GSE Teacher Toolkit: Teaching mixed ability classes

Sara Davila
Sara Davila
A teacher sat at a table with students helping them work
Okuma zamanı: 4 minutes

One of the biggest challenges for language teachers is teaching a mixed ability class. Students with different levels and abilities will always be present in our classrooms. So, how can we use the to improve mixed ability teaching? Let’s find out.Ìý

How to teach mixed-ability classes

Differentiated instruction is the best way to address the challenges of mixed ability classrooms. This is a method that helps teachers adjust aspects of the curriculum to match the different levels ofÌýstudents.*ÌýThis practice ensures that all learners are meeting course outcomes, even though their learning experience may be varied andÌýdifferent.

In order to differentiate instruction and support students with different needs, teachers can change:Ìý

  • the content being taughtÌýÌý
  • the process used to teachÌýÌý
  • the product students createÌýÌý
  • the environment where learning takes place

Adjusting the content tends to be the most obvious way to support learners. So, teachers who want to engage with differentiated instruction in mixed ability classrooms often find themselves producing a lot of content. This is greatÌýas a way toÌýsupport learners. However, creating new content or leveling existing content is time-consuming, and it can become a real challenge for teachers.ÌýÌý

Content vs process

Instead of adjusting your content, you can use the GSE Teacher Toolkit to adjust your process. When you’re not creating lots of new content, you’ve got more time to consider how to teach new language to your students and how they can show what they’ve learned.ÌýThe GSE Teacher Toolkit helps teachers to focus on the process and language production of learners, rather than the content you are teaching.Ìý

This means less work for you, and more engagement from your students, no matter what their level is. And the GSE Teacher Toolkit can help you understand the skills we can expect students to demonstrate. So how does this work in practice? Let’sÌýtake a look.Ìý

Differentiated instruction in practice

Let's apply differentiated instruction, using the , to a complicated grammar lesson for a mixed classroom where some students are still A2, most are A2+ and a few are emerging B1.

Once you have the content for your students, it’s time to think about how to differentiate the lesson.Ìý

One option would be to create two new worksheets, at an A2 level and an A2+ level - but as noted above, it’s a lot of work. Additionally, creating leveled worksheets means that you mayÌýactually beÌýpreventing your students from making progress by not adding enough challenge.Ìý

To differentiate appropriately, it’s best to focus on the process that students will use, in this case, editing. In the GSE Teacher Toolkit, this kind of editing is an A2+ level skill. So, the A2+ and B1 students should be able to complete this worksheet.Ìý

However, it might be a bit challenging for the A2 students. Therefore, you can look in the GSE Teacher Toolkit to find what writing skills you can expect from your A2 students. There are two skills that can be used to process this grammar point:Ìý

A snippet of the gse toolkits writing points

Now that you understand the difference in process for students at different levels, it’s time to plan your lesson.Ìý

How to differentiate processÌý

By the end of the lesson all students will be able to identify and correct errors in simple sentences to demonstrate the ability to use 'all of', 'none of', 'most of', 'a lot of', and 'a little of' correctly in writing.Ìý

You can adjust the process to support students at all levels of ability.Ìý

Lesson procedure for the worksheet  How the process is differentiated to support all learners 
 1. Ask all students to read the crossed-out errors in the worksheet and underline specific mistakes.   This supports A2 students the most. However, it's useful for all students.  
 2. Ask students in groups to discuss the mistakes. A2+ and B1 students will guide a discussion to create a series of "rules" to correct the mistakes in highlights.   This will be the most useful to A2+/B1 students while challenging your A2 students. Using groupwork allows more skilled students to support their peers.  
 3. All students will submit their grammar rules as group work.   This allows A2+/B1 students to help A2 students express grammar rules in their own words, to help improve understanding and use.  
 4. When finished all students complete the worksheet.    All students from A2/B1 can now complete the worksheet.  
 5. After completing the worksheet, all students will be asked to highlight the correction in the new sentences.   Completing the worksheet may have been easier for your A2+/B1 students.  
6. Finally, all students will write a new sentence using the target language. Each student chooses one student to collaborate with.   Adding this extra step ensures that all students make progress by asking them to transfer their knowledge and demonstrate learning by creating something new.  
7. Partners review each other’s sentences and underline any errors in the use of quantifiers. Partners can point out the rules that need to be applied and do a final review once changes have been made.   Applying the grammar rules that learners created to the new sentences helps to fully internalize the language of the lesson for all of your students at every level.  
8. Students review peer corrections and create final sentences to submit to the teacher. Students submit all work, including original worksheet, sentences submitted to peers, peer-reviewed sentences with underlines and rule guidance and final correct sentences.   Now, all students from A2/B1 have had an opportunity to understand the rules, clarify and demonstrate knowledge of the grammar point.   

