With language learning, assessing both the quality and the quantity of language use is crucial for accurate proficiency evaluation. While evaluating quantity (for example the number of words written or the duration of spoken production) can provide insights into a learner's fluency and engagement in a task, it doesn’t show a full picture of a learner’s language competence. For this, they would also need to be evaluated on the quality of what they produce (such as the appropriateness, accuracy and complexity of language use). The quality also considers factors such as grammatical accuracy, lexical choice, coherence and the ability to convey meaning effectively.
In order to measure the quality of different language skills, you can use the Global Scale of English (GSE) assessment frameworks.
Developed in collaboration with assessment experts, the GSE Assessment Frameworks are intended to be used alongside the GSE Learning Objectives to help you assess the proficiency of your learners.
There are two GSE Assessment Frameworks: one for adults and one for young learners.
This example is from the Adult Assessment Framework for speaking.
As you can see, there are sub-skills within speaking (and?for the other three main overarching skills – writing, listening and reading). Within speaking, these are?production?and?fluency, spoken interaction, language range and?accuracy.
The GSE range (and corresponding CEFR level) is shown at the top of each column, and there are descriptors that students should ideally demonstrate at that level.
However, it is important to note that students may sit across different ranges, depending on the sub-skill. For example, your student may show evidence of GSE 43-50 production and fluency and spoken interaction, but they may need to improve their language range and accuracy, and therefore sit in a range of GSE 36-42 for these sub-skills.
So, how can you use these frameworks as a teacher in your lesson? Let’s look at an example.
Imagine you are teaching a class of adult learners at GSE 43-50 (B1). This week, your class has been working towards writing an essay about living in the city vs the countryside. Your class has just written their final essay and you want to assess what they have produced.
Look at the writing sub-skills in the GSE Assessment Framework for adults. Imagine these are the criteria you are using to assess your students’ writing.
You read one of your student's essays, and in their essay they demonstrate that they can:
However, you notice that:
Compare the above notes to the GSE Assessment Frameworks. What level is your learner demonstrating in each sub-skill? How could you evidence this using the criteria?
Now, compare your answers to the ideas below.
The points marked in the GSE 43-50 column are evidence that the student is at the expected writing level for their class, based on what you observed in their essay. The points marked in the GSE 36-42 column could be shown to the student to tell them what they need to focus on to improve, based on their essay.
The GSE Assessment Frameworks are flexible and customizable, and you can use the descriptors for your specific purpose. You can choose the appropriate GSE Assessment Frameworks for your context, and build your own formative assessment based on these.
In the example above, you were only assessing an essay, so you could ignore any contexts that were not applicable to that scenario. For example, writes personal and semi-formal letters and emails relating to everyday matters, or incorporates some relevant details from external sources.
Another benefit of the frameworks is that you can personalize assessments and create tailored learning roadmaps for individual students. Of course, not all learners are the same, so the descriptors allow students to see which sub-skill they need to work on in order to bring their writing (or speaking, listening or reading) up to their expected level. It also helps you as the teacher to understand what sub-skills to focus on in lessons to improve these main skills.
Finally, don’t be afraid to introduce your students to these descriptors or translate them into the learner's first language for lower levels. It is a great way for them to pinpoint and reflect on their strengths and areas for improvement, rather than simply getting a score and not understanding how to get to the next level of confidence and ability.
By incorporating the GSE Assessment Frameworks into your course for formative assessment, you can build students’ confidence and help them better reflect on their learning.
