GSE Teacher Toolkit: Teaching mixed ability classes

Sara Davila
Sara Davila
A teacher sat at a table with students helping them work
Okuma zamanı: 4 minutes

One of the biggest challenges for language teachers is teaching a mixed ability class. Students with different levels and abilities will always be present in our classrooms. So, how can we use the to improve mixed ability teaching? Let’s find out.Ìý

How to teach mixed-ability classes

Differentiated instruction is the best way to address the challenges of mixed ability classrooms. This is a method that helps teachers adjust aspects of the curriculum to match the different levels ofÌýstudents.*ÌýThis practice ensures that all learners are meeting course outcomes, even though their learning experience may be varied andÌýdifferent.

In order to differentiate instruction and support students with different needs, teachers can change:Ìý

  • the content being taughtÌýÌý
  • the process used to teachÌýÌý
  • the product students createÌýÌý
  • the environment where learning takes place

Adjusting the content tends to be the most obvious way to support learners. So, teachers who want to engage with differentiated instruction in mixed ability classrooms often find themselves producing a lot of content. This is greatÌýas a way toÌýsupport learners. However, creating new content or leveling existing content is time-consuming, and it can become a real challenge for teachers.ÌýÌý

Content vs process

Instead of adjusting your content, you can use the GSE Teacher Toolkit to adjust your process. When you’re not creating lots of new content, you’ve got more time to consider how to teach new language to your students and how they can show what they’ve learned.ÌýThe GSE Teacher Toolkit helps teachers to focus on the process and language production of learners, rather than the content you are teaching.Ìý

This means less work for you, and more engagement from your students, no matter what their level is. And the GSE Teacher Toolkit can help you understand the skills we can expect students to demonstrate. So how does this work in practice? Let’sÌýtake a look.Ìý

Differentiated instruction in practice

Let's apply differentiated instruction, using the , to a complicated grammar lesson for a mixed classroom where some students are still A2, most are A2+ and a few are emerging B1.

Once you have the content for your students, it’s time to think about how to differentiate the lesson.Ìý

One option would be to create two new worksheets, at an A2 level and an A2+ level - but as noted above, it’s a lot of work. Additionally, creating leveled worksheets means that you mayÌýactually beÌýpreventing your students from making progress by not adding enough challenge.Ìý

To differentiate appropriately, it’s best to focus on the process that students will use, in this case, editing. In the GSE Teacher Toolkit, this kind of editing is an A2+ level skill. So, the A2+ and B1 students should be able to complete this worksheet.Ìý

However, it might be a bit challenging for the A2 students. Therefore, you can look in the GSE Teacher Toolkit to find what writing skills you can expect from your A2 students. There are two skills that can be used to process this grammar point:Ìý

A snippet of the gse toolkits writing points

Now that you understand the difference in process for students at different levels, it’s time to plan your lesson.Ìý

How to differentiate processÌý

By the end of the lesson all students will be able to identify and correct errors in simple sentences to demonstrate the ability to use 'all of', 'none of', 'most of', 'a lot of', and 'a little of' correctly in writing.Ìý

You can adjust the process to support students at all levels of ability.Ìý

Lesson procedure for the worksheet  How the process is differentiated to support all learners 
 1. Ask all students to read the crossed-out errors in the worksheet and underline specific mistakes.   This supports A2 students the most. However, it's useful for all students.  
 2. Ask students in groups to discuss the mistakes. A2+ and B1 students will guide a discussion to create a series of "rules" to correct the mistakes in highlights.   This will be the most useful to A2+/B1 students while challenging your A2 students. Using groupwork allows more skilled students to support their peers.  
 3. All students will submit their grammar rules as group work.   This allows A2+/B1 students to help A2 students express grammar rules in their own words, to help improve understanding and use.  
 4. When finished all students complete the worksheet.    All students from A2/B1 can now complete the worksheet.  
 5. After completing the worksheet, all students will be asked to highlight the correction in the new sentences.   Completing the worksheet may have been easier for your A2+/B1 students.  
6. Finally, all students will write a new sentence using the target language. Each student chooses one student to collaborate with.   Adding this extra step ensures that all students make progress by asking them to transfer their knowledge and demonstrate learning by creating something new.  
7. Partners review each other’s sentences and underline any errors in the use of quantifiers. Partners can point out the rules that need to be applied and do a final review once changes have been made.   Applying the grammar rules that learners created to the new sentences helps to fully internalize the language of the lesson for all of your students at every level.  
8. Students review peer corrections and create final sentences to submit to the teacher. Students submit all work, including original worksheet, sentences submitted to peers, peer-reviewed sentences with underlines and rule guidance and final correct sentences.   Now, all students from A2/B1 have had an opportunity to understand the rules, clarify and demonstrate knowledge of the grammar point.   

This differentiated process primarily supports the students whose level is slightly lower. However, all students will benefit from the change in process, which gives them a chance to deepen their understanding of the grammar rules.Ìý

And, as you can see, students write rules, create new sentences, and conduct a peer review.ÌýAll ofÌýthis work is created and completed by the students.

As the teacher, you don’t need to create a new worksheet to teach a differentiated class. The GSE Teacher Toolkit can help you to find a solution that creates more work for students and less work for the teacher.Ìý

Learn moreÌý

If you are interested in differentiated instruction,ÌýtÌýI recommend is thoroughly researched and detailed byÌý.Ìý

For more uses of the , there is a wholeÌýsectionÌýdedicated to GSEÌýon ourÌýblog where you’ll find articles on how to use the toolkit. If you need to teachÌýgrammarÌýandÌývocabulary, the GSE Teacher Toolkit is there to support you.Ìý

Read our posts 'Grammar lesson planning with the GSE Teacher Toolkit' and 'Assessing listening skills with the GSE'.

Explore our GSE resources

More blogs from ÃÛÌÒapp

  • Bir çocuk yatakta oturmuÅŸ kitap okuyordu

    Eğlenceli aktivitelerle çocukları İngilizce kitap okumaya motive etmek

    By ÃÛÌÒapp Languages

    Okumak neden önemlidir?

    Harika bir hobi ve eğlenceli bir aktivite olmasının yanı sıra, aktarılabilir temel beceriler geliştirerek çocukların hayatlarının birçok alanında gelişmelerine yardımcı olabilir. Ana dillerinde ve İngilizce okumak çok çeşitli faydalar sağlayabilir. Herkesin ilgisini çekmek için, faydaları kendilerinin anlamaları gerekir.

    Öğrencilerinize bunun neden önemli olduğunu sorun ve fikirlerin bir zihin haritasını oluşturun. Sohbeti başlatmak için aşağıdaki noktalardan bazılarını da kullanmak isteyebilirsiniz. Herkesin hemfikir olduğu ortak bir fikre sahip olmak, sınıfta motivasyon ve katılım oluşturmaya yardımcı olabilir.

    Dil becerilerini geliÅŸtirir

    Düzenli okuma, çocukların dil becerilerini geliştirir - iyi cümle yapısı, dilbilgisi, kelime bilgisi öğrenmelerine yardımcı olur ve kendi dillerinde ve İngilizce dilde hecelemeyi geliştirir. Yüksek sesle okumak aynı zamanda fonetik bilgisini güçlendirir ve telaffuz ve artikülasyonu geliştirir.

    Hafızayı geliştirir

    Ses bilgisi ve kelime dağarcığı bilgisinin geliştirilmesine, odaklanma ve konsantrasyonun geliştirilmesine yardımcı olabilir - bir dil öğrenirken gerekli tüm beceriler.

    Merak uyandırır

    Kitaplar, çocukların hayal güçlerinin gelişmesine yardımcı olur ve onları daha açık fikirli olmaya teşvik eder. Diğer kültürler hakkında bilgi edinmemize yardımcı olurlar ve bizi daha yaratıcı düşünmeye teşvik ederler. İnce mesajlar aracılığıyla okumak, içinde yaşadığımız dünya hakkında bir farkındalık oluşturur ve çocukların kendi fikirlerini oluşturmalarını ve sorular sormalarını sağlar.

    Empati yaratır

    Hikayeler, çocukların duygusal zekasını ve başkalarına karşı empatisini geliştirmeye yardımcı olur. Konuları ve karakterleri keşfetmek, gerçek dünyadaki durumlar hakkında bilgi edinmelerine ve başka birinin yerinde nasıl hissedeceklerini düşünmelerine olanak tanır. Başkalarının duygularına ve diğer kültürlere saygı duymayı teşvik eder.

    Stresi azaltır

    Zihni sakinleştirmenin ve rahatlamamıza ve stres atmamıza yardımcı olmanın harika bir yoludur. Çocuklar bunu günlük yaşamlarında yardımcı bir araç olarak kullanmayı öğrenebilirler.

    Temel yaÅŸam becerilerini geliÅŸtirir

    Çocuklar güvenlerini, iletişimlerini, dayanıklılıklarını, sabırlarını, sosyal becerilerini geliştirir ve daha geniş dünya, kültür ve topluluklarla bağlantı kurarlar.

    Peki, genç öğrencilerimizi (en isteksiz okuyucularımızı bile) okuma tutkusu geliştirmeleri için nasıl motive edebiliriz?

    Eğlenceli, amaçlı ve alakalı olmalıdır

    İyi bilinen uyarlamalar engelleri kaldırabilir, öğrencilerin hayal gücünü destekleyebilir ve teşvik edebilir ve gerçek bir ilgi uyandırabilir. Çoğu öğrenci hayatlarının bir noktasında bir film izlediğinden ve çoğu öğrencinin favori bir filmi veya karakteri olduğundan, öğrencilere amaç ve alaka düzeyi verirler.

    Genç öğrencilerinizin seçmesine izin verin

    Aralarından seçim yapabileceğiniz çok sayıda İngilizce Readers var - öğrenciler kendi okuyucularını seçebilirlerse, muhtemelen daha motive ve odaklanmış olacaklardır. Seçim, öğrencilere güç verir ve onu onlar için daha alakalı hale getirir. Öğrencilerinizden en sevdikleri filmi seçmelerini ve sınıf olarak oy kullanmalarını isteyin. Öğrencilerinizi tanıyın, ilgilerini çeken şeyleri öğrenin ve kitap seçiminizi buna dayandırın.

    Ö»åü±ô

    Öğrencileri motive etmek için ilerleme kaydettiklerini bilmeleri gerekir. Öğrencileri başarıları için ödüllendirin - örneğin, bir kelime duvarı veya bir sınıf kitabı çizelgesi oluşturun ve eve götürmek için bir çıkartma veya kartpostal gibi ödüller verin.

  • Dışarıda bir ebeveynle aynı hizada el ele tutuÅŸan çocuklar

    11 Çevrimdışı İngilizce öğrenme fikirleri

    By ÃÛÌÒapp Languages

    Günümüzün hızlı tempolu dijital çağında, çevrimiçi kaynaklar ve dil öğrenme uygulamaları, İngilizceustalaşmanın popüler yolu haline geldi. Bununla birlikte, çevrimdışı dil öğrenmenin kendine özgü bir çekiciliği ve faydaları vardır. Duyularımızı harekete geçirmek ve çevremizdeki fiziksel dünyayla bağlantı kurmak, dil becerilerimizi hiçbir uygulamanın erişemeyeceği şekilde geliştirebilir. Bugünün dil öğrenme blogunda, internet bağlantınız olmasa bile kendine güvenen İngilizce bir konuşmacı olmanıza yardımcı olabilecek çevrimdışı dil öğrenme etkinliklerini tartışıyoruz.

    Ìý

  • Masada bir öÄŸrenciye yardım eden bir öÄŸretmen, solunda da GSE bir bronz büyükelçi logosu var

    Global Scale of English ve planlama: Mükemmel bir ortaklık

    By

    Bir öğretmen olarak, planlamanın pek bir şey öğrenmediğim bir 'otomatik pilot' rutini haline geldiğini fark ettim. Diğerleri gibi, Global Scale of English (GSE) veya Ortak Avrupa Referans Çerçevesi gibi ölçeklerin tam da bu olduğunu düşündüm; derslerinin gerçeklerinin ötesinde referanslar.

    Ancak, GSE 'nin planlama düzeyinde bize yardımcı olacak çok güçlü bir kaynak olduğunu gördüm.

    Bir ders kitabı kullanıyorsanız, serideki kitaplardan birini tamamladıktan sonra, öğrencilerin ilkokuldan orta-öncesine veya ortadan üst-orta seviyeye kadar bir seviye yükseldiğini fark etmiş olabilirsiniz.

    Hepimiz ilkokul veya orta seviye öğrenci olmanın ne demek olduğunu anlıyoruz. Bu seviyeler genellikle yapılar – koşullu cümleler, pasif ses ve zamanlar – Basit Geçmiş, Future Sürekli vb. olarak tanımlanır.

    Peki öğrenciler neden İngilizceöğrenmek istiyor? Bunu kullanmak, dinleyebilmek veya okuyup anlayabilmek, başkalarıyla etkileşim kurabilmek ve yazılı olarak iletişim kurabilmek anlamına gelir. Çocuklarını dil enstitülerine kaydettiren ebeveynler olsa bile, istedikleri şey onların dili kullanmalarıdır. Seviyelerin nasıl tanımlandığı ile öğrencilerin İngilizceçalışma amaçları arasında bir uyumsuzluk görebiliriz.

    GSE İngilizce dil öğretmenlerine nasıl yardımcı olabileceği aşağıda açıklanmıştır

    Ä°lk olarak, grubunuz için doÄŸru ölçeÄŸe ihtiyacınız var – Okul öncesi, Genç Öğrenciler, ³Û±ð³Ù¾±ÅŸ°ì¾±²Ôler, Profesyoneller veya Akademik, ÅŸu adresten indirilebilir:

    /languages/why-pearson/the-global-scale-of-english/resources.html

    Focus öğrencilerinizin seviyesinde. Orada, öğrencilerin bulundukları seviyeyi tamamlamak ve öğrenme yolculuklarına devam etmek için ulaşmaları gereken tüm öğrenme hedeflerini göreceksiniz.

    Öğrenme hedefleri nelerdir?ÌýBunlar, öğrencilerin öğretimin sonucu olarak neyi baÅŸarmalarının beklendiÄŸini açıkça tanımlayan yapabilirim ifadeleridir. BaÅŸka bir deyiÅŸle, bu hedefler, öğrencilerin öğrenmesine yardımcı olmak için planlamamızda öğretmenlere rehberlik eder.

    Derslerimizi planlarken, sadece ders düzeyinde çalışmak yerine, önerilen etkinliklerin seviyenin öğrenme hedeflerine göre nasıl referans alındığını düşünmeliyiz. Seçilen öğrenme çıktılarına odaklanmak için bazı etkinliklerin biraz uyarlanması gerektiğini görebiliriz.

    Planlama düzeyinde de, kullandığım materyallerde önerilen faaliyetleri analiz etmek için GSE kullanıyorum. Sana ne yaptığımı söyleyeyim. Örneğin dinlemeyi ele alalım. İndirilen ölçekleri veya GSE sağladığı Öğretmen Araç Setini kullanabilirsiniz. Bunun nasıl çalıştığını inceleyelim.

    Ìý