����app

الوساطة في CEFR

من المؤكد أن إضافة واصفات "يمكن أن تفعل" للوساطة في المجلد المصاحب CEFR تولد الكثير من النقاش. تعد المستويات CEFR من A1 إلى C2 نقطة مرجعية لتنظيم التعلم والتعليم والتقييم ، ويتم استخدامها في البرامج الابتدائية والثانوية في جميع أنحاء العالم. قد يتساءل معلمو المتعلمين الصغار الذين يقومون بمواءمة دوراتهم مع CEFR عما إذا كان ينبغي عليهم بالتالي "تعليم" الوساطة كمعيار يجب اتباعه. هل هذا هو الحال حقا؟ وماذا يمكن أن تعني الوساطة "التعليمية"؟

هذه الإجابة المختصرة هي أن هذا ليس هو الحال - CEFR هو عمل مرجعي وليس منهجا دراسيا. لذا فإن عبارات "يمكن القيام بها" لكل مستوى هي مورد اختياري لاستخدامه بشكل انتقائي كما نراه مناسبا. وينطبق هذا بشكل خاص على المتعلمين الصغار ، حيث يمكن اختيار عبارات "يمكن القيام بها" وتكييفها وتبسيطها بطريقة يسهل الوصول إليها وذات مغزى بالنسبة لهم. يتجلى هذا النهج في العديد من محافظ اللغة الأوروبية (ELPs) للمتعلمين الصغار التي تم التحقق من صحتها من قبل مجلس أوروبا بعد إطلاق CEFR و ELP.

لذلك دعونا نلخص المقصود بالوساطة في CEFR. تتناول المقاييس الجديدة ثلاثة مجالات رئيسية:

• التوسط في النص: أخذ الأشياء التي فهمتها وتوصيلها بكلماتك الخاصة لمساعدة الآخرين على فهمها.��
• التوسط في المفاهيم: التعاون مع الآخرين للتحدث من خلال الأفكار والحلول والوصول إلى استنتاجات جديدة. ��
• التواصل الوسيط: دعم قبول وجهات النظر الثقافية المختلفة.

Focusالوساطة مع المتعلمين الصغار

قد تتضمن أنشطة الوساطة جوانب الطلب المعرفي والكفاءات الاجتماعية العامة وتنمية معرفة القراءة والكتابة التي تمثل تحديا كبيرا بالنسبة لفئة عمرية أو مستوى مستهدف معين. يجب مراعاة هذه العوامل بعناية عند تصميم المهام. ومع ذلك ، مع التوجيه المناسب ، من الممكن أن يتمكن المتعلمون الصغار من المشاركة في أنشطة الوساطة بطريقة بسيطة مناسبة للعمر والقدرة والسياق. بشأن الأهمية المحتملة للواصفات الجديدة بالنسبة للفئات العمرية من 7 إلى 10 سنوات ومن 11 إلى 15 سنة.

فرص الوساطة في الفصول الدراسية للمتعلمين الصغار

من الإنصاف القول إن فرص أنشطة الوساطة تحدث بالفعل بانتظام في الفصل الدراسي التواصلي للمتعلمين الصغار.

يمكن تحديدها وتعزيزها إذا أردنا تطوير هذا المجال.

1.

التعاون

تتبنى العديد من دورات المتعلمين الصغار نهج التعلم القائم على الاستفسار ، وتوجيه المتعلمين للتعاون في المهام والوصول إلى استنتاجات من خلال التفكير الإبداعي.

يوفر CEFR عبارات "يمكن القيام بها" للتعاون في مجموعة تبدأ من A1: ��

• يمكن دعوة مساهمات الآخرين إلى مهام بسيطة للغاية باستخدام عبارات قصيرة وبسيطة.��
• يمكن أن يشير إلى أنه يفهم ويسأل عما إذا كان الآخرون يفهمون.

��

يمكن التعبير عن فكرة بكلمات بسيطة للغاية واسأل عما يعتقده الآخرون.

يمكن للمتعلمين الصغار في هذا المستوى بناء ذخيرة أساسية من "السلوكيات التعاونية" البسيطة مع الكلمات الرئيسية والعبارات المرتبطة بالمطالبات المرئية مثل الملصقات.

يمكن إعداد روتين قبل إقران المهام ومشاركتها لممارسة عبارات قصيرة للسؤال عما يفكر فيه شخص ما ، أو إظهار الفهم ، أو القول إنك لا تفهم. يمكن أن يشمل ذلك أيضا paralanguage ، على غرار المعلم ، لإظهار الاهتمام وتقديم دور شخص آخر للتحدث.

من المهم للمتعلمين الصغار أن يكونوا واضحين بشأن ما هو متوقع منهم وما سيحدث بعد ذلك ، بحيث يمكن لمثل هذه الإجراءات الروتينية أن تسقفي بشكل فعال مهام التعلم التعاونية القائمة على الاستقصاء.

2.

انتقال

يمكن لبيانات "يمكن أن تفعل" للتوسط في التواصل ، مثل تسهيل الفضاء متعدد الثقافات ، أن توجه الأهداف للمتعلمين أنفس��م لتعزيز التفاهم بين الثقافات المختلفة. مرة أخرى ، يمكن للمتعلمين الصغار تطوير سلوكياتهم للترحيب والاستماع والإشارة إلى التفاهم بمساعدة المطالبات المرئية والقصص والشخصيات النموذجية.

3.

مناقشة النصوص

يقضي المتعلمون الصغار أيضا الكثير من الوقت في التوسط في النصوص لأنهم يستمتعون بالحديث عن القصص التي استمعوا إليها أو شاهدوها أو قرأوها.

على الرغم من وجود عبارة واحدة فقط للتعبير عن استجابة شخصية للنصوص الإبداعية في A1: "يمكنه استخدام كلمات وعبارات بسيطة ليقول كيف جعله العمل يشعر / يشعر" ، إلا أن هذا يمكن أن يلهم تركيزا أكثر وعيا على مراحل الفصل الدراسي للتحدث عن الاستجابات للنصوص والقصص ، وتزويد المتعلمين بالكلمات الرئيسية والعبارات للتعبير عن ردود أفعالهم. بهذه الطريقة ، مع تقدمهم نحو A2 ، يمكن للمتعلمين الصغار تطوير الثقة للتحدث عن جوانب مختلفة من القصة بكلماتهم الخاصة ، مثل الشخصيات ومشاعرهم.

المضي قدما

من الواضح أنه ليس من الضروري التركيز على أنشطة الوساطة مع المتعلمين الصغار - ولكن عبارات "يمكن القيام بها" هي مجال مثير للاهتمام للنظر فيه والتفكير فيه. هناك بعض أوجه التشابه الواضحة بين أنشطة الوساطة ومهارات القرن 21st أو مهارات الاتصال الناعمة ، ويمكن أن تساعد عبارات CEFR "يمكن القيام بها" في صياغة أهداف تعليمية تواصلية يمكن التحكم فيها في هذا المجال. وهذا بدوره يمكن أن يلهم ويوجه إجراءات الفصل الدراسي والمهام التي تعد المتعلمين ليكونوا متواصلين نشطين ووكلاء اجتماعيين في اللغة الهدف ، وتطوير ثقتهم في المشاركة في مهام الوساطة كسمة من سمات مسارات التعلم مدى الحياة.

إذا كان لديك شعور بأن الكلمة لا تبدو مباشرة بعد كتابتها ، فأنت لست وحدك.��تشكل الكلمات الأكثر شيوعا التي بها أخطاء إملائية من هذه القائمة تحديات لعدد أكبر من الأشخاص مما تعتقد. الإنجليزية متحدثا أصليا أم لا ، فإن الكلمات التي يصعب تهجئتها مصممة على إعطائك صداعا. وإذا حدث تهجئة سيئة ، فعادة ما يكون ذلك في سياقات مهمة جدا مثل خطاب تطبيق حيوي أو أثناء محادثة مع من يعجبك - مما قد يغير النغمة حقا ويحتمل أن يسبب ارتباكا أو إحراجا.

استلهمت الإنجليزية من العديد من اللغات المختلفة ، لذلك من الطبيعي تماما أن تشعر بالارتباك بسبب الحروف الساكنة المزدوجة والحروف الصامتة. نعلم جميعا تلك اللحظة التي تحدق فيها في كلمة على مر العصور وما زلت لا تصدق أنها تحتوي على مجموعتين من الأحرف المزدوجة. هناك العديد من هذه الأمثلة. في الواقع ، "خطأ إملائي" هو واحد منهم وغالبا ما يخطئ الناس في تهجئته.

فيما يلي بعض الكلمات التي بها أخطاء إملائية الأكثر شيوعا في الإنجليزية (البريطانية والأمريكية ، عند الضرورة) ، إلى جانب الأخطاء الإملائية الشائعة.

1. استيعاب لا استيعاب

أيضا خطأ إملائي شائع على النحو التالي: استيعاب

لنبدأ بقوة بمثال نموذجي للحروف الساكنة المزدوجة - مجموعتان منها.

2. اكتساب لا اكتساب

فكر في هذه القافية كلما واجهت كلمة: "أنا ج أنك تريد الحصول على هذا السلك".

3. محرج لا أكورد

كما يصف ما نشعر به عندما ندرك أننا أخطأنا في تهجئة كلمة.

4. لا تصدق أن تصدق

تذكر القافية "أنا قبل E ، باستثناء بعد C". تنطبق نفس القاعدة على "الإيمان" ، لذا استخدم هذا ذاكري عندما تكون في شك.��هناك بعض الاستثناءات للقاعدة ، لذا كن حذرا.

5. غريب لا bizzare

من الغريب أن هناك Z واحد فقط ولكن هذا هو الحال.

6. زميل لا زميل

أيضا خطأ إملائي شائع على النحو التالي: collaegue, coleague

من الصعب الحصول على هذا بشكل صحيح! قم بعمل ارتباط مضحك مثل "الدوري الكبير ل Ls المزدوج" ، فقد تفوز فقط بمباراة الخطأ الإملائي.

7. محرج لا محرج

أيضا خطأ إملائي شائع على النحو التالي: محرج

إذا كنت تتذكر هذا ، فستقلل من فرص العثور على نفسك في موقف إملائي سيئ محرج.

8. رائد أعمال وليس رائد أعمال

أيضا خطأ إملائي شائع على النحو التالي: entrepeneur, entreprenur, entreperneur

ليس من الصعب تهجئتها فحسب ، بل يصعب نطقها أيضا. الأصول؟ إنها كلمة فرنسية قادمة من جذر entreprendre ("تعهد").

9. البيئة لا البيئة

N صامت ، لذلك من السهل جدا تهجئة هذا أيضا. لحسن الحظ ، إنه مشابه ل "الحكومة" التي يكون فعلها "الحكم" الذي ينتهي ب N. جمعية طويلة جدا ، ولكن جيدة.

10. بالتأكيد ليس بالتأكيد

كما يتم أيضا كتابة أخطاء إملائية شائعة على النحو التالي: deffinately ، deffinitely

ستحصل بالتأكيد على هذا بشكل صحيح إذا كنت تتذكر أنها ليست حالة أحرف مزدوجة. كما أنه لا يحتوي على أي As.

11. الاتصال وليس الاتصال

هناك سبب يجعلك غير متأكد أبدا من كيفية تهجئة "الاتصال" و "البيروقراطية" و "المناورة" و "الاستبيان" و "المتذوق". إنهم لا يتبعون نفس الأنماط لأنهم جميعا كلمات فرنسية.

12. الترخيص وليس الترخيص

في الإنجليزية الأمريكية، يتم تهجئتها دائما "ترخيص" - بغض النظر عن السبب. من ناحية أخرى ، في الإنجليزيةالبريطانية ، يتم تهجئتها "رخصة" عندما يكون فعلا و "ترخيص" عندما يكون اسما. بمجرد أن تقرر التهجئة التي ستستخدمها - أمريكية أو بريطانية - من الأفضل المضي قدما في ذلك والالتزام به.

13. علنا وليس علنا

تتلقى الكلمات التي تنتهي ب "ic" لاحقة "الحليف" عند تحويلها إلى ظروف (على سبيل المثال ، عضويا). لكن كلمة "عام" تقدم استثناء ، لذا فمن المفهوم إذا أخطأت في تهجئتها.

14. تلقي لا تلقي

تذكر قاعدة "أنا قبل E ، إلا بعد C"؟ هذا هو نوع الكلمة التي تنطبق عليها القاعدة. ينطبق أيضا على "ابنة الأخت" و "الحصار" ، لكنه لا ينطبق على "غريب" أو "استيلاء". لذا تذكر القاعدة ولكن ضع في اعتبارك أن لديها بعض الاستثناءات.

15. المسؤولية لا المسؤولية

غالبا ما ينخدع الناس بنطق هذه الكلمة. وإذا فكرت في الأمر ، يبدو حقا أنه يحتوي على A في المنتصف. من الآمن القول - لا يحدث ذلك. لذا ترقبوا.

16. الإيقاع لا الإيقاع

هذه كلمة مستعارة أخرى. في هذه الحالة يأتي من الكلمة اليونانية "Rhuthmos" التي تعني حركة متكررة.

17. منفصلة ليست منفصلة

يبدو أن كلمة "منفصل" هي واحدة من أكثر الكلمات التي بها أخطاء إملائية على Google ومن المفهوم السبب. كما هو الحال مع "المسؤولية" ، يمكن أن يخدعك نطقها للاعتقاد بوجود حرف E هناك.

18. القوة لا تقوي

حتى محترفي التهجئة سيضطرون أحيانا إلى التفكير مرتين في هذا الأمر. ربما اعتاد أذهاننا على رؤية H بعد G بسبب كلمات مثل "من خلال". ليس هذه المرة على الرغم من (غمزة غمزة).

لا تنس أن الشيء نفسه ينطبق على "الطول" (وليس "الطول").

19. ناجح غير ناجح

أيضا خطأ إملائي شائع على النحو التالي: ناجح ، ناجح

هناك الكثير من الحروف الساكنة المزدوجة في الإنجليزية، بحيث يمكن أن يصبح من المغري مضاعفتها جميعا في بعض الأحيان. لكن من أجل حب الإنجليزية، لا تفعل ذلك "ناجحا".

20. مقتضب لا مقتضب

قد يقول بعض الناس أن اثنين من Cs كافية. هذا هو السبب في أن كلمة "موجزة" يتم تهجئتها بشكل متكرر. S الثالث هو في الواقع لينة جدا ، ولكن لا تدع النطق يخدعك.

21. شامل لا thurough

ربما تكون قد سمعت عن إعصار اللسان هذا: "الإنجليزية يمكن فهمه من خلال التفكير الشامل القاسي". من الصعب عدم الخلط بينه وبين العديد من الكلمات المتشابهة المظهر. يمكنك إضافة O إلى "من خلال" ويتغير نطقها تماما.

22. حتى لا حتى

في الواقع ، تم تهجئة كلمة "حتى" بحرفين Ls في العصور الوسطى. إذا كان يساعدك على التذكر ، يمكنك التفكير في أنه فقد بعض الوزن ولكن التخلص من L الأخير (على عكس "لا يزال").

23. سواء لم يكن رطبا

ليس مربكا مثل المثال "من خلال" و "شامل" ، لكنه لا يزال يمثل تحديا كبيرا.

24. أي أو الساحرة التي لا

هل تعرف أي واحد هو الذي؟

نصيحة لتجنب الأخطاء الإملائية

إحدى الإجابات الواضحة هي المدققات الإملائية ، ولكن الحقيقة هي أن المدققين الإملائيين لن يساعدوك في الواقع على تحسين التهجئة. ستستمر في تهجئة الكلمات بشكل خاطئ وسيستمرون في تصحيحها. هذه العملية سلبية ولن تحفزك على تعلم التهجئة الصحيحة لأن شخصا آخر يقوم بالفعل بالمهمة نيابة عنك.

أفضل نصيحة؟ الممارسة والممارسة والممارسة!

إذا واصلت محاولة تهجئة الكلمات الصعبة والتحقق منها ، فستبدأ في الغرق وتصبح طبيعة ثانية بمرور الوقت. يمكن أن يساعدك استخدام أدوات مثل القواميس وتطبيقات تعلم اللغة مثل Mondly في ممارسة التهجئة وتعلمها. إذا كنت تثابر وتمارس ، يمكنك تجنب أي حوادث إملائية.

القيم في التعليم��

إن السنوات الطويلة التي يقضيها الأطفال في المدرسة لا تتعلق فقط باكتساب المعرفة والمهارات الأساسية. في المدرسة ، يتعلم الأطفال أيضا العمل معا ، والمشاركة ، وتبادل الآراء ، والاختلاف ، والاختيار العادل ، وما إلى ذلك. يمكننا أن نسمي هذه القدرات مهارات اجتماعية لأنها تساعد الأطفال على العيش والازدهار في مجتمع أوسع من دائرة أسرهم.

المهارات الاجتماعية ليست بالضرورة نفس القيم الاجتماعية. يكتسب الأطفال المهارات الاجتماعية من جميع أنواع الإعدادات. غالبا ما تأتي الأدوات التي يستخدمونها لحل المشكلات من الأمثلة. في الملعب ، يلاحظ الأطفال بعضهم البعض ويلاحظون السلوك. إنهم يدركون ما هو مقبول للأطفال الآخرين والاستراتيجيات الناجحة. بعض الأشياء التي يلاحظونها لن تعكس القيم الاجتماعية الصحية.��

جزء من مهمة المدرسة هو مساعدة الأطفال على تعلم المهارات الاجتماعية بقوة على أساس مجموعة مشتركة من القيم. تدرك العديد من المدارس هذا ولديها برنامج لتعليم القيم.��

ما هي القيم التي نتحدث عنها؟��

دائما ما يكون وضع العلامات أمرا صعبا عند التعامل مع مفهوم مجرد مثل القيم الاجتماعية. تشمل الأفكار العامة ما يلي:

• العيش في مجتمع ، والتعاون معا
• احترام الآخرين في كل التنوع البشري
• الاهتمام بالبيئة والمناطق المحيطة
• وجود شعور بقيمة الذات.

في جذور هذه القيم هي الاعتبارات الأخلاقية. في حين أنه قد يبدو أن التعليم الابتدائي مبكر جدا بالنسبة للأخلاق ، فإن الأطفال في سن مبكرة جدا لديهم شعور بالإنصاف والشعور بالصدق. هذا لا يعني أن الأطفال لا يكذبون أبدا أو يتصرفون بشكل غير عادل. بالطبع يفعلون! ولكن من حوالي ثلاث سنوات ، يعرف الأطفال أن هذا السلوك غير صحيح ، ويشكون عندما يصادفونه في الآخرين.��

في السياق المدرسي ، غالبا ما يتم اختزال القيم الاجتماعية إلى مجموعة من القواعد واللوائح المدرسية. الأمثلة النموذجية هي:

• "لا تتأخر!"
• "انتظر دورك!"
• "التقط القمامة الخاصة بك!"
• "لا تخترع ألقابا غير لطيفة".

في حين أن كل هذه العبارات تعكس قيما اجتماعية مهمة ، إذا لم نناقشها مع الأطفال ، فإن المنطق وراء كل عبارة يضيع. تصبح قواعد المدرسة مملة. ونعلم جميعا أنه قد يكون من الممتع كسر قواعد المدرسة إذا كان بإمكانك الإفلات من العقاب. هذه اللوائح ليست كافية لتمثيل التعليم في القيم.

استراتيجيات المدرسة

على مستوى المدرسة ، غالبا ما تركز البرامج الناجحة على مجال معين من منهج القيم. تشمل هذه البرامج جميع أعضاء المجتمع المدرسي: الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور والموظفين الإداريين.��

فيما يلي بعض الأمثلة على البرامج المدرسية:

الاهتمام بالبيئة

أدى الاهتمام بالبيئة وتغير المناخ إلى قيام العديد من المدارس بتنفيذ برامج تركز على احترام البيئة والقضايا البيئية الأخرى. ويمكن أن تشمل الأنشطة المناسبة ما يلي:

• نظام إعادة التدوير
• حديقة نباتية
• مبادرات التحول إلى الطاقة المتجددة
• مكتبة لبيع الكتب المستعملة.

برامج مكافحة التنمر

نظرا لأن��التنمر ،��فإن العديد من المدارس لديها سياسات لمكافحة التنمر للتعامل مع حوادث التنمر. ومع ذلك ، فإن البرامج الأكثر فعالية لديها أيضا دورات تدريبية للمعلمين وبرنامج مستمر للأطفال لمساعدتهم على تحديد سلوك التنمر. وتشمل الأنشطة ما يلي:

• أنشطة التعاطف لفهم وجهات النظر المختلفة
• أنشطة لتطوير مسؤولية الأقران حول التنمر
• أنشطة تهدف إلى زيادة شعور الأطفال بقيمة الذات.

برامج��مكافحة العنصرية

وحتى وقت قريب، كانت مكافحة القوالب النمطية العنصرية السلبية تعتمد أساسا على فرادى مبادرات المعلمين. ومع ذلك ، نظرا لأن القوالب النمطية العنصرية يتم بناؤها في المجتمع ، سيكون من المفيد وجود برنامج على مستوى المدرسة. يمكن أن يشمل ذلك:

• مواد تركز على إنجازات الأقليات العرقية
• محادثات مدرسية من أفراد مجتمعات��الأقليات العرقية
• أنشطة التعاطف لفهم الصعوبات التي تواجهها الفئات المهمشة.
• دراسة ثقافة وتاريخ الأقليات العرقية.

عندما يتعلم الأطفال من السلوك الملاحظ ، من المهم أن يتصرف كل شخص في المجتمع المدرسي بما يتفق مع القيم الواردة في البرنامج.