カースティ?マレーは、アレクサンドル?デュマの生誕地として知られるフランス北部の町、ヴィレール?コテレにあるコレージュ(フランス語で中等学校に相当)で 英語 を1年間教えました。彼女は11歳から16歳までの能力混合グループを教え、クラスのサイズは10人から35人までさまざまでした。ここでは、その経験から学んだ5つの教訓をご紹介します。
私たちは普段、英語教師として他の人の成長を支える立場にいます。学习者が困難を乗り越えるために導き、その進歩を喜び、新たな高みへと後押しします。では、自分自身の成長はどうでしょうか？教育者として、私たちはどのようにして自分の指導力をさらに発展させ、磨いていけるのでしょうか？
Global Scale of English（GSE）は、学生の評価ツールとして見られることが多いですが、私の経験では、教師がより目的意識を持ち、自らの指導を振り返りながら、自信を持って授業に取り組むための強力なガイドにもなり得ます。ここでは、GSEが私自身の英語教師としての成長にどのように役立ったか、そしてあなたの成長にもどのように役立つかをご紹介します。
骋厂贰は、ピアソンによって开発された英语能力の尺度です。リスニング、スピーキング、リーディング、ライティングの4技能を対象に、10から90のスケールで英语力を测定します。颁贰贵搁（ヨーロッパ言语共通参照枠）に準拠していますが、より详细な学习目标が设定されているため、多様な教育现场で非常に役立つツールです。
私が初めてGSEに出会ったのは、ビジネス英語の授業で学習目標をよりパーソナライズする方法を模索していたときでした。インドネシアの非公式の教育の現場で教えている私は、CEFRのレベルにきれいに当てはまらない学习者たちと関わることが多くあります。私には、もっと正確で、柔軟性があり、実際の授業に即したものが必要でした。そんなときに出会ったのがGSEであり、それが私にとっての転機となったのです。
GSEは、私に立ち止まって振り返るきっかけを与えてくれました。私は学習目標に目を通しながら、自分自身に重要な問いを投げかけるようになりました。私の授業は、本当にそのレベルの学习者が必要としている内容に合っているだろうか？学习者にとって、課題は適度な挑戦になっているだろうか、それとも難しすぎるのではないだろうか？
骋厂贰を「镜」として使うことで、自分が改善できる点が见えてくるようになりました。たとえば、スピーキングの指导には自信があったものの、ライティングの指导には十分な时间を割いていなかったことに気づいたのです。骋厂贰は私を评価したり批判したりするものではありません。ただ、私が成长できるポイントを示してくれたのです。
GSEの最も優れた点の1つは、授業計画に明確さをもたらしてくれることです。アクティビティが学习者のレベルに合っているかどうかを推測する代わりに、今ではGSEの学習目標を確認するようになりました。たとえば、ある学习者のスピーキングレベルがGSE 50であれば、そのレベルの複雑さに合ったロールプレイを設計できます。別の学习者がGSE 60であれば、より自由度の高い課題で挑戦させることができます。
授業の計画が、より簡単に、そして目的意識を持って行えるようになりました。私は単にレッスンを作るのではなく、学习者一人ひとりの現在地にしっかりと寄り添った「学びの体験」をデザインしているのです。
GSEは、コラボレーションのための共通言語にもなっています。ワークショップやピア?メンタリングのセッションを行う際には、よく他の教師たちと一緒にGSE Toolkitを活用するようにしています。学習目標を確認し、それが自分たちの学习者にどう当てはまるかを話し合い、教材をどう工夫できるかを一緒に考えるのです。
これらのセッションは、単なる理论の话ではありません。前向きなエネルギーに満ちていて、教师たちは新しいアイデアを得て、やる気を新たにし、自分の指导を次のレベルへと引き上げるための明确なビジョンを持ってそれぞれの现场へと戻っていきます。
骋厂贰を自分の成长にどう活かせるか知りたい方は、次の简単なステップから始めてみましょう。
以前、ビジネス英語のクラスで、就職面接の準備をしている学习者がいました。彼女のスピーキングスキルは安定していて、GSEで言えば55程度でしたが、ライティングスキルはやや弱く、おそらくGSE 45くらいでした。そこで、両方のスキルに同じアクティビティを与えるのではなく、レッスンを個別に調整しました。
スピーキングでは、复雑な质问を使った模拟面接の练习を行いました。ライティングでは、メール作成のための文の枠组みを使って、段阶的にサポートしました。颁贰贵搁の一般的なレベルではなく、実际の骋厂贰レベルに合わせて指导したことで、彼女はより早く上达し、自信もつくようになりました。
この経験を通して、私たちが明確な視点を持って教えると、学习者は確かな成長で応えてくれるのだと改めて実感しました。
もちろん、最初は骋厂贰の活用に圧倒されるかもしれません。记述项目が多く、スケールに惯れるまでに时间がかかることもあります。私からのアドバイスは「小さく始める」こと。まずは1つのスキル、または1つのレベルに焦点を当ててみましょう。そして、罢辞辞濒办颈迟はチェックリストではなく、「伴走者」として使うのがおすすめです。
もうひとつの课题は、既存の教材に骋厂贰をどう组み込むかという点です。ここで役立つのがテクノロジーです。私はよく颁丑补迟骋笔罢のような础滨ツールを使って、タスクを特定の骋厂贰レベルに合うように调整?书き换えをしています。これにより时间を节约でき、レベルに応じた指导（差别化）もずっと简単になります。
教えるということは、生涯にわたる旅です。GSEは学习者を支えるだけでなく、私たち教師自身も支えてくれます。自分の指導を振り返り、計画を立て、より意味のある形で協働する手助けをしてくれるのです。何よりも、教師としての私たちの成長も、学习者の進歩と同じくらい大切なのだということを思い出させてくれます。
もし、シンプルで実践的、そして前向きな形で専门性を高める方法を探しているなら、ぜひ骋厂贰を试してみてください。私自身、それで成长できましたし、きっとあなたの助けにもなるはずです。
ティム?マーシュは1985年から 英語 を教えており、6歳から65歳までの3,500人以上の生徒を教えてきました。したがって、彼は 英語 を教えることを「困難で厳しい」仕事と表現し、彼のキャリアの印象的な時期に学んだ5つの教訓を共有するのに適した立場にあります...
