böylece beynin bu bölümünü dejenerasyona karşı daha dirençli hale getirir.

Bu, Profesör Ana Inés Ansaldo liderliğindeki bir ekip tarafından yürütülen ve iki dilli insanların yalnızca bir dil konuşanlara kıyasla daha sağlam ve daha verimli beyinlere sahip olduğunu öne süren bir çalışma ile desteklenmektedir. İki dilli bir beynin yaşlanmaya ve bunamaya karşı bir tampon olmasının nedenlerinden biri de budur.

Yarısı sadece bir dil konuşan, diğer yarısı ise 11 ila 18 yaşları arasında ikinci bir dil öğrenmiş olan yaşlıları işe aldılar. Hepsi, konumunu göz ardı ederken bir nesnenin rengine odaklanmayı içeren bir görevde eşit derecede iyi performans gösterdi, ancak beyin taramaları, görevi nasıl işledikleri konusunda büyük bir fark olduğunu ortaya çıkardı.

"İki dilliler çok özel beyin bölgelerini ve görevi yerine getirmek için az sayıda alanı işe alırken, tek dilliler çok daha fazla kaynak tüketen çok daha fazla sayıda alanı işe alıyorlardı. Ve kullandıkları ağlar çok, çok karmaşıktı" diyor Profesör Ansaldo. "Bu, iki dilli beynin, iki dilli insanların tek dilli beynin aksine karmaşık görevleri yerine getirmek için ihtiyaç duydukları kaynak miktarı açısından daha verimli olduğunu düşünmemize neden oldu."

Çalışma, iki dilliliğin beyni farklı bir şekilde şekillendirdiği veya insanların karmaşık görevlere nasıl yaklaştığı sonucuna varıyor. Bunun nedeni, iki dillilerin kullandıkları dile odaklanmak için kullanmadıkları dili engellemeleri gerekebilir.

Eleştirel düşünme, genellikle öğretmen salonunda kullanılan bir terimdir. Sık sık şunu duyarsınız: "Tabii ki, eleştirel düşünmeyi öğretmek esastır." Bununla birlikte, aynı alanda, "Ama nasıl?" sorusunu da duyabiliriz.

Öğrencilere eleştirel düşünmeyi öğretmek, eleştirel bir zihniyet geliştirmelerine yardımcı olmayı içerir. Bu tam olarak ne anlama geliyor ve bunu nasıl yapabiliriz?

Eleştirel düşünmek ne demektir?

Eleştirel düşünme, öğrencilerin fikirleri yansıtmasını, analiz etmesini ve değerlendirmesini içeren karmaşık bir süreçtir. Sınıflarımızda eleştirel düşünürlerden oluşan bir topluluk oluşturmak, bilişsel alanların ötesine geçmeyi ve duygusal alanları oluşturmayı içerir.

Bilişsel alan, konu bilgisi ve entelektüel becerilerle ilgiliyken, duygusal alan, bir fikir veya öğrenme materyali ile duygusal etkileşimi içerir.

Eleştirel düşünmenin bu kasıtlı öğretimi, öğretim araç setimizin bir parçası olmalıdır. Sınıflarımızın içinde ve dışında bunun etrafında bir zihniyet geliştirmemiz gerekiyor.

Öğretmenler eleştirel düşünme zihniyetini nasıl geliştirebilir?

Derslerimiz sırasında öğrencilere sorduğumuz tüm soruları düşünün. Evet ya da hayır cevabı bekliyor muyuz, yoksa öğrencilerin cevapları için düşünülmüş nedenler sundukları bir sınıf ortamı mı kurduk?

Bazı yol gösterici ilkeleri izleyerek, doğal olarak daha derin cevaplar bekleme pratiğine girebiliriz:

1. Öğrencilerin her düzeyde eleştirel düşünme görevlerine/etkinliklerine katılmaları gerekir.
2. Öğretmenlerin eleştirel düşünme öğrenme fırsatları oluşturmak için sınıfta alan/zaman sağlamaları gerekir.
3. Eleştirel düşünme pratiği kurs boyunca dahil edilmeli ve öğrenciler eleştirel düşünme yeteneklerini geliştirdikçe karmaşıklığı artırmalıdır.
4. Öğrencilere, eleştirel düşünme becerilerini diğer bağlamlara aktarma pratiği yapma fırsatı verilmelidir.

Sınıfta eleştirel düşünmeyi teşvik eden etkinlikler

Aktivite/Strateji #1: Kategorize Etme

Tahtada bir dizi kelime terimi veya gramer yapısı sağlayın (veya yeni başlayanlar için resimler). Öğrencilerinizden çiftler veya küçük gruplar halinde toplanmalarını ve listeyi kategorilere ayırmalarını isteyin. Yaratıcı olmalarını isteyin ve kategorilerin ne kadar çeşitli olabileceğini görün.

