児童向けアセスメントに活かすべき発达の7つの特徴

Children drawing with colored pencils
所要时间: 4分间

アセスメントには人生を変える力があり、优れたアセスメントはその変化を前向きで実りあるものにします。优れたアセスメントを提供するには、特に5歳から8歳の児童が発达的にどのような段阶にあるかを理解し、その理解に基づいて作成するとよいでしょう:

  1. 初めての経験することが多い。
  2. 兴味の対象が自己からより広い社会的な関心へと移っているところである。
  3. 走り回るよりも、ただ座っている方が饱きやすい。
  4. 物语やジェスチャー、絵に良く反応する。
  5. 游びや空想に亲しみ、楽しむことが大好きである。
  6. アルファベットや音素にはまだ惯れていない。
  7. 自分自身や自分の能力について考えを形成しているところである。

(P. McKay, 2006)

1.?経験から学ぶこと

年少の学习者が初めての課題に取り組む際、学習内容よりも受ける指示に対して不慣れであることが原因で間違うことがあります。母語での明確な説明の提供、年間を通じた類似課題での練習、スピーキングテストの期待値のモデル提示は、いずれも効果的な戦略です。『My Disney Stars and Heroes』にはテスト形式や評価基準に慣れるための準備演習が含まれており、Test Generatorで継続したい課題を選択することも可能です。スピーキングテストでは、明確な模範を示した上で、ペアで事前練習をさせ、評価基準表を使用することが明確さと成功につながります。

2.?関心の移り変わり

年少の学习者が自己を超えた視野を広げるにつれ、授業やアセスメントではその成長する社会的意識を活用できます。関心の範囲は、どの文法を重視するかにも影響します。私の場合、アセスメントでは三人称の使用頻度を減らし、この段階での三人称に関連する間違いに対しては寛容に対応します。スピーキング課題では、抽象的な三人称構造(まだ習熟度が低い)よりも、個人の好み?家族?趣味を重視すべきです。『My Disney Stars and Heroes』では、全体を通じて身近で共感できるトピックに重点が置かれています。

3.?身体的活动への欲求

年少の学习者の身体的な動きを求める特性は素晴らしいです。そのため、長時間座り続けさせることは逆効果です。筆記テストは短時間(20分以内)に抑えるか、複数のパートに分けるのが理想的です。スピーキングのアセスメントでは、ロールプレイやペアでのやり取りを通じて動きを取り入れることができます。テスト前の短い説明や質問時間を設けることも、学习者の関心を維持し、座っている時間を減らすのに役立ちます!

4.?物语、ジェスチャー、絵への反応

物語、ジェスチャー、絵といった媒体は、アセスメントに豊富な機会をもたらします。学习者たちは物語の流れ―登場人物、展開、解決、道徳的メッセージ―に夢中になっているので、物語を学習材料として、またアセスメントに用いることは英語学習の重要な要素です。『My Disney Stars and Heroes』の各ユニットには、物語と理解度を確認する読解問題が含まれています。次のような追加質問も可能です:「___は何をしましたか?(事実確認型質問)」「いないのは誰ですか?登場人物たちは次に何をしますか?___はどう感じていると思いますか?(推論問題)」「この教材で___が幸せだったのは何回ですか?(情報連結問題)」「この物語で一番親しみやすい登場人物は誰ですか?」。他のアセスメントの方法として、学习者が文章を読む過程を個別に評価するがあります。新しい语汇の习得を强力にサポートするジェスチャーの使い方についての详细は、私のでご覧ください。では、ジェスチャーを用いた学習支援の実践例も紹介しています。ジェスチャーはスピーキングテスト中でも発話を促すのに有効です。学习者がフレーズや単語を思い出すのに苦労している場合、私は次のような手順で促します:

  1. 沈黙 – 考える時間を与える
  2. ジェスチャーを使用 – できれば授業で既に使ったジェスチャーで語彙を促す – 例:What time do you get up?
  3. 语汇の头文字を発音し、再び待つ。
  4. 答えを提供し、次に进む。
  5. 后で答えられなかったものを再度テストする。

また、絵は特に文字を習う前の年少の学习者にとって、アセスメントでは不可欠です。特にリスニングのアセスメントで重要な役割を果たします。文字を習う前の年少の学习者でも、丸で囲む、デジタル上でアイテムを動かす、または描くといった方法でアセスメントに対応できるのです。

5.?楽しく游び心のあるやり取り

遊びを基盤としたアセスメントは、自然な言語使用を促します。ロールプレイや、指導付きのレゴ組み立て課題などの活動は、自然なやり取りを生み出します。例えば、ある学习者が別の学习者に部品を取ってくるよう指示する場面が考えられます(Level2 Unit 2 – 「長い緑色のブロックはありますか?」「単体のブロックはありますか?」)。オンライン教材に含まれる、Assessment Bookletのアセスメントツールキットにあるチェックリストで、どの言語が使われたか照らし合わせることができ、記録しておけます。

6.?文字とその音への学习习熟度の低さへの対応

年少の学习者の多くは文字をまだ習っていない段階にあるため、リスニング中心の課題や年齢に応じた筆記でのアセスメントが必要となります。また、学习者の能力とテスト課題の要求内容との不一致も避ける必要があります。例えば、テストの1ページ目に単語と絵を一致させる課題(学习者が「mouth」という単語を読む必要がある)があり、2ページ目に音素を聴いて選ぶ課題(例:聴いて「a」に丸をつける)がある場合、後者は学习者の実際の読解力レベルに合致しています。『My Disney Stars and Heroes』のTest Generatorsでは、学习者の能力に合った課題を選択できます。

7.?自己信頼の育成

年少の学习者が自身の能力についての考えを形成する過程では、成長マインドセット(growth mindset)を促進し生かすことが不可欠です。したがって、学習能力を表現する時に「不十分」といった言葉は「まだ」に置き換える必要があります。これは単なる言葉の問題ではありません。実質的に、学习者が自身のペースで成長できるよう支援し、私たち自身が「できること?できないこと」について先入観を持たないことが求められます。具体的には、学习者との関わり方(アイコンタクトの仕方などを含む)、学習の管理方法、褒め方や物事の取り組ませ方に反映されます。また、ロールプレイやスピーチ、調整されたリーティングの教材などで、小さな成功を積み重ねる機会を定期的に提供し、持続的な自己信頼を育むことも重要です。『My Disney Stars and Heroes』の各ユニットには、学习者が自身の学習と小さな成功を振り返るためセルフアセスメントが用意されています。しかし、優しい言葉や直接具体的に褒めることもまた、非常に有効であることを忘れずに!
これらの発達的特性を理解することで、教師は成長を促し支援するアセスメントを形作れます。「assessment」の語源であるラテン語「assidere」は、「傍らに座る」を意味します。だからこそ、学习者たちの学びの旅路に寄り添いながら、私たちが隣に座っているのは誰なのかに意識を向け続けましょう。学习者が「まだできない?言えない」状態から「助けがあればできる?言える」段階へ、そして最終的に「自力ででき、達成感を味わう」段階へと進む過程を、共に歩んでいきましょう。

McKay, P. (2006). Assessing young learners. Cambridge University Press.

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