This differentiated process primarily supports the students whose level is slightly lower. However, all students will benefit from the change in process, which gives them a chance to deepen their understanding of the grammar rules.Ìý

And, as you can see, students write rules, create new sentences, and conduct a peer review.ÌýAll ofÌýthis work is created and completed by the students.

As the teacher, you don’t need to create a new worksheet to teach a differentiated class. The GSE Teacher Toolkit can help you to find a solution that creates more work for students and less work for the teacher.Ìý

Learn moreÌý

If you are interested in differentiated instruction,ÌýtÌýI recommend is thoroughly researched and detailed byÌý.Ìý

For more uses of the , there is a wholeÌýsectionÌýdedicated to GSEÌýon ourÌýblog where you’ll find articles on how to use the toolkit. If you need to teachÌýgrammarÌýandÌývocabulary, the GSE Teacher Toolkit is there to support you.Ìý

Read our posts 'Grammar lesson planning with the GSE Teacher Toolkit' and 'Assessing listening skills with the GSE'.

Explore our GSE resources

More blogs from ÃÛÌÒapp

  • Dizüstü bilgisayar başında oturan gözlüklü yaÅŸlı kadın

    Yaşlı öğretmenleri teknoloji konusunda eğitmek için 12 ipucu

    By ÃÛÌÒapp Languages

    Eğitim camiasında, daha olgun öğretmenlerin eğitim teknolojisinin etkin kullanımı konusunda eğitilmek için çok daha zor ve isteksiz oldukları varsayımı devam etmektedir. Bir dereceye kadar, bu varsayımın dijital yerli ve dijital göçmen efsanesi tarafından inşa edildiğini düşünüyorum. Ancak dünyanın her yerinden her yaştan öğretmeni eğitmiş biri olarak, kendi deneyimlerime dayanarak durumun böyle olmadığını söyleyebilirim.

    Bulduğum şey, daha olgun öğretmenlerin:

    • parlak donanım ve onunla birlikte gitmek için yapılan görünüşte harika iddialar tarafından cezbedilme olasılığı daha düşüktür.
    • Teknolojinin sınıfta kullanılma ÅŸekli hakkında daha eleÅŸtirel ve şüpheci.
    • çeÅŸitli uygulamaları ve web sitelerini kullanırken kendine daha az güvenir ve farklı özellikleri keÅŸfetme olasılığı daha düşüktür.
    • baÅŸarısızlıklar nedeniyle daha kolay cesareti kırılır.
    • Genç kullanıcılar için günlük yaÅŸamın bir parçası haline gelen çeÅŸitli araçlara, uygulamalara ve hizmetlere daha az aÅŸinadır.
    • "Teknoloji uÄŸruna teknoloji" sınıf uygulamalarını görebilmenin daha olası.

    Peki eğitmenler bu öğretmenlerle çalışmanın zorluklarına nasıl yaklaşmalı? İşte eski öğretmenleri teknolojiyi kullanma konusunda eğitme konusundaki kendi deneyimimden birkaç ipucu.

    Pedagojik olarak zemininizden emin olun

    Pek çok eğitim teknolojisi eğitmeni teknoloji konusunda harikadır, ancak eğitim teorisi ve pedagojisi konusunda çok daha az bilgilidir. Daha olgun öğretmenlerin daha sağlam bir teorik anlayışa sahip olma olasılığı daha yüksektir, bu nedenle fikirlerinizi sağlam pedagojik içgörülerle desteklemeye hazır olun ve eğitiminizi öğrenme teorileri ve pedagojik yaklaşımlarla ilişkilendirmeye çalışın.

