����app

"العالم يمر بتغيرات ثورية ، ونحن بحاجة إلى ثورة في التعليم أيضا." -��المدارس الإبداعية ، كين روبنسون��

في فبراير 2006 ، ألقى الراحل السير كين روبنسون محاضرة في TED بعنوان: كان هذا قبل بضع سنوات ويبدو أن الوقت قد توقف في التعليم منذ ذلك الحين.��

الإبداع هو مفتاح مهارة القرن 21st. يحتاج طلابنا الصغار إلى تسخيرها من أجل النجاح في مواصلة التعليم ومكان العمل ، خاصة الآن بعد أن تقدمت التكنولوجيا بمعدل سريع.��

إذن ما الذي يمكننا فعله لتشجيع الإبداع وخلق بيئة تعليمية آمنة؟ سآخذك من خلال ثلاثة أنشطة أستخدمها مع طلابي لمساعدتهم على الازدهار.��

أهداف��واضحة ومنظمة

لرعاية وتشجيع الإبداع في الفصل الدراسي ، من المهم أن يكون لديك أهداف وإجراءات واضحة ومنظمة جيدا تمنح الطلاب بيئة تعليمية آمنة. فيما يلي تفصيل لعدد قليل يمكنك تجربته في فصلك الدراسي.��

1. نشاط��الاثنين

كجزء من روتينك ، افعل شيئا مختلفا كل يوم اثنين واجعل طلابك يخمنون ما هو عليه. على سبيل المثال ، يمكنك تغيير أقراطك أو ارتداء واحدة فقط. يمكنك حلق شاربك أو ارتداء قبعة أو القيام بشيء أقل وضوحا.��

يجب أن يشارك الطلاب أيضا ، لذا اطلب منهم القيام بشيء مختلف كل أسبوع. حدد طالبا في الفصل ويجب على الجميع تخمين ما الذي تغير يوم الاثنين.��

تم تصميم هذا النشاط لتشجيع الطلاب على الانتباه إلى كل طالب في الفصل وملاحظة أشياء عنهم خلال الأسبوع. في الوقت نفسه ، سيشجعهم على الإبداع والتفكير في كيفية القيام بالأشياء بشكل مختلف وخلط روتينهم الخاص.��

2. تحدي��بناء فريق الجمعة

كل يوم جمعة ، يلعب صفي نشاطا لتحدي بناء الفريق يساعدهم على وضع القواعد واتباعها ، واحترام بعضهم البعض ، والعمل واللعب مع الطلاب من دوائر مختلفة.��

إليك نشاط بسيط وحيوي لبناء الفريق يمكنك تجربته:��

• اطلب من الطلاب استدعاء جميع كلمات المفردات الجديدة التي تعلموها خلال الأسبوع. اكتبها على السبورة أثناء قيامهم بذلك.

• قسم الفصل إلى فرق من أربعة أو خمسة طلاب.

• أخبرهم أن عليهم استخدام أجسادهم لتهجئة كل كلمة (إذا كان هناك الكثير من الكلمات ، فاختر الثلاثة الأوائل). امسح الكلمة من على السبورة واشرح لهم أنه يمكنهم الوقوف والاستلقاء واستخدام أذرعهم وأرجلهم - لكن يجب أن يعملوا معا لتشكيل أشكال الحروف. الفريق الأول الذي يتهجى الكلمة التي تمليها بشكل صحيح يفوز بنقطة!
  

3. نشاط��"يا هلا ، لقد فشلت"

النشاط الأخير هو كل شيء عن الاحتفال بالفشل. ابدأ بوضع الطلاب في دائرة أو خط ، واطلب من كل منهم تسمية لون بصوت عال. إذا كرر شخص ما لونا أو استغرق أكثر من خمس ثوان للإجابة ، فيجب عليه الوقوف والرقص والصراخ "يا هلا ، لقد فشلت!" بصوت عال قدر الإمكان.��

يمكنك تحديد أي موضوع - مثل الأسماء أو البلدان أو حتى اهتمامات طلابك. والقصد من ذلك هو خلق بيئة تعليمية آمنة لفصلك ، حيث يشعر الطلاب بالدعم وأن الخطأ أمر ممتع ولا بأس به. سيمكن هذا الطلاب من المشاركة في الفصل دون خوف من الحكم أو النقد.��

جربه حتى يصبح طلابك مرتاحين للرقص و "الإسراع" أمام الجميع في المجموعة.��

لقد أسفر هذا النشاط عن نتائج رائعة مع مجموعات من الأشخاص الذين عملت معهم ، بغض النظر عن فئتهم العمرية (صغار ، كبارا ، صغارا). قد يشعر المشاركون بالسخافة أو الخجل ، حتى يبدأ أحد المشاركين في فعل ذلك من أجل المتعة ، وبعد ذلك سيبدأ بقية المجموعة في الشعور بالراحة مع كونهم مخطئين. سوف يدركون أنه على ما يرام ، وسيبدأ التمرين في التدفق بسهولة أكبر.��

إذا كانت مجموعتك أكثر خجلا أو كان طلابك أكثر انطوائية ، فيمكنك أن تطلب من الشخص الذي يرتكب خطأ أن يرتدي قبعة سخيفة - حتى يفشل الشخص التالي.

لا يزال هناك افتراض في المجتمع التعليمي بأن المعلمين الأكثر نضجا هم أكثر صعوبة وترددا في التدريب على الاستخدام الفعال لتكنولوجيا التعليم. إلى حد ما ، أعتقد أن هذا الافتراض قد تم بناؤه من خلال أسطورة المهاجر الرقمي الأصلي مقابل المهاجر الرقمي. ولكن بصفتي شخصا قام بتدريب المعلمين من جميع الأعمار في جميع أنحاء العالم ، أود أن أقول ، من تجربتي الخاصة ، لم يكن هذا هو الحال.

ما وجدته هو أن المعلمين الأكثر نضجا هم:

• أقل عرضة للإغراء بالأجهزة اللامعة والادعاءات الرائعة على ما يبدو لتتماشى معها.
• أكثر انتقادا وتشككا في طريقة استخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي.
• أقل ثقة عند استخدام التطبيقات ومواقع الويب المختلفة وأقل عرضة لاستكشاف الميزات المختلفة.
• أكثر سهولة تثبيط بسبب الفشل.
• أقل دراية بالأدوات والتطبيقات والخدمات المختلفة التي أصبحت جزءا من الحياة اليومية للمستخدمين الأصغر سنا.
• من المرجح أن تكون قادرا على الرؤية من خلال تطبيقات الفصول الدراسية "التكنولوجيا من أجل التكنولوجيا".

إذن كيف ينبغي للمدربين التعامل مع تحديات العمل مع هؤلاء المعلمين؟ فيما يلي بعض النصائح من تجربتي الخاصة في تدريب المعلمين الأكبر سنا على استخدام التكنولوجيا.

تأكد من أرضك تربويا

الكثير من مدربي تكنولوجيا التعليم رائعون في التكنولوجيا ، لكنهم أقل دراية بالنظرية التعليمية والتربية. من المرجح أن يكون لدى المعلمين الأكثر نضجا فهم نظري أكثر قوة ، لذا كن مستعدا لدعم أفكارك برؤى تربوية سليمة وحاول ربط تدريبك بنظريات التعلم والأساليب التربوية.

تأكد من أن التدريب عملي

قد يكون لاستعراض قائمة من الأدوات والأفكار في العرض التقديمي بعض القيمة ، لكنه لا يقترب من تأثير منح المعلمين خبرة عملية وفرصة للعمل فعليا مع التكنولوجيا لإنشاء شيء ما.

أعط أمثلة قوية على ما قمت به

إن القدرة على التحدث من التجربة حول كيفية استخدامك للتكنولوجيا مع طلابك سيكون لها تأثير أكبر بكثير من التطبيقات النظرية ل "يمكنك أن تفعل بلاه بلاه بلاه مع طلابك". إن مشاركة الحكايات حول كيفية استخدامك للتكنولوجيا في فصولك الدراسية ، والتحديات التي واجهتها وكيف تغلبت عليها أو حتى تغلبت عليها يمكن أن تضفي مصداقية على تدريبك.

إدارة التوقعات

الموقف الإيجابي أمر رائع ، ولكن كن مستعدا أيضا للإشارة إلى نقاط الضعف والمزالق المحتملة والتحدث عن إخفاقاتك. قد يساعد هذا المتدربين على تجنب نفس الأخطاء ويمنعهم من الشعور بخيبة الأمل.

خصص وقتا للتجربة والاستكشاف

لا تميل إلى حشر أكبر عدد ممكن من الأدوات والتقنيات والأنشطة. قم بدمج وقت المشروع في تدريبك حتى تتاح للمعلمين الفرصة للذهاب بعيدا واستكشاف الأشياء التي تهمهم أكثر والحصول على وجهة نظرهم الخاصة حول كيفية استخدامها مع الطلاب.

التدريب الفني الاحتياطي

أصبح تعلم استخدام الأدوات الجديدة أسهل طوال الوقت ، خاصة على الهاتف المحمول ، ولكن لا يزال من السهل نسبيا على المعلمين نسيان الزر الذي يجب الضغط عليه أو الرابط الذي يجب اتباعه. لذا قم بعمل نسخة احتياطية من أي عروض توضيحية بدليل مصور خطوة بخطوة أو فيديو تعليمي يمكن للمدرسين العودة إليه لاحقا.

اجعل حياتهم أسهل

يعد استخدام التقنيات التي يمكن أن تجعل ما يفعلونه بالفعل أسهل قليلا أو أسرع قليلا طريقة رائعة للبدء. على سبيل المثال ، لدي رابط لأداة تقوم بإنشاء بسرعة كبيرة. يمكن أن تساعد مشاركة أدوات مثل هذه التي تبدأ مما يفعله المعلمون بالفعل في جعلهم يقفون إلى جانبك.

افعل أشياء لا يمكن القيام بها

واحدة من أكثر الملاحظات شيوعا التي أدلى بها المعلمون الأكثر نضجا حول التكنولوجيا هي: "حسنا ، هذا جيد ، ولكن يمكنك القيام بذلك بدون التكنولوجيا عن طريق ..." إذا كان بإمكانك عرض أمثلة على استخدام التكنولوجيا التي تتجاوز ما هو ممكن بالفعل في الفصل الدراسي ، فمن المرجح أن تحصل على حماس��م. أحد الأمثلة على ذلك هو استخدام أدوات الكتابة التعاونية مثل����وقدرتها على تتبع وتسجيل وإظهار كيفية قيام الطلاب ببناء النص.��

حل مشاكل الفصول الدراسية

إن القدرة على اكتشاف مشكلة حقيقية في الفصل الدراسي وإظهار كيف يمكن للتكنولوجيا حلها يمكن أن تكون مقنعة للغاية. أحد الأمثلة على ذلك هو القراءة الأساسية التي قد يكون من الصعب جدا تدريسها لأن الطلاب يميلون إلى تجاهل الحدود الزمنية. يمكن أن تمنح موجهات��الإشارات المعلمين التحكم في النص ودفع الطلاب إلى القراءة بالسرعة التي يختارها المعلم. تم حل المشكلة.

خطط بأهداف طويلة الأجل وقصيرة الأجل

مهما كانت جلسة التدريب الخاصة بك ملهمة ، ومهما كانت قصيرة أو طويلة ، يجب عليك التأكد من أن المعلمين يتركونها بخطة. رائعة إذا كان لديك الوقت للعمل عليها مع المعلمين. إذا لم يكن لديك الوقت لحملهم على إنشاء خطط SMART فردية ، على الأقل اجعلهم يفكرون في الخطوة الأولى أو أول تطبيق تقني سيجربونه في فصلهم الدراسي وماذا سيفعلون به.

يمكن تنفيذ التكنولوجيا في CPD

أحد الأسباب التي تجعل العديد من المعلمين الناضجين يشعرون بثقة أقل في التكنولوجيا هو أنهم غالبا ما يستخدمونها فقط في الفصل الدراسي. إن إظهار كيف يمكن أن تصبح التكنولوجيا جزءا من التطوير المهني المستمر الموجه ذاتيا والممارسة المهنية ، ومساعدتهم على بناء PLN الخاص بهم يمكن أن ينشط استخدامهم للتكنولوجيا ويجعل تطويرهم أكثر استقلالية وطويل الأمد.

تأكد من أن كل شيء يعمل

لا أستطيع التأكيد على هذا بما فيه الكفاية. تأكد من تحديث جميع المكونات الإضافية وإصدارات المتصفح وما إلى ذلك ، وتحقق من الشبكة والاتصال وتأكد من أن كل شيء يعمل بسلاسة. لا شيء يوقف المعلمين بسرعة أكبر من رؤية المدرب يفشل.

بعد قراءة قائمة النصائح هذه ، من المحتمل أن تفكر: "لكن كل التدريب التكنولوجي يجب أن يكون هكذا!" نعم ، أنت محق في ذلك ، ولكن الحقيقة هي أنه من المرجح أن نكون قادرين على الإفلات من المعايير المنخفضة عند العمل مع المعلمين الذين هم بالفعل أكثر حماسا للتكنولوجيا. لذلك في المرة القادمة التي تدخل فيها إلى غرفة التدريب وترى بعض المعلمين الأكبر سنا هناك ، لا تئن بخيبة أمل ، ولكن رحب بفرصة اختبار مهاراتك وفهمك مع الجمهور الأكثر أهمية. إذا كان بإمكانك إرسالهم بعيدا بدافع استخدام التكنولوجيا ، فأنت تعلم أنك على الطريق الصحيح.

الوساطة في CEFR

من المؤكد أن إضافة واصفات "يمكن أن تفعل" للوساطة في المجلد المصاحب CEFR تولد الكثير من النقاش. تعد المستويات CEFR من A1 إلى C2 نقطة مرجعية لتنظيم التعلم والتعليم والتقييم ، ويتم استخدامها في البرامج الابتدائية والثانوية في جميع أنحاء العالم. قد يتساءل معلمو المتعلمين الصغار الذين يقومون بمواءمة دوراتهم مع CEFR عما إذا كان ينبغي عليهم بالتالي "تعليم" الوساطة كمعيار يجب اتباعه. هل هذا هو الحال حقا؟ وماذا يمكن أن تعني الوساطة "التعليمية"؟

هذه الإجابة المختصرة هي أن هذا ليس هو الحال - CEFR هو عمل مرجعي وليس منهجا دراسيا. لذا فإن عبارات "يمكن القيام بها" لكل مستوى هي مورد اختياري لاستخدامه بشكل انتقائي كما نراه مناسبا. وينطبق هذا بشكل خاص على المتعلمين الصغار ، حيث يمكن اختيار عبارات "يمكن القيام بها" وتكييفها وتبسيطها بطريقة يسهل الوصول إليها وذات مغزى بالنسبة لهم. يتجلى هذا النهج في العديد من محافظ اللغة الأوروبية (ELPs) للمتعلمين الصغار التي تم التحقق من صحتها من قبل مجلس أوروبا بعد إطلاق CEFR و ELP.

لذلك دعونا نلخص المقصود بالوساطة في CEFR. تتناول المقاييس الجديدة ثلاثة مجالات رئيسية:

• التوسط في النص: أخذ الأشياء التي فهمتها وتوصيلها بكلماتك الخاصة لمساعدة الآخرين على فهمها.��
• التوسط في المفاهيم: التعاون مع الآخرين للتحدث من خلال الأفكار والحلول والوصول إلى استنتاجات جديدة. ��
• التواصل الوسيط: دعم قبول وجهات النظر الثقافية المختلفة.

Focusالوساطة مع المتعلمين الصغار

قد تتضمن أنشطة الوساطة جوانب الطلب المعرفي والكفاءات الاجتماعية العامة وتنمية معرفة القراءة والكتابة التي تمثل تحديا كبيرا بالنسبة لفئة عمرية أو مستوى مستهدف معين. يجب مراعاة هذه العوامل بعناية عند تصميم المهام. ومع ذلك ، مع التوجيه المناسب ، من الممكن أن يتمكن المتعلمون الصغار من المشاركة في أنشطة الوساطة بطريقة بسيطة مناسبة للعمر والقدرة والسياق. بشأن الأهمية المحتملة للواصفات الجديدة بالنسبة للفئات العمرية من 7 إلى 10 سنوات ومن 11 إلى 15 سنة.

فرص الوساطة في الفصول الدراسية للمتعلمين الصغار

من الإنصاف القول إن فرص أنشطة الوساطة تحدث بالفعل بانتظام في الفصل الدراسي التواصلي للمتعلمين الصغار.

يمكن تحديدها وتعزيزها إذا أردنا تطوير هذا المجال.

1.

التعاون

تتبنى العديد من دورات المتعلمين الصغار نهج التعلم القائم على الاستفسار ، وتوجيه المتعلمين للتعاون في المهام والوصول إلى استنتاجات من خلال التفكير الإبداعي.

يوفر CEFR عبارات "يمكن القيام بها" للتعاون في مجموعة تبدأ من A1: ��

• يمكن دعوة مساهمات الآخرين إلى مهام بسيطة للغاية باستخدام عبارات قصيرة وبسيطة.��
• يمكن أن يشير إلى أنه يفهم ويسأل عما إذا كان الآخرون يفهمون.

��

يمكن التعبير عن فكرة بكلمات بسيطة للغاية واسأل عما يعتقده الآخرون.

يمكن للمتعلمين الصغار في هذا المستوى بناء ذخيرة أساسية من "السلوكيات التعاونية" البسيطة مع الكلمات الرئيسية والعبارات المرتبطة بالمطالبات المرئية مثل الملصقات.

يمكن إعداد روتين قبل إقران المهام ومشاركتها لممارسة عبارات قصيرة للسؤال عما يفكر فيه شخص ما ، أو إظهار الفهم ، أو القول إنك لا تفهم. يمكن أن يشمل ذلك أيضا paralanguage ، على غرار المعلم ، لإظهار الاهتمام وتقديم دور شخص آخر للتحدث.

من المهم للمتعلمين الصغار أن يكونوا واضحين بشأن ما هو متوقع منهم وما سيحدث بعد ذلك ، بحيث يمكن لمثل هذه الإجراءات الروتينية أن تسقفي بشكل فعال مهام التعلم التعاونية القائمة على الاستقصاء.

2.

انتقال

يمكن لبيانات "يمكن أن تفعل" للتوسط في التواصل ، مثل تسهيل الفضاء متعدد الثقافات ، أن توجه الأهداف للمتعلمين أنفس��م لتعزيز التفاهم بين الثقافات المختلفة. مرة أخرى ، يمكن للمتعلمين الصغار تطوير سلوكياتهم للترحيب والاستماع والإشارة إلى التفاهم بمساعدة المطالبات المرئية والقصص والشخصيات النموذجية.

3.

مناقشة النصوص

يقضي المتعلمون الصغار أيضا الكثير من الوقت في التوسط في النصوص لأنهم يستمتعون بالحديث عن القصص التي استمعوا إليها أو شاهدوها أو قرأوها.

على الرغم من وجود عبارة واحدة فقط للتعبير عن استجابة شخصية للنصوص الإبداعية في A1: "يمكنه استخدام كلمات وعبارات بسيطة ليقول كيف جعله العمل يشعر / يشعر" ، إلا أن هذا يمكن أن يلهم تركيزا أكثر وعيا على مراحل الفصل الدراسي للتحدث عن الاستجابات للنصوص والقصص ، وتزويد المتعلمين بالكلمات الرئيسية والعبارات للتعبير عن ردود أفعالهم. بهذه الطريقة ، مع تقدمهم نحو A2 ، يمكن للمتعلمين الصغار تطوير الثقة للتحدث عن جوانب مختلفة من القصة بكلماتهم الخاصة ، مثل الشخصيات ومشاعرهم.

المضي قدما

من الواضح أنه ليس من الضروري التركيز على أنشطة الوساطة مع المتعلمين الصغار - ولكن عبارات "يمكن القيام بها" هي مجال مثير للاهتمام للنظر فيه والتفكير فيه. هناك بعض أوجه التشابه الواضحة بين أنشطة الوساطة ومهارات القرن 21st أو مهارات الاتصال الناعمة ، ويمكن أن تساعد عبارات CEFR "يمكن القيام بها" في صياغة أهداف تعليمية تواصلية يمكن التحكم فيها في هذا المجال. وهذا بدوره يمكن أن يلهم ويوجه إجراءات الفصل الدراسي والمهام التي تعد المتعلمين ليكونوا متواصلين نشطين ووكلاء اجتماعيين في اللغة الهدف ، وتطوير ثقتهم في المشاركة في مهام الوساطة كسمة من سمات مسارات التعلم مدى الحياة.