Ö°ù²Ô±ð°ì:

Resepsiyon, bilgisayar, kalem, soba, tabaklar, çatallar, roman, yemek kitabı, lavabo, raf

• AÄŸaçlardan yapılmış: kurÅŸun kalem, roman, yemek kitabı, masa.
• Metalden yapılmış: çatal, ocak, lavabo vb.

Aktivite/Strateji #2: Sorun nedir?

Öğrencilere kısa bir okuma veya dinleme sağlayın ve öğrencilerinizin okudukları veya duydukları bir problemi tanımlamalarını sağlayın.

Tomas, A Binası'nın basamaklarını koşarak çıktı. Kapı kapalıydı ama o açtı. Çok geç kalmıştı. Nefes nefese kalarak koltuğuna oturdu.

• Tomas'ın neden geç kaldığını belirleyin.
• Fiillerin geçmiÅŸ zamandaki altını çizin.
• Hikayenin baÅŸlangıcını veya bitiÅŸini oluÅŸturun.

Aktivite/Strateji #3: Olasılık Çemberleri

Bir sorun veya durum sunun. Yukarıdaki strateji #2'de sunulan problemi düşünün: Öğrencilerden durumu Tomas'ın bakış açısından, sonra öğretmenin bakış açısından ve sonra sınıf arkadaşının bakış açısından değerlendirmelerini isteyin.

Bu aktivite birçok konuşma ve hatta hayal edebileceğinizden daha eleştirel düşünme üretir!

Aktivite/Strateji #4: Bağlantı kurun

Öğrencilere çalıştıkları veya ilgilendikleri konuların veya temaların bir listesini verin. Birini merkeze yerleştirin ve her biri arasında bağlantı kurmalarını isteyin.

Daha sonra fikirlerini açıklamalıdırlar. Mesela:

"Enerji ve çevre spordan etkilenir. Çoğu spor çevreye zarar vermez, ancak otomobil yarışlarını düşünürseniz, çok fazla yakıt kullanır. Çevreyi olumsuz etkileyebilir."

Aktivite/Strateji #5: Kural nedir?

Öğrencilere bir ses klibi oynatın veya onlara bir okuma metni sağlayın. Öğrencilerin dikkatini belirli bir gramer yapısına çekin ve onlardan kuralları çıkarmalarını isteyin.

Aktivite/Strateji #5: BaÄŸlam oluÅŸturma

Sınıfınıza bir resim gösterin ve öğrencilerinizi küçük gruplara ayırın. Her gruba bir görev verin. Mesela:

Amerika BirleÅŸik Devletleri'ndeki Jamestown yerleÅŸimi
"Ünlü bir tarihi yer, Virginia'daki Jamestown Yerleşimi'dir. İngiltere'den insanlar Jamestown'da yaşayan ilk insanlardı. Ne zaman geldiler? 1607'de geldiler. Evler ve diğer binalar inşa ettiler. Altın, gümüş ve diğer malzemeleri aradılar. Malzemeleri İngiltere'ye geri gönderdiler. Zor bir hayattı. Jamestown yerleşmek için iyi bir yer değildi. Kışlar soğuktu ve yerleşimciler kendilerini nasıl koruyacaklarını bilmiyorlardı. Bir süre sonra, yiyecek aletleri de dahil olmak üzere Yerli Amerikalılarla ticaret yaptılar. Bu, aç yerleşimcilere yardım etti. Birçok insan öldü mü? Evet, ilk yerleşimcilerin çoğu öldü. Daha sonra Jamestown'a daha fazla yerleşimci geldi. Kolay olmadı ama sonunda yerleşim büyüdü."

Aşağıdaki gibi sorular sorabilirsiniz:

• Bu bir filmde olsaydı, film ne hakkında olurdu?
• Bu bir reklam olsaydı, neyin reklamı olurdu?
• Bu bir kitap olsaydı, kitap ne hakkında olurdu?

Eleştirel düşünürlerden oluşan bir sınıf oluşturmaya yardımcı olabilecek başka birçok harika strateji var. Öğrencilerinizi bu tür görevlere alıştırmak, dilsel ve duyuşsal yeterliliklerini ve eleştirel düşünmelerini artırabilir. Bu yerinde etkinliklere ek olarak, proje tabanlı öğrenmeyi geliştirmeyi düşünün.

Proje tabanlı öğrenmeyi sınıfınıza nasıl dahil edebilirsiniz?

