Optimizing mixed ability teaching with the GSE Teacher Toolkit

GSE Teacher Toolkit: Teaching mixed ability classes

Sara Davila Nisan 15, 2025

A teacher sat at a table with students helping them work

Okuma zaman谋: 4 minutes

One of the biggest challenges for language teachers is teaching a mixed ability class. Students with different levels and abilities will always be present in our classrooms. So, how can we use the to improve mixed ability teaching? Let鈥檚 find out.听

How to teach mixed-ability classes

Differentiated instruction is the best way to address the challenges of mixed ability classrooms. This is a method that helps teachers adjust aspects of the curriculum to match the different levels of听students.*听This practice ensures that all learners are meeting course outcomes, even though their learning experience may be varied and听different.

In order to differentiate instruction and support students with different needs, teachers can change:听

the content being taught听听
the process used to teach听听
the product students create听听
the environment where learning takes place

Adjusting the content tends to be the most obvious way to support learners. So, teachers who want to engage with differentiated instruction in mixed ability classrooms often find themselves producing a lot of content. This is great听as a way to听support learners. However, creating new content or leveling existing content is time-consuming, and it can become a real challenge for teachers.听听

Content vs process

Instead of adjusting your content, you can use the GSE Teacher Toolkit to adjust your process. When you鈥檙e not creating lots of new content, you鈥檝e got more time to consider how to teach new language to your students and how they can show what they鈥檝e learned.听The GSE Teacher Toolkit helps teachers to focus on the process and language production of learners, rather than the content you are teaching.听

This means less work for you, and more engagement from your students, no matter what their level is. And the GSE Teacher Toolkit can help you understand the skills we can expect students to demonstrate. So how does this work in practice? Let鈥檚听take a look.听

Differentiated instruction in practice

Let's apply differentiated instruction, using the , to a complicated grammar lesson for a mixed classroom where some students are still A2, most are A2+ and a few are emerging B1.

Once you have the content for your students, it鈥檚 time to think about how to differentiate the lesson.听

One option would be to create two new worksheets, at an A2 level and an A2+ level - but as noted above, it鈥檚 a lot of work. Additionally, creating leveled worksheets means that you may听actually be听preventing your students from making progress by not adding enough challenge.听

To differentiate appropriately, it鈥檚 best to focus on the process that students will use, in this case, editing. In the GSE Teacher Toolkit, this kind of editing is an A2+ level skill. So, the A2+ and B1 students should be able to complete this worksheet.听

However, it might be a bit challenging for the A2 students. Therefore, you can look in the GSE Teacher Toolkit to find what writing skills you can expect from your A2 students. There are two skills that can be used to process this grammar point:听

A snippet of the gse toolkits writing points

Now that you understand the difference in process for students at different levels, it鈥檚 time to plan your lesson.听

How to differentiate process听

By the end of the lesson all students will be able to identify and correct errors in simple sentences to demonstrate the ability to use 'all of', 'none of', 'most of', 'a lot of', and 'a little of' correctly in writing.听

You can adjust the process to support students at all levels of ability.听

Lesson procedure for the worksheet	How the process is differentiated to support all learners
1. Ask all students to read the crossed-out errors in the worksheet and underline specific mistakes.	This supports A2 students the most. However, it's useful for all students.
2. Ask students in groups to discuss the mistakes. A2+ and B1 students will guide a discussion to create a series of "rules" to correct the mistakes in highlights.	This will be the most useful to A2+/B1 students while challenging your A2 students. Using groupwork allows more skilled students to support their peers.
3. All students will submit their grammar rules as group work.	This allows A2+/B1 students to help A2 students express grammar rules in their own words, to help improve understanding and use.
4. When finished all students complete the worksheet.	All students from A2/B1 can now complete the worksheet.
5. After completing the worksheet, all students will be asked to highlight the correction in the new sentences.	Completing the worksheet may have been easier for your A2+/B1 students.
6. Finally, all students will write a new sentence using the target language. Each student chooses one student to collaborate with.	Adding this extra step ensures that all students make progress by asking them to transfer their knowledge and demonstrate learning by creating something new.
7. Partners review each other鈥檚 sentences and underline any errors in the use of quantifiers. Partners can point out the rules that need to be applied and do a final review once changes have been made.	Applying the grammar rules that learners created to the new sentences helps to fully internalize the language of the lesson for all of your students at every level.
8. Students review peer corrections and create final sentences to submit to the teacher. Students submit all work, including original worksheet, sentences submitted to peers, peer-reviewed sentences with underlines and rule guidance and final correct sentences.	Now, all students from A2/B1 have had an opportunity to understand the rules, clarify and demonstrate knowledge of the grammar point.

This differentiated process primarily supports the students whose level is slightly lower. However, all students will benefit from the change in process, which gives them a chance to deepen their understanding of the grammar rules.听

And, as you can see, students write rules, create new sentences, and conduct a peer review.听All of听this work is created and completed by the students.

As the teacher, you don鈥檛 need to create a new worksheet to teach a differentiated class. The GSE Teacher Toolkit can help you to find a solution that creates more work for students and less work for the teacher.听

Learn more听

If you are interested in differentiated instruction,听t听I recommend is thoroughly researched and detailed by听.听

For more uses of the , there is a whole听section听dedicated to GSE听on our听blog where you鈥檒l find articles on how to use the toolkit. If you need to teach听grammar听and听vocabulary, the GSE Teacher Toolkit is there to support you.听

Read our posts 'Grammar lesson planning with the GSE Teacher Toolkit' and 'Assessing listening skills with the GSE'.

Explore our GSE resources

More blogs from 蜜桃app

S谋n谋fta Shakespeare nas谋l hayata ge莽irilir?
By Anna Roslaniec

23 Nisan, 艧air, oyun yazar谋 ve 枚nde gelen oyun yazar谋 William Shakespeare'in do臒umunu (ve 枚l眉m眉n眉) i艧aret ediyor. 艦iirleri ve oyunlar谋 80 dile, hatta Esperanto ve Klingonca'ya 莽evrildi.

Shakespeare'in ikonik 莽al谋艧malar谋n谋n zamana direnme kadar dayanmas谋 dikkat 莽ekicidir. D枚rt y眉zy谋ldan fazla bir s眉re sonra, insanl谋k durumu hakk谋ndaki d眉艧眉nceleri alaka d眉zeylerinden hi莽bir 艧ey kaybetmedi. 脟a臒da艧 sanat莽谋lar ve yazarlar ilham almak i莽in onun dilinden, imgelerinden ve dram谋ndan yararlanmaya devam ediyor.

Ancak, 莽ekicili臒inin geni艧li臒ine ve uzun 枚m眉rl眉l眉臒眉ne ra臒men, 枚臒rencileri Shakespeare konusunda heyecanland谋rmak her zaman kolay de臒ildir. Dil zorludur, karakterler yabanc谋 olabilir ve olay 枚rg眉s眉 modern ya艧amdan 莽ok uzak g枚r眉nebilir.

Bununla birlikte, do臒ru y枚ntemler ve kaynaklarla, gen莽lerin ve gen莽 yeti艧kinlerin etkile艧im kurabilece臒i 莽ok 艧ey var. Ne de olsa a艧k, 莽aresizlik, k谋skan莽l谋k ve 枚fke, ait oldu臒umuz ya艧 grubu, k眉lt眉r veya y眉zy谋l ne olursa olsun hepimizin ili艧ki kurabilece臒i duygulard谋r!
Peki, Hamlet, Othello ve Macbeth gibi klasik Shakespeare dramalar谋n谋 nas谋l hayata ge莽irebilirsiniz?

脰臒rencilerinizin Shakespeare ile ba臒lant谋 kurmas谋n谋n ve 莽al谋艧malar谋ndan heyecan duymas谋n谋n bir莽ok yolu vard谋r. Burada size 枚臒rencilerinizle yapabilece臒iniz 眉莽 s谋n谋f etkinli臒i ve okuma Shakespeare m眉mk眉n oldu臒unca eri艧ilebilir ve e臒lenceli olmas谋n谋 sa臒lamak i莽in baz谋 vazge莽ilmez kaynaklar g枚sterece臒iz!

听

Nisan 21, 2023
Gen莽lerin ele艧tirel d眉艧眉nmesini nas谋l sa臒lar谋m?
By Anna Roslaniec
Ele艧tirel d眉艧眉nme, binlerce y谋ld谋r var olan bir 21. y眉zy谋l becerisidir. Sokrates'in M.脰. 4. y眉zy谋lda Yunanistan'da 枚臒retilerinde ele艧tirel d眉艧眉nme becerilerini kulland谋臒谋na dair kay谋tlar vard谋r. Ancak son y谋llarda, ele艧tirel d眉艧眉nme e臒itimde yeniden daha belirgin hale geldi.

Ele艧tirel d眉艧眉nme nedir?

Ele艧tirel d眉艧眉nme, 枚臒rencilerin bilgiyi hat谋rlamaktan ve tekrarlamaktan daha fazlas谋n谋 yapmas谋n谋 gerektirir. Bunun yerine, hem s谋n谋f i莽inde hem de 枚tesinde 莽evrelerindeki d眉nyay谋 daha iyi anlamak i莽in sorgulama, teorile艧tirme ve rasyonelle艧tirme yoluyla problem 莽枚zme yeteneklerini analiz etmeye, incelemeye, de臒erlendirmeye ve kullanmaya te艧vik eder.

Ele艧tirel d眉艧眉nme neden bu kadar 枚nemli?

Ge莽mi艧te, e臒itimdeki ba艧ar谋 b眉y眉k 枚l莽眉de ger莽ekleri ve rakamlar谋 hat谋rlama yetene臒ine dayan谋yordu. Ancak, 枚臒rencilerimizin bug眉n ihtiya莽 duydu臒u beceriler ezberden daha ileri gitmektedir. H谋zla geli艧en teknolojimiz, internet ve 莽evrimi莽i olarak 艧补艧谋谤迟谋肠谋 miktarda bilgi ile, 枚臒rencilerimizin kendilerine sunulan bilgileri analiz etmek ve de臒erlendirmek i莽in 眉st d眉zey d眉艧眉nme becerilerini kullanabilmeleri esast谋r.

Ele艧tirel d眉艧眉nmeyi derslerinize nas谋l dahil edebilirsiniz?

Uzun vadeli hedefler tasarlamak

陌leriye bakman谋n ve gelece臒i planlaman谋n 枚nemini hepimiz biliyoruz. Bu beceriyi 枚臒rencilerimizde te艧vik edebilir ve 枚臒renmeleriyle do臒rudan ili艧kilendirebiliriz.

Kursun ba艧lang谋c谋nda, her 枚臒renciyle ayr谋 ayr谋 sohbet etmek i莽in bir dakikan谋z谋 ay谋r谋n ve y谋l谋n ilk k谋sm谋 i莽in bir hedef belirlemelerini isteyin. 脰nce bir s谋n谋f olarak olas谋 hedefler i莽in beyin f谋rt谋nas谋 yapmak isteyebilirsiniz, ancak 枚臒rencilerin onlara hedefler empoze etmek yerine kendi ki艧isel hedeflerini belirlemeleri 枚nemlidir.

Y谋l谋n ilk yar谋s谋nda, her 枚臒renciyle ilerlemeleri hakk谋nda konu艧abilir ve hedeflerine ne 枚l莽眉de ula艧t谋klar谋n谋 de臒erlendirmelerini isteyebilirsiniz.

Kilit nokta, 枚臒rencilerin ilerlemelerini de臒erlendirdikleri ve bir sonraki hedef i莽in yeni bir hedef belirledikleri d枚nem sonunda gelir.

Analiz

Se莽enekleri, riskleri ve g枚r眉艧leri analiz etme yetene臒i, gelecekte 枚臒rencilerinize 眉niversitede hangi dersi alacaklar谋na veya hangi i艧i alacaklar谋na karar vermeleri de dahil olmak 眉zere bir莽ok durumda yard谋mc谋 olacakt谋r.

Bu beceriyi, 枚臒rencilere ili艧kilendirilebilir durumlar sunarak ve onlardan se莽enekleri analiz etmelerini ve kar艧谋la艧t谋rmalar谋n谋 isteyerek uygulayabilirsiniz.

Mesela:

Bu yaz baz谋 arkada艧lar谋n谋zla bir seyahate 莽谋kt谋臒谋n谋z谋 hayal edin. Bir dizi farkl谋 se莽ene臒iniz var ve planlar谋n谋z谋 tamamlamadan 枚nce bunlar谋 tart谋艧mak istiyorsunuz. Farkl谋 seyahatler hakk谋nda bir partnerle konu艧un ve hangisinin en iyi olaca臒谋na karar verin:
- Bir ay boyunca Avrupa'y谋 trenle dola艧mak (1.000 $)
- K谋rsal kesimde bir hafta sonu y眉r眉y眉艧眉 ve kamp (200 $)
- Al谋艧veri艧, gezi ve m眉ze gezileri ile b眉y眉k bir 艧ehirde bir hafta sonu tatili (500 $)
- Her 艧ey dahil bir tesiste plaja bir haftal谋k gezi (650 $)
Sonu莽lar谋 tahmin etmek

脰臒rencilerin ayr谋ca eylemlerinin sonu莽lar谋 hakk谋nda bir fark谋ndal谋臒a sahip olmalar谋 gerekir; Bu, i艧 kararlar谋 vermenin yan谋 s谋ra g眉nl眉k ya艧amlar谋nda 枚nemli olan bir beceridir.

Bu beceriyi uygulamak i莽in 枚臒rencileri k眉莽眉k gruplara ay谋r谋n ve onlara ko艧ullu bir c眉mlenin ilk b枚l眉m眉n眉 verin. Bir 枚臒renci c眉mleyi tamamlar ve ard谋ndan bir sonraki 枚臒renci bu ifadeye bir sonu莽 ekler.

Mesela:

脰臒renci A: 陌ngilizce s谋nav谋ma 莽al谋艧mazsam ge莽emem.

脰臒renci B: 陌ngilizce s谋nav谋m谋 ge莽emezsem, ailem bu hafta sonu d谋艧ar谋莽谋kmama izin vermiyor.

脰臒renci C: Bu hafta sonu d谋艧ar谋莽谋kamazsam, b眉y眉k futbol ma莽谋n谋 ka莽谋raca臒谋m.

脰臒renci D: Antren枚r眉m b眉y眉k ma莽谋 ka莽谋r谋rsam gelecek y谋l oynamama izin vermeyecek.

S谋n谋f men眉s眉n眉 yeniden d眉zenleme

脰臒rencilere daha fazla sorumluluk vererek ve dersin geli艧imine yat谋r谋m yapt谋klar谋n谋 hissetmelerini sa臒layarak, derse kat谋lmak i莽in 莽ok daha fazla motive olacaklard谋r.

Bazen, 枚臒rencilerin o g眉nk眉 dersin i莽eri臒ini tart谋艧mas谋na izin verin. Onlara, her birinin ne kadar s眉rece臒i de dahil olmak 眉zere, o g眉n i莽in g枚revlerin bir listesini verin ve bunlar谋 tamamlayacaklar谋 s谋ray谋 tart谋艧malar谋na izin verin. Daha b眉y眉k s谋n谋flar i莽in, 枚nce bunu 莽iftler veya k眉莽眉k gruplar halinde yapmalar谋n谋 sa臒lay谋n ve ard谋ndan t眉m s谋n谋f olarak oy verin.

Tahtaya yaz谋n:
- S谋n谋f tart谋艧mas谋 (5 dakika)
A艧a臒谋daki g枚revler, s谋n谋f olarak karar verdi臒iniz s谋rayla yap谋labilir. G枚revleri istedi臒iniz gibi tart谋艧mak ve d眉zenlemek i莽in be艧 dakikan谋z var. Haz谋r oldu臒unuzda bunlar谋 s谋rayla tahtaya yaz谋n.
- 脰devleri kontrol edin (5 dakika)
- Kelime taramas谋 (10 dakika)
- Kelime oyunu (5 dakika)
- Okuma etkinli臒i (15 dakika)
- Dilbilgisi inceleme oyunu (5 dakika)
- Konu艧ma etkinli臒i (10 dakika)
Dersin sonunda 枚臒rencilerinizden her aktiviteyi 10 眉zerinden de臒erlendirmelerini isteyerek bunu bir ad谋m daha ileri g枚t眉r眉n. Bu 艧ekilde, hangi g枚revlerden ho艧land谋klar谋n谋 kolayca g枚recek ve gelecekte daha ilgi 莽ekici dersler planlaman谋za yard谋mc谋 olacaks谋n谋z.
Ocak 31, 2022
陌lk枚臒retim ve orta枚臒retim i莽in 7 okuma stratejisi
By Anna Roslaniec
Okumak, 枚臒rencileri yeni yerlere ta艧谋yabilir, onlar谋 inan谋lmaz maceralara s眉r眉kleyebilir ve onlara 莽evrelerindeki muhte