    Eğitimin uygulamalı olduğundan emin olun

    Bir sunumdaki araçların ve fikirlerin bir listesini gözden geçirmenin bir değeri olabilir, ancak öğretmenlere uygulamalı deneyim ve bir şeyler yaratmak için teknolojiyle gerçekten çalışma şansı vermenin etkisine yakın bir yere yaklaşmaz.

    Yaptıklarınıza dair sağlam örnekler verin

    Kendi öğrencilerinizle teknolojiyi nasıl kullandığınız hakkında deneyimlerinizden bahsedebilmek, "Öğrencilerinizle falan filan yapabilirsiniz" şeklindeki teorik uygulamalardan çok daha fazla etkiye sahip olacaktır. Derslerinizde teknolojiyi nasıl kullandığınıza, karşılaştığınız zorluklara ve bunların üstesinden nasıl geldiğinize ve hatta üstesinden geldiğinize dair anekdotları paylaşmak, eğitiminize gerçekten güvenilirlik kazandırabilir.

    Beklentileri yönetin

    Olumlu bir tutum harikadır, ancak aynı zamanda zayıflıkları ve olası tuzakları belirtmeye ve kendi başarısızlıklarınız hakkında konuşmaya hazır olun. Bu, kursiyerlerinizin aynı hatalardan kaçınmasına yardımcı olabilir ve hayal kırıklığına uğramalarını engelleyebilir.

    Denemek ve keşfetmek için zaman ayırın

    Mümkün olduğu kadar çok araç, teknik ve aktivite yapmaya çalışmayın. Proje zamanını eğitiminize dahil edin, böylece öğretmenler uzaklaşıp kendilerini en çok ilgilendiren şeyleri keşfetme ve bunları öğrencilerle nasıl kullanabilecekleri konusunda kendi bakış açılarını edinme şansına sahip olurlar.

    Teknik eÄŸitimi yedekleyin

    Yeni araçları kullanmayı öğrenmek, özellikle mobil cihazlarda her zaman daha kolay hale geliyor, ancak öğretmenlerin hangi düğmeye basacaklarını veya hangi bağlantıyı takip edeceklerini unutmaları hala nispeten kolay. Bu nedenle, tüm gösterileri resimli bir adım adım kılavuzla veya öğretmenlerin daha sonra geri dönebilecekleri bir video eğitimi ile destekleyin.

    Hayatlarını kolaylaştırın

    Halihazırda yaptıklarını biraz daha kolay veya biraz daha hızlı hale getirebilecek teknolojileri kullanmak, başlamak için harika bir yoldur. Örneğin, gerçekten hızlı bir şekilde bir oluşturan bir araca bağlantım var. Öğretmenlerin zaten yaptıklarından başlayan bu tür araçları paylaşmak, onları kendi tarafınıza çekmenize gerçekten yardımcı olabilir.

    Yapılamayacak şeyler yapın

    Daha olgun öğretmenler tarafından teknoloji hakkında yapılan en yaygın açıklamalardan biri ÅŸudur: "Eh, sorun deÄŸil, ama bunu teknoloji olmadan da yapabilirsiniz..." Sınıfta zaten mümkün olanın ötesine geçen teknoloji kullanım örnekleri gösterebilirseniz, onların coÅŸkusunu yakalama olasılığınız çok daha yüksektir.ÌýBunun bir örneÄŸi, gibi iÅŸbirlikçi yazma araçlarının kullanılması ve öğrencilerin metni nasıl oluÅŸturduÄŸunu izleme, kaydetme ve gösterme yeteneÄŸidir.

    Sınıf sorunlarını çözün

    Gerçek bir sınıf problemini tespit edebilmek ve teknolojinin bunu nasıl çözebileceğini gösterebilmek çok ikna edici olabilir. Bunun bir örneği, öğrenciler zaman sınırlarını görmezden gelme eğiliminde oldukları için öğretmesi çok zor olabilen ana okumadır. İşaret Prompter'ları, öğretmenlere metnin kontrolünü verebilir ve öğrencileri öğretmenin seçtiği hızda ana okumayı zorlayabilir. Sorun çözüldü.

    Uzun vadeli ve kısa vadeli hedeflerle planlayın

    Eğitim oturumunuz ne kadar ilham verici olursa olsun ve ne kadar kısa veya uzun olursa olsun, öğretmenlerin bir planla ayrıldığından emin olmalısınız. , öğretmenlerle birlikte çalışmak için zamanınız varsa harikadır. Bireysel SMART planları oluşturmalarını sağlamak için zamanınız yoksa, en azından sınıflarında deneyecekleri ilk adımı veya ilk teknoloji uygulamasını ve bununla ne yapacaklarını düşünmelerini sağlayın.

    Teknoloji, CPD'de uygulanabilir

    Birçok olgun öğretmenin teknolojiye daha az güvenmesinin nedenlerinden biri, genellikle onu yalnızca sınıfta kullanmalarıdır. Teknolojinin kendi kendine yönlendirilen SMG'lerinin ve profesyonel uygulamalarının bir parçası haline nasıl gelebileceğini göstermek ve PLN'lerini oluşturmalarına yardımcı olmak, teknoloji kullanımlarına enerji verebilir ve gelişimlerini çok daha özerk ve uzun ömürlü hale getirebilir.

    Her şeyin çalıştığından emin olun

    Bunu yeterince vurgulayamam. Tüm eklentilerinizi, tarayıcı sürümlerinizi vb. güncellediğinizden emin olun ve ağı ve bağlantıyı kontrol edin ve her şeyin sorunsuz çalıştığından emin olun. Hiçbir şey öğretmenleri eğitmenin başarısız olduğunu görmekten daha çabuk erteleyebilir.

    Bu ipucu listesini okuduktan sonra muhtemelen şöyle düşüneceksiniz: "Ama tüm teknoloji eğitimleri böyle olmalı!" Evet, haklısınız, ancak gerçek şu ki, teknoloji konusunda zaten daha hevesli olan öğretmenlerle çalışırken daha düşük standartlardan kurtulma olasılığımız daha yüksek. Bu nedenle, bir dahaki sefere bir eğitim odasına girdiğinizde ve orada bazı yaşlı öğretmenler gördüğünüzde, hayal kırıklığı ile inlemeyin, ancak becerilerinizi ve anlayışınızı en eleştirel izleyicilerle test etme fırsatını memnuniyetle karşılayın. Onları teknolojiyi kullanmaya motive edebilirseniz, doğru yolda olduğunuzu bilirsiniz.

  • Bir grup çocuk, öÄŸretmenlerinin yanlarında oturduÄŸu bir iÅŸle meÅŸgul görünüyor

    Genç öğrencilerle arabuluculuğu kullanmak için 3 fırsat

    By ÃÛÌÒapp Languages

    CEFR'de arabuluculuk

    CEFR Companion Volume'da arabuluculuk için 'yapabilirim' tanımlayıcılarının eklenmesi kesinlikle çok fazla tartışma yaratıyor. A1'den C2'ye kadar olan CEFR seviyeleri, öğrenme, öğretme ve değerlendirmeyi organize etmek için bir referans noktasıdır ve dünya çapında ilk ve orta öğretim programlarında kullanılmaktadır. Derslerini CEFR uygun hale getiren genç öğrencilerin öğretmenleri, bu nedenle arabuluculuğu izlenecek bir standart olarak 'öğretmeleri' gerekip gerekmediğini merak edebilirler. Bu gerçekten böyle mi? Ve arabuluculuğu 'öğretmek' ne anlama gelebilir?

    Bu kısa cevap, durumun böyle olmadığıdır - CEFR bir müfredat değil, bir referans çalışmasıdır. Bu nedenle, her seviye için 'yapabilirim' ifadeleri, uygun gördüğümüz şekilde seçici olarak kullanmak için isteğe bağlı bir kaynaktır. Bu, özellikle 'yapabilirim' ifadelerinin kendileri için erişilebilir ve anlamlı bir şekilde seçilebildiği, uyarlanabildiği ve basitleştirilebileceği genç öğrenciler için geçerlidir. Bu yaklaşım, CEFR ve ELP'nin başlatılmasının ardından Avrupa Konseyi tarafından onaylanan genç öğrenciler için birçok Avrupa Dil Portfolyosunda (ELP) gösterilmiştir.

    Öyleyse, CEFR'de arabuluculuk ile ne kastedildiğini özetleyelim. Yeni ölçekler üç ana alanla ilgilidir:

    • Bir metne aracılık etmek: Anladığınız ÅŸeyleri almak ve baÅŸkalarının anlamasına yardımcı olmak için bunları kendi kelimelerinizle iletmek.
    • Kavramlara aracılık etmek: fikirler ve çözümler üzerinde konuÅŸmak ve yeni sonuçlara ulaÅŸmak için baÅŸkalarıyla iÅŸbirliÄŸi yapmak.
    • Ä°letiÅŸime aracılık etmek: farklı kültürel bakış açılarının kabulünü desteklemek.

    Genç öğrencilerle arabuluculuğa odaklanmak

    Arabuluculuk faaliyetleri, belirli bir hedef yaş grubu veya seviye için çok zorlayıcı olan bilişsel talep, genel sosyal yeterlilikler ve okuryazarlık gelişiminin yönlerini içerebilir. Görevleri tasarlarken bu faktörlerin dikkatlice dikkate alınması gerekir. Bununla birlikte, uygun rehberlikle, genç öğrencilerin arabuluculuk faaliyetlerine yaş, yetenek ve bağlama uygun basit bir şekilde katılmaları mümkündür. Avrupa Konseyi, yeni tanımlayıcıların 7-10 ve 11-15 yaş gruplarına uygunluğu konusunda .

    Genç öğrenci sınıfında arabuluculuk fırsatları

    İletişimsel genç öğrenci sınıfında arabuluculuk faaliyetleri için fırsatların zaten düzenli olarak gerçekleştiğini söylemek doğru olur. Bu alanı geliştirmek istiyorsak bunlar tanımlanabilir ve geliştirilebilir.

    1. Ä°ÅŸ²ú¾±°ù±ô¾±ÄŸ¾±

    Birçok genç öğrenci kursu, öğrencileri görevler üzerinde işbirliği yapmaya ve yaratıcı düşünme yoluyla sonuçlara ulaşmaya yönlendiren, sorgulamaya dayalı bir öğrenme yaklaşımını benimser. CEFR , A1'den başlayarak bir grupta işbirliği yapmak için 'yapabilirim' ifadeleri sağlar:

    • Kısa, basit ifadeler kullanarak baÅŸkalarının katkılarını çok basit görevlere davet edebilir.
    • Anladığını belirtebilir ve baÅŸkalarının anlayıp anlamadığını sorabilir.
    • Bir fikri çok basit kelimelerle ifade edebilir ve baÅŸkalarının ne düşündüğünü sorabilir.

    Bu seviyedeki genç öğrenciler, posterler gibi görsel yönlendirmelere bağlı anahtar kelimeler ve kelime öbekleri ile basit 'işbirlikçi davranışlardan' oluşan temel bir repertuar oluşturabilirler. Birinin ne düşündüğünü sormak, anlayış göstermek veya anlamadığınızı söylemek için kısa ifadeler uygulamak için görevleri eşleştirmeden ve paylaşmadan önce bir rutin oluşturulabilir. Bu aynı zamanda, ilgi göstermek ve başka birine konuşma sırası sunmak için öğretmen tarafından modellenen paralanguage'i de içerebilir.

    Genç öğrencilerin kendilerinden ne beklendiği ve bundan sonra ne olacağı konusunda net olmaları önemlidir, böylece bu tür rutinler işbirlikçi sorgulamaya dayalı öğrenme görevlerini etkili bir şekilde iskele haline getirebilir.

    2. Ä°letiÅŸim

    Çok kültürlü alanı kolaylaştırmak gibi iletişime aracılık etmek için 'yapabilirim' ifadeleri, farklı kültürler arasında anlayışı geliştirmek için öğrencilerin kendilerinin hedeflerini yönlendirebilir. Yine genç öğrenciler, görsel yönlendirmeler, hikayeler ve rol model karakterler yardımıyla karşılama, dinleme ve anlayış gösterme davranışlarını geliştirebilirler.

    3. Metinlerin tartışılması

    Genç öğrenciler ayrıca dinledikleri, izledikleri veya okudukları hikayeler hakkında konuşmaktan hoşlandıkları için metinlere aracılık etmek için çok zaman harcarlar.

    A1'de yaratıcı metinlere kişisel bir tepkiyi ifade etmek için tek bir ifade olsa da: 'Bir eserin kendisine nasıl hissettirdiğini söylemek için basit kelimeler ve ifadeler kullanabilir', bu, metinlere ve hikayelere verilen yanıtlar hakkında konuşmak için sınıf aşamalarına daha bilinçli bir odaklanmaya ilham verebilir ve öğrencileri tepkilerini ifade etmek için anahtar kelimeler ve ifadelerle donatabilir. Bu şekilde, A2'ye doğru ilerledikçe genç öğrenciler, karakterler ve duyguları gibi hikayenin farklı yönleri hakkında kendi sözleriyle konuşma güvenini geliştirebilirler.

    Ilerlemeye

    Açıkçası, genç öğrencilerle arabuluculuk faaliyetlerine odaklanmak zorunlu değildir - ancak 'yapabilirim' ifadeleri, dikkate alınması ve üzerinde düşünülmesi gereken ilginç bir alandır. Arabuluculuk faaliyetleri ile 21. yüzyıl becerileri veya yumuşak iletişim becerileri arasında bazı bariz paralellikler vardır ve CEFR 'yapabilirim' ifadeleri bu alanda yönetilebilir iletişimsel öğrenme hedeflerinin formüle edilmesine yardımcı olabilir. Bu da, öğrencileri hedef dilde aktif iletişimciler ve sosyal ajanlar olmaya hazırlayan sınıf rutinlerine ve görevlerine ilham verebilir ve yönlendirebilir, yaşam boyu öğrenme yollarının bir özelliği olarak arabuluculuk görevlerine katılma konusundaki güvenlerini geliştirebilir.

  • Pembe bir yüzey üzerinde rastgele sırayla duran bir dizi scrabble karosu.

    İngilizce'de en sık yanlış yazılan kelimeler

    By ÃÛÌÒapp Languages

    Bir kelimeyi yazdıktan hemen sonra görünmediÄŸini hissettiyseniz, yalnız deÄŸilsiniz.ÌýBu listedeki en sık yanlış yazılan kelimeler, düşündüğünüzden daha fazla insan için zorluk teÅŸkil eder. Anadili Ä°ngilizce olsun ya da olmasın, hecelemesi zor kelimeler başınızı aÄŸrıtmaya kararlıdır. Ve kötü yazım olursa, bu genellikle hayati bir baÅŸvuru mektubu gibi çok önemli baÄŸlamlarda veya aşık olduÄŸunuz kiÅŸiyle bir konuÅŸma sırasında olur - bu da tonu gerçekten deÄŸiÅŸtirebilir ve potansiyel olarak kafa karışıklığına veya utanca neden olabilir.

    İngilizce birçok farklı dilden ilham almıştır, bu nedenle çift ünsüzleri ve sessiz harfleri nedeniyle kafanızın karışması tamamen normaldir. Hepimiz bir kelimeye uzun süre baktığınız ve hala iki çift harf olduğuna inanamadığınız o anı biliyoruz. Bunun gibi birçok örnek var. Aslında, "yanlış yazılmış" bunlardan biridir ve insanlar genellikle yanlış yazar.

    İşte İngilizce 'da en sık yanlış yazılan kelimelerden bazıları (gerektiğinde hem İngiliz hem de Amerikan) ve bunların yaygın yazım hataları.

    1. Konaklamak deÄŸil

    Ayrıca yaygın olarak şu şekilde yanlış yazılır: uyum sağlamak

    Tipik bir çift ünsüz örneğiyle güçlü bir şekilde başlayalım – iki küme.

    2. Satın almak değil

    Şu kelimeyle karşılaştığınızda bu kafiyeyi düşünün: 'O teli almak istediğini düşünüyorum'.

    3. Garip deÄŸil

    Ayrıca, bir kelimeyi yanlış yazdığımızı fark ettiğimizde nasıl hissettiğimizi de açıklar.

    4. İnanmayın, inanmayın

    'E'den önce I, C'den sonra hariç' kafiyesini hatırlayın. Aynı kural 'inanmak' için de geçerlidir, bu nedenle şüpheye düştüğünüzde bu anımsatıcıyı kullanın.ÌýKuralın bazı istisnaları vardır, bu yüzden dikkatli olun.

    5. Tuhaf deÄŸil tuhaf

    Sadece bir Z olması tuhaf ama bu böyle.

    6. MeslektaÅŸ meslektaÅŸ deÄŸil

    Ayrıca yaygın olarak şu şekilde yanlış yazılır: collaegue, coleague

    Bunu doğru yapmak zor! 'Çift L'lerin büyük ligi' gibi komik bir çağrışım yapın, yanlış yazım maçını kazanabilirsiniz.

    7. Utanmak, utanmamak,

    Ayrıca yaygın olarak ÅŸu ÅŸekilde yanlış yazılır: ³Ü³Ù²¹²Ô»åı³¾

    Bunu hatırlarsanız, kendinizi utanç verici bir kötü yazım durumunda bulma şansınızı azaltacaksınız.

    8. GiriÅŸimci deÄŸil giriÅŸimci

    Ayrıca yaygın olarak şu şekilde yanlış yazılır: entrepeneur, entreprenur, entreperneur

    Sadece hecelemesi değil, telaffuzu da zor. Kökeni? Entreprendre ('üstlenmek') kökünden gelen Fransızca bir kelimedir.

    9. Çevre değil çevre

    N sessizdir, bu yüzden bunu da yanlış yazmak oldukça kolaydır. Neyse ki, fiili N ile biten 'yönetmek' olan 'hükümet'e benzer. Çok uzun ama iyi bir ilişki.

    10. Kesinlikle kesinlikle deÄŸil

    Ayrıca yaygın olarak şu şekilde yanlış yazılır: deffinately, deffinitely, definitley

    Bunun bir çift harf durumu olmadığını hatırlarsanız, bunu kesinlikle doğru anlayacaksınız. Herhangi bir As özelliği de yoktur.

    11. Ä°rtibat deÄŸil irtibat

    'İrtibat', 'bürokrasi', 'manevra', 'anket' ve 'uzman' kelimelerini nasıl heceleyeceğinizden asla emin olmamanızın bir nedeni var. Hepsi Fransızca kelimeler olduğu için aynı kalıpları takip etmiyorlar.

    12. Lisans deÄŸil lisans

    Amerikan İngilizcesi'de her zaman 'lisans' olarak yazılır - ne olursa olsun. Öte yandan, İngiliz İngilizcefiil olduğunda 'lisans', isim olduğunda 'lisans' olarak yazılır. Hangi yazımı kullanacağınıza karar verdikten sonra - Amerikan veya İngiliz - bununla ilerlemek ve ona bağlı kalmak en iyisidir.

    13. Kamuya açık değil, kamuya açık

    'ic' ile biten kelimeler, zarflara dönüştürüldüğünde (örneğin, organik olarak) 'müttefik' ekini alır. Ancak 'public' bir istisna yapar, bu nedenle yanlış yazarsanız anlaşılabilir.

    14. Alma alma deÄŸil

    'E'den önce I, C'den sonra hariç' kuralını hatırlıyor musunuz? Bu, kuralın geçerli olduğu türden bir kelimedir. Aynı zamanda 'yeğen' ve 'kuşatma' için de geçerlidir, ancak 'garip' veya 'ele geçirmek' için geçerli değildir. Bu yüzden kuralı unutmayın, ancak bazı istisnaları olduğunu unutmayın.

    15. Sorumluluk deÄŸil sorumluluk

    İnsanlar genellikle bu kelimenin telaffuzuyla kandırılırlar. Ve eğer düşünürseniz, kulağa gerçekten ortasında bir A varmış gibi geliyor. Söylemesi güvenli - değil. Bu yüzden gözünüzü dört açın.

    16. Ritim deÄŸil ritim

    Bu başka bir ödünç kelimedir; bu örnekte, tekrar eden bir hareket anlamına gelen Yunanca 'Rhuthmos' kelimesinden gelir.

    17. Ayrı değil, ayrı

    'Ayrı' görünüşe göre Google'da en çok yanlış yazılan kelimelerden biri ve nedeni anlaşılabilir. 'Sorumluluk' ile aynı şekilde, telaffuzu sizi orada bir E olduğunu düşünmeniz için kandırabilir.

    18. Güç değil güç

    Heceleme uzmanları bile bazen bunun hakkında iki kez düşünmek zorunda kalacak. Zihnimiz muhtemelen 'içinden' gibi kelimeler nedeniyle G'den sonra H'yi görmeye alışkındır. Ancak bu sefer değil (göz kırpıyor).

    Aynı şeyin 'uzunluk' için de geçerli olduğunu unutmayın ('uzunluk' için değil).

    19. Başarılı değil başarılı

    Ayrıca yaygın olarak şu şekilde yanlış yazılır: başarılı, başarılı

    İngilizce'da o kadar çok çift ünsüz var ki, zaman zaman hepsini ikiye katlamak cazip gelebilir. Ama İngilizceaşkına, bunu 'başarılı' olmak için yapmayın.

    20. Kısa ve öz değil

    Bazı insanlar iki C'nin yeterli olduğunu söyler. Bu yüzden 'özlü' kelimesi bu kadar sık yanlış yazılıyor. Üçüncü S gerçekten çok yumuşaktır, ancak telaffuzun sizi aldatmasına izin vermeyin.

    21. Kapsamlı değil

    Bu tekerlemeyi duymuş olabilirsiniz: "Yine deİngilizce sıkı ve kapsamlı bir düşünceyle anlaşılabilir." Bu kadar çok benzer görünen kelimeyle karıştırılmamak elde değil. 'Through' kelimesine bir O eklersiniz ve telaffuzu tamamen değişir.

    22. Kadar deÄŸil

    Aslında, 'until' Orta Çağ'da iki L ile yazılmıştır. Hatırlamanıza yardımcı olursa, sadece biraz kilo verdiğini, ancak son L'den kurtulduğunu düşünebilirsiniz ('hala'nın aksine).

    23. Olmasın

    'İçinden' ve 'kapsamlı' örnek kadar kafa karıştırıcı değil, ama yine de oldukça zorlayıcı.

    24. Hangisi ya da cadı değil

    Hangisinin hangisi olduÄŸunu biliyor musun?

    Yazım hatalarından kaçınmak için tavsiyeler

    Açık bir cevap yazım denetleyicileri olacaktır, ancak gerçek şu ki, yazım denetleyicileri aslında yazımınızı geliştirmenize yardımcı olmaz. Kelimeleri yanlış yazmaya devam edeceksiniz ve onlar da düzeltmeye devam edecekler. Bu süreç pasiftir ve sizi doğru yazımı öğrenmeye teşvik etmez çünkü işi zaten sizin için başka biri yapar.

    En iyi tavsiye? Pratik yapın, pratik yapın ve pratik yapın!

    Zorlu kelimeleri hecelemeye ve kontrol etmeye devam ederseniz, zamanla batmaya ve ikinci doğa haline gelmeye başlayacaktır. Sözlükler gibi araçları ve Mondly gibi dil öğrenme uygulamalarını kullanmak, yazım pratiği yapmanıza ve öğrenmenize yardımcı olabilir. Sebat eder ve pratik yaparsanız, herhangi bir yazım hatasından kaçınabilirsiniz.