Proje tabanlı öğrenme genellikle bir zorluk veya problemle baÅŸlar. Öğrenciler uzun bir süre boyunca araÅŸtırır ve cevaplar bulurlar. Bu projeler 21. Yüzyıl Becerilerini geliÅŸtirmeye odaklanmaktadır: Ä°letiÅŸim, Yaratıcılık, Ä°ÅŸ²ú¾±°ù±ô¾±ÄŸ¾± ve EleÅŸtirel Düşünme.

Ayrıca, öğrencilerin İngilizce dil sınıflarımızdan ayrıldıklarında karşılaşabilecekleri şeyleri de temsil ederler.

Örnek bir proje

Bu projeyi düşünün: Kafeteryamız modası geçmiş. Yiyecek çeşitliliğine veya konukların istedikleri büyüklük ve aktivite seviyesindeki gruplar halinde oturmalarına izin vermez. Kafeteryayı kullanan öğrencilere anket yapın. Anketi görüşmelerle takip edin. Grubunuzun kafeteryayı nasıl yeniden tasarlayabileceğini belirleyin. Hazırlamak bir teklif. Teklifinizi sunun.

Öğrencilerin bu proje üzerinde çalışırken kullanacakları dil miktarını ve aynı zamanda eleştirel bir zihniyet oluşturacaklarını hayal edebilirsiniz.

Eleştirel düşünmeyi öğretmek, öğretim araç setinizin bir parçası haline gelen etkinlikler ve stratejiler oluşturmak ve öğrencilerinizin problem çözmeye yönelik düzenli yaklaşımıyla ilgilidir.

İngilizce Akademik Amaçlı (EAP) sınıfları, öğrencileri İngilizce'da verilen yüksek öğrenime hazırlamak için tasarlanmıştır. Öğrencilerin akıcı İngilizce konuşmacılarla dolu bir sınıf arasında kendilerini tutmaları beklenir. Bu nedenle, yalnızca dil becerilerine değil, aynı zamanda yükseköğretimin bugün talep ettiği akademik ve sosyal becerilere de sahip olmaları çok önemlidir. Ve öğrencilerimizin bu becerileri geliştirmelerini sağlamak öğretmenlere kalmıştır - ancak bu bir dengeleme eylemi gerektirir.

Birçok EAP kursu, üniversite sınıfı deneyiminin özgünlüğünden yoksundur. Dersler genellikle nispeten kısadır, sadece 5-10 dakika uzunluğundadır. Okuma iskele ve içerik çok yapılandırılmış, hatta aşırı yapılandırılmış. Daha sonra öğrencilerimiz iki saatlik dersler, 50+ sayfa okuma ve iskeleden uzak içerikle karşılaştıkları akademik derslerine geçerler. Peki, bu akademik, dilsel ve sosyal boşlukları nasıl kapatabiliriz? Öğrencilerin yüksek öğrenimde başarılı olmalarına yardımcı olacak bazı tekniklere bakalım.

Dilsel uçurumun kapatılması

Dilbilim boşlukları, içeriğe özgü dili veya öğrencilerin diğer öğrencilerle çalışırken karşılaştıkları gayri resmi dili veya bir kelimenin çağrışımsal ve anlamsal anlamlarını ve bağlamlarını içerebilir. Bu boşluğu doldurmak için derin kavramsal kelime bilgisi oluşturmamız gerekiyor. Öğrencilerin sadece etiket bilgisine sahip olmasını istemiyoruz. Etiket bilgisi, öğrencilerin eşleştirme veya çoktan seçmeli olduğu bir kelime metnini geçmelerini sağlar. Ancak akademik bir ortamda bu yeterli değildir. Derin kavramsal bilgi, bir kelimeyi gerçekten bilmek anlamına gelir.

Peki, bir kelimeyi bilmek ne anlama geliyor? Dilbilim bilgini Paul Nation'a göre, bir öğrencinin aşağıdakileri bilmesi gerekir:

• Sözlü ve yazılı formÌý
• Kelimenin anlamı olan kısımları
• Kelimenin biçimleri ve anlamları
• Kelime ile iliÅŸkili kavramlar ve kelime daÄŸarcığı
• Dilbilgisel iÅŸlev, herhangi bir eÅŸdizimlilik
• Kelimenin kaydı ve sıklığı

Bu çok fazla!

Bu kapsamlı bilgiyi oluşturmak için, bunu kasıtlı bir şekilde yapmamız gerekir. Eleştirel düşünme becerilerini geliştiren ve teşvik eden ve öğrencilerin ilgisini çeken çeşitli etkinlikler oluşturmamız gerekiyor.

İşte bir örnek:

"Merhaba! Bugünkü özel konferansımızda birçoÄŸunuzu görmekten çok memnunum. Today, karma bir ³Ù´Ç±è±ô³Ü±ô³ÜÄŸ³Ü²Ô nasıl planlandığını ve inÅŸa edildiÄŸini anlatacağım. Ä°lk olarak, karma ²¹³¾²¹Ã§±ôı bir ³Ù´Ç±è±ô³Ü±ô³ÜÄŸ³Ü²Ô ne olduÄŸuna bakalım ve ardından planlama ve binayı tartışacağız. BirçoÄŸunuzun bildiÄŸi gibi, karma ²¹³¾²¹Ã§±ôı bir topluluk , konut alanlarını, iÅŸ alanlarını, hizmetleri ve yeÅŸil alanları içeren bir mahalledir. Planlamaya ne dersiniz? Ä°lk olarak, karma ²¹³¾²¹Ã§±ôı ³Ù´Ç±è±ô³Ü±ô³Ü°ì±ô²¹°ùı planlarken, mimarlar, ÅŸehir planlamacıları ve inÅŸaatçılar her ÅŸeyin nereye yerleÅŸtirileceÄŸini planlamak için birlikte çalışırlar. °Õ´Ç±è±ô³Ü±ô³ÜÄŸ³Ü²Ô tamamen yürünebilir olmasını istedikleri için, evlerin okullardan, hizmetlerden ve diÄŸer iÅŸletmelerden ne kadar uzakta olduÄŸunu düşünmeleri gerekir. Ardından, ne tür iÅŸletmelere ve hizmetlere ihtiyaç duyulduÄŸuna dikkatlice bakarlar. Daha sonra, insanların topluluktaki herhangi bir yere kolayca ulaÅŸabilmeleri ve araba trafiÄŸi konusunda endiÅŸelenmemeleri için kaldırımlar tasarlamaları gerekir. Today, planlamacılar, giderek daha fazla insan iÅŸe bisikletle gittiÄŸi için bisiklet yollarını bile dahil etmeyi düşünüyorlar. Son olarak, ihtiyaç duyacakları farklı konut alanı türlerini göz önünde bulundurmaları gerekir. Çok çeÅŸitli sakinleri çekmek için evler ve daireler inÅŸa ediyorlar. Bu topluluklar giderek daha popüler hale geliyor, ancak bunları planlamak hala zaman ve bir ekip gerektiriyor."

°­²¹°ùışı°ì ve topluluk terimleri kalın harflerle yazılmıştır. Öğrencileri, bu kelimelerin nasıl kullanıldığına, aldıkları biçimlere, etraflarındaki kelimelere, eÅŸdizimlerine ve bu kelimelerle iliÅŸkili kavramlara dair basit bir fark etme etkinliÄŸiyle meÅŸgul edebilirsiniz. Bunun gibi bir alıştırma, öğrencilerin bu kelimeleri derinlemesine anlamalarına yardımcı olacaktır. Ve bu derin anlayış, öğrencilerin bu terimler etrafında baÄŸlantılar kurmasını ve sonuçlar çıkarmasını saÄŸlayacaktır.

Akademik boÅŸluÄŸu kapatmak

EAP öğrencileri, çok iskeleli EAP kurslarından, dersten önce 50 dakika boyunca dinlemeleri ve not almaları veya 50+ sayfa okumaları gereken kurslara geçerler. Ek olarak, profesörleri, öğrencilerin sınıflarına bu anlayışla girmelerini bekledikleri için genellikle arka plan bilgisi veya iskele öğrenimi oluşturmazlar. Bu da akademik bir boşluk yaratabilir.

Bu boşluğu doldurmak söz konusu olduğunda, içerik talimat için bir araç olabilir. Öğrencileri akademik disiplinlerin diline erkenden maruz bırakmak, arka plan bilgisi oluşturabilir ve ezberci dil eğitiminden daha fazlasını isteyen öğrenciler için oldukça motive edici olabilir.

Sosyal uçurumu getirmek

Öğrenciler üniversite derslerine girdiklerinde akranlarıyla çalışmaları, grup etkinliklerine katılmaları, müzakere etmeleri, sırayla konuşmaları ve kendi fikirlerini diyaloga sokmaları beklenecektir. Bu sosyal beceriler, EAP kurslarında geliştirilmesi ve uygulanması gereken bir dil gerektirir.
Bunu, öğretim görevleri oluşturarak ve eleştirel düşünme becerilerini geliştirerek ve uygulayarak öğrenebilirsiniz. Sınıfınıza proje tabanlı öğrenmeyi tanıtmayı düşünün. Proje tabanlı öğrenmede, öğrenciler akranlarıyla birlikte çalışmalı, önceliklendirmeyi, müzakere etmeyi ve sorumluluk vermeyi öğrenmelidir. Bu tür görevleri ve etkinlikleri getirmek, yumuşak ve eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur.