����app

الأستاذ الدكتور��بيلجين إلماس هو رئيس قسم اللغات الأجنبية في كلية التربية بجامعة TED وسفير بيرسون GSE لتركيا. في هذا المنشور ، تناقش بيلجين رحلتها التعليمية مع GSE على مدار السنوات العشر الماضية ، بما في ذلك الدروس والخبرات الرئيسية من هذه الرحلة الرائعة.

في عام 2014 ، قدم لي رئيس الجامعة الفرصة لأكون مديرا لكلية اللغات الأجنبية في جامعة الأناضول. بعد أن غمرني احتمال إدارة مدرسة مزدهرة تضم 3500 طالب و 220 مدرسا و 220 موظفا ، كنت مترددا. على الرغم من التحديات التي سأواجهها من تدريب المعلمين قبل الخدمة في كلية التربية ، فقد تم إقناعي بتولي هذا المنصب.

Global Scale of English: إطار للنجاح

أتذكر أول يوم لي كمخرج ، وأشعر بالإرهاق من عبء العمل وغير متأكد من كيفية إدارته. على الرغم من أنني لن أخوض في التفاصيل أو السفينة الدوارة العاطفية في هذه المدونة ، إلا أنني سأشارك كيف أصبح Global Scale of English (GSE) منقذي حياتي. في مواجهة التحدي المتمثل في إنشاء نظام قوي لتعليم الإنجليزية لطلاب الجامعات الجدد الذين كافحوا في عامهم الأول ، اكتشفت GSE. يوجه هذا النظام التفصيلي المتعلمين طوال رحلة تعلم اللغة الخاصة بهم وعرفت على الفور ، "نعم ، هذا هو بالضبط ما نحتاجه".

جاء GSE لإنقاذي بينما كنت أتصارع مع مهمة إنشاء نظام قوي لتعليم الإنجليزية لطلاب الجامعات. كان الإطار التفصيلي ل GSEهو بالضبط الأداة التي نحتاجها. تداول فريقنا حول كيفية دمج هذا النظام بسلاسة في مناهجنا الدراسية. من اتخاذ قرار بشأن نتائج التعلم المحددة التي يحتاجها طلابنا ، إلى اختيار طرق التدريس وإنشاء المواد وتقييم النتائج ، تم النظر بعناية في كل قرار. عززت هذه العملية النمو والتعاون وأثرت خبراتنا التعليمية كفريق واحد.

مورد رئيسي

لعبت GSE دورا حاسما في تشكيل تطوير المناهج الدراسية. كان الإعداد التعاوني مع GSE لا يقدر بثمن للجميع ، خاصة بالنسبة لي كمدير جديد. لقد أمضينا ساعات طويلة في تشكيل مناهجنا الجديدة بحماس.

أصبح تحديد المنهج بأكمله ، بما في ذلك المواد ومكونات التقييم التكويني والختامي ، أكثر وضوحا وبفهم واضح لما يجب تدريسه وتقييمه. أصبح شرح الدروس للمعلمين والطلاب أمرا بسيطا ، وذلك بفضل الأساس المتين الذي وفرته GSE. جعل هذا الإطار تطوير المناهج وتنفيذها أكثر سلاسة.

التكيف مع التغذية الراجعة والتحسين المستمر

عندما قدمنا المنهج الجديد في العام الدراسي 2014-2015 ، تلقينا تعليقات مكثفة من كل من الطلاب والمعلمين حول كل جانب تقريبا - المواد ، ومنتصف الفصل الدراسي ، والاختبارات القصيرة ، والسرعة والمزيد.�� خلال فترة ولايتي التي استمرت خمس سنوات كمدير ، قمنا باستمرار بتحسين مناهجنا الدراسية واستهدفنا جوانب محددة من المناهج الدراسية كل عام لتحسينها. على سبيل المثال، ركزنا لمدة عام على أساليب التقييم، بينما خصصنا عاما آخر للتطوير المهني للمعلمين. طبقنا استراتيجية مماثلة على برامج اللغة الألمانية والفرنسية والروسية ، مما يضمن فهمهم لمنطقنا واعتماد مناهج مماثلة في تطوير مناهجهم الدراسية.

أدت مشاركة تجاربنا في استخدام GSE في مناهجنا الدراسية إلى تطوير الكثير من الاهتمام ، حيث كان الجميع يبحثون عن طريقة أكثر فعالية لتعليم الإنجليزية. سواء في المؤتمرات الأكاديمية أو الاجتماعات غير الرسمية ، شارك فريقنا بشغف معارفهم ورؤاهم.

GSE اليوم وما بعده

Today، في جامعة TED ، أشغل منصب رئيس قسم التدريس الإنجليزية اللغة . جزء أساسي من مهمتي هو تزويد معلمي اللغة في المستقبل بأحدث التطورات ويشكل GSE جزءا مهما من هذا الإعداد. من خلال دمج GSE في برنامج تدريب المعلمين قبل الخدمة ، فإننا نضمن أن جميع المواد التعليمية وخطط الدروس ومنتجات التقييم تتضمن نتائج تعليمية محددة. هذا يعمل على بناء ثقة معلمينا في ممارستهم.

النمو الشخصي مع GSE

لقد أثرت رحلتي التي استمرت 10 سنوات مع GSE بشكل عميق على حياتي المهنية والشخصية. مبادئ المقياس بمثابة دليل في كل جانب من جوانب حياتي اليومية. على سبيل المثال ، أثناء المحادثات ، غالبا ما أنخرط في حوار داخلي: "Belgin ، ما تحاول شرحه هو في المستوى 70 ، لكن الشخص الذي تتحدث معه لم يصل بعد ، لذا اضبط توقعاتك." أو قد أقول لنفسي ، "Belgin ، تحتاج إلى قراءة المزيد حول هذا الموضوع لأنك لا تزال في المستوى 55 وتحتاج إلى معرفة المزيد لفهم ما يحدث هنا بشكل كامل." كما ترون ، يعمل GSE كبوصلة توجه كل مجال من مجالات حياتي.

ولو كنت وزيرا للتعليم الوطني، لكنت بلا شك قد أدمجت GSE في نظامنا الوطني لتعليم اللغات. أود أن أشرح الأساس المنطقي وراء المقياس وأسعى جاهدا لتنفيذ إطار تعليمي مفصل مماثل. سيوجه هذا النظام المتعلمين والمعلمين من خلال الإشارة إلى مستواهم الحالي ، وإلى أين يجب أن يذهبوا والخطوات المطلوبة لكل درس في المنهج الدراسي. آمل أن يكون GSE في السنوات ال 10 القادمة بمثابة دليل لمزيد من الناس حول العالم.

إليكم GSE - أنا ممتن لوجودها. لقد كان لها تأثير كبير على حياتي. عيد ميلاد سعيد!

في العام الماضي ، ساهمت في مشروع بحثي وطني بمقال بعنوان "؟". نشأ العنوان من قلق أعرب عنه مدرس لغة مشارك في المشروع ، مما يسلط الضوء على التحدي المشترك الذي يواجهه العديد من معلمي اللغة. تعد صعوبة تطوير مهارات الإنتاج والتفاعل لدى المتعلمين قضية معروفة في تعليم اللغة.

فصول كبيرة ومتنوعة بشكل متزايد ، ووقت محدود ، وإحجام المتعلمين عن التحدث في الفصل هي عقبات كبيرة. أثناء العمل الزوجي والجماعي ، غالبا ما يعود الطلاب إلى لغتهم الأولى (L1) ، ويفتقرون إلى الثقة في أنشطة التحدث وينتهي بهم الأمر بتجنب كل التفاعل في الإنجليزية. تتوافق هذه الملاحظات مع نتائج أبحاث Global Scale of English (GSE) الأخيرة ، والتي تشير إلى أن 52٪ من المتعلمين الإنجليزية يتركون التعليم الرسمي دون ثقة في مهاراتهم في التحدث.

العوامل التي تساهم في عزوف المتعلمين

تساهم عدة عوامل في إحجام الطلاب عن التحدث الإنجليزية في الفصل. تلعب الحواجز النفسية مثل نقص الدافع والخجل وتدني الثقة بالنفس والخوف من ارتكاب الأخطاء والقلق والمخاوف بشأن التقييم السلبي دورا حاسما. التحديات اللغوية، بما في ذلك المفردات المحدودة، وسوء النطق، وعدم كفاية المهارات النحوية، تزيد من تفاقم المشكلة.

يمكن أن تعيق المشكلات المتعلقة بالمهام أيضا التحدث ، خاصة عندما لا تتوافق المهام جيدا مع مستوى كفاءة المتعلم أو تركز على الدقة أكثر من التواصل. بالإضافة إلى ذلك ، قد لا تكون بيئة الفصل الدراسي مواتية دائما للتحدث ، خاصة للمتعلمين الذين يحتاجون إلى مزيد من الوقت لصياغة أفكارهم قبل التحدث.

تأثير المعلم الإيجابي

لحسن الحظ ، يمكن للمعلمين التأثير بشكل إيجابي على هذه العوامل المتشابكة. من خلال خلق جو داعم للفصول الدراسية وتنفيذ مهام جيدة التصميم تعطي الأولوية للتواصل على الكمال ، يمكن للمدرسين تشجيع الطلاب المترددين على المشاركة بنشاط أكبر في أنشطة التحدث.

الاستفادة من التكنولوجيا: Mondly by ����app

إحدى الأدوات الفعالة التي يمكن أن تساعد في مواجهة هذه التحديات هي Mondly by ����app. هذا الرفيق التعليمي مفيد بشكل خاص للمتعلمين الذين يترددون في التحدث في الفصل. يقدم Mondly by ����app أكثر من 500 دقيقة من ممارسة التحدث ، مما يشجع المتعلمين على استخدام الإنجليزية في مواقف الحياة الواقعية والمهام التي تعطي الأولوية للعمل والتواصل على الدقة. يسمح هذا النهج بالأخطاء - فهي جزء من اللعبة - وبالتالي تعزيز العقلية الإيجابية ، وهو أمر ضروري إذا أردنا تعزيز مهارات التحدث لدى المتعلمين.

محادثات مدعومة الذكاء الاصطناعي

الميزة البارزة في Mondly by ����app هي قدرتها على المحادثة الذكاء الاصطناعي ، وذلك بفضل برنامج التعرف على الكلام المتقدم. تساعد هذه المرونة على بناء الثقة بالنفس وتسمح للطلاب بتجربة استراتيجيات الإنتاج والتفاعل المختلفة.

تنمية المهارات الشاملة

تم تصميم Mondly by ����app ليس فقط للتحدث ولكن أيضا لتطوير جميع المهارات اللغوية الأربع - الاستماع والقراءة والكتابة والتحدث - ويتماشى مع Global Scale of English. يتم اختيار المفردات لكل موضوع من قاعدة بيانات المفردات GSE ، مما يضمن تعرض المتعلمين للكلمات والعبارات المناسبة للمستوى.

��

الاندماج في التدريس في الفصول الدراسية

لتسهيل دمج Mondly by ����app في التدريس في الفصول الدراسية ، رسم خرائط GSE ثلاث مرات كراريس تم نشرها مؤخرا. تلبي هذه الكتيبات مستويات الكفاءة المختلفة:

• مبتدئ (نطاقGSE : 10-42 / مستوى CEFR : A1-A2 +)
• متوسط (GSE المدى: 43-58 / مستوى CEFR : B1-B1+)
• متقدم (GSE المدى: 59-75 / مستوى CEFR : B2-B2 +)

توفر هذه الموارد إرشادات عملية حول كيفية دمج Mondly by ����app في خطط الدروس بشكل فعال ، مما يضمن أن الأداة تكمل أنشطة الفصل الدراسي وتعزز تعلم اللغة بشكل عام.

استنتاج

يعد تشجيع الطلاب على التحدث الإنجليزية في الفصل تحديا متعدد الأوجه ، لكنه ليس مستعصيا على الحل. من خلال فهم العوامل المختلفة التي تساهم في إحجام المتعلمين والاستفادة من الأدوات المبتكرة مثل Mondly by ����app، يمكن للمعلمين خلق بيئة تعليمية أكثر جاذبية وداعمة. لا يعزز هذا النهج ثقة الطلاب في قدراتهم على التحدث فحسب ، بل يعزز أيضا جوا أكثر شمولا وتفاعلا في الفصل الدراسي.

يمكن أن يؤدي تبني التكنولوجيا ومواءمة ممارسات التدريس مع المعايير التعليمية الحديثة ، مثل Global Scale of English، إلى تحسينات كبيرة في إتقان اللغة ومشاركة الطلاب.

Imagine a class of English language students aged 8��– 9 taught by a dynamic teacher they love. The young learners sit together for two hours, three times a week to learn English as a Foreign Language (EFL). The vibe they bring with them to the class, plus the dynamic teacher and the creativity she develops in her lesson plans, is fantastic.

I have been observing trends in teaching EFL to young learners, and it is clear to me that school directors, syllabus generators, teachers, parents and learners are all satisfied with this image… “Hooray! Young learners sit together for two hours, three times a week to learn English as a Foreign Language. And the teacher is able to manage the class. Bravo!” But is it enough?

What causes the lack of focus?

It all begins with the coursebooks. If you take a coursebook for young learners and thumb through the ‘Scope and Sequence’ pages, you’ll see holistic definitions of language input in each unit. The school authorities then design a course based on the coursebook, and the snowball effect happens, whereby they design a course without specific details on what exactly to focus on.

It is the teacher’s turn now. The creative and dynamic teacher provides an excellent classroom experience through which young learners can learn English together. She also assigns a piece of homework: write an email to a friend and tell her about your last holiday.

When the teacher reviews the emails, she smiles as she finds many uses of the simple past tense—both in affirmative and negative forms. She then drafts an email thanking everyone and praising them generously. She includes a link to a PDF of other exercises to reinforce the grammar (the next day in class, they will review the completed handouts).

This hardworking teacher tries to blend her style with digital literacy and applies creativity along the way. Everything seems perfect in her class, and she regularly receives emails from parents thanking her. Nevertheless, some questions remain: What was the task? What was the learning outcome? Which learning objective should have been tracked?

Let’s reconsider the task – this time with our critic’s hat on – and analyze what has been taking place in this class. It is very nice that young learners sit together to learn English, and the teacher is able to manage the class successfully, but having fun and ease alone is not enough. We should aim for “fun, ease and outcomes”.*

*Assessing Young Learners of English: Global and Local Perspectives,��Dr Marianne Nikolov, 2016.

Which important dynamics should be considered?

The assigned piece of homework said: write an email to a friend and tell her about your last holiday. However, what actually occurred was a shift from this task to the students’ best performance in producing simple past-tense sentences. There are other important dynamics that have migrated out of the teacher’s focus. Did the students begin their emails appropriately? Was the tone appropriate? Did they pay attention to organizing their thoughts into sentences and paragraphs? Was the punctuation correct? Did they end their emails in the right way?

If the coursebook had been equipped with clear and concrete learning objectives, the course directors would have employed them while designing study syllabuses, and the teacher would have used them when lesson planning. Consequently, the student’s formative and summative progress would have been evaluated against those detailed learning objectives rather than according to what some did better than the average.

How can learning objectives be applied to tasks?

With the Global Scale of English (GSE), publishers, course designers, teachers, and even parents can access a new world of English language teaching and testing. This global English language standard provides specific learning objectives for young learners that can be applied to tasks.

For example, for our task, the GSE suggests the following learning objectives:

• Can write short, simple personal��emails/letters about familiar topics, given prompts or a model.��(GSE 40/A2+)
• Can use appropriate standard greetings and closings in simple, informal personal messages (e.g., postcards or emails). (GSE: 37/A2+)

By applying language learning chunks – learning objectives, grammar and vocabulary – and identifying the can-do mission each one is supposed to accomplish, teaching and testing become more tangible, practical and measurable. Going back to my original scenario, it is excellent that young learners sit together for two hours, three times a week to learn English as a Foreign Language – provided that we know in detail which learning objectives to focus on, which skills to grow and what learning outcomes to expect.