「スペイン人は、有給の専門家が自分の専門知識についてすべてを知っていることを期待していますが、すべてを知っている 英語 言語の教師はほとんどいません。私たちは、完全に自信がない側面を教えるときは、レッスンを適切に準備する必要があります。
多くの颁贰尝罢础の家庭教师は、自信を持って答えられない质问をされた场合、慌てずに、次のレッスンで确认して详细な答えを生徒に伝えるべきだと言っています。これは、始めたばかりの顷には便利かもしれませんが、あなたの正直さが常に评価されるとは限らないので、频繁に起こるべきではありません!」
「 英語 を教えることは非常にやりがいがあり、驚きに満ちています。その結果、厳格な教育計画に従おうとするのは良い考えではありません。十分な自発性を持って手続きに入ることができるほど柔軟な計画を書いてください。正直なところ、1日1日が同じではないと言えます。
スペイン人が特定のスキルに取り组む気分でない场合は、时々起こることですが、そのレッスンをすぐに変更する準备をしてください。そのような机会のために、4つまたは5つの「お気に入り」のレッスンを简単に手の届くところに置いておくことは常に良い考えです-できれば、现在取り组んでいるテーマに简単に适応できるスキルレッスンが望ましいです。
今週予定していたことは、いつでも来週に行うことができます。スペインに住んでいると、大きなランチ、高温、バルセロナ対レアル?マドリード、そして试合后のパーティーは、非常に予想外の教训をもたらすことがあります!」
「スペイン人は非常にフレンドリーな人々で、话すのが大好きで、仕事や私生活の问题を、时には详细に、喜んで共有してくれます。友好的な関係を筑くために、彼らはしばしば亲密さを生み出します:スペイン语で「肠辞苍蹿颈补苍锄补」と呼ばれるもの。
これは、私たちが医师や弁护士に対して持っている信頼と自信とほぼ同じ种类のものですので、注意しない限り、教师とセラピストを兼ねていることに気付く可能性があり、教室のダイナミクスが変わります。
英语の先生が英语を教えています。自分が知っていることに固执し、报酬をもらっていることに固执し、セラピストとしてではなく教师として最善を尽くすための専门的な枠组みを作りましょう。」
「一年で最も忙しい时期は、多くの场合、夏です。公立学校の试験结果が届くと、语学学校は満员になり始めます。保护者は、子供を集中コースまたは试験復习コースに登録して、9月に再受験できるようにします。
英語 コースはしばしば高価であり、親は子供が夏の終わりに学校の 英語 試験に合格するという保証を期待します。保証は絶対に提供しないでください!通常、そもそも子供が失敗した理由はいくつかあり、守れない約束をするよりもクライアントを失う方が良いのです。
「何年も前、有名なソプラノ歌手のリタ?ハンターは、オペラを歌う际に最も重要な要件は何だと思うかと寻ねられました。彼女は「いい靴だね」と答えました。彼女は続けて、午后5时30分に始まり、午后11时まで终わらないワーグナーのオペラに出演したとき、世话をする最も重要なことは彼女の足だったと言いました。
私は常に、制服やシャツとネクタイの着用を主张する机関を避けるようにしてきました。教师がフォーマルな服装をしている教室では、生徒はしばしば不快に感じます。私はいつも、学生と同じような服装をしていると、职场环境がはるかにリラックスできると感じています。それに加えて、スペインでは6月に気温が30°颁台に达し、9月までその状态が続くこともあるため、私はカジュアルな服装で、しばしばショートパンツを履いています。そして、いつもいい靴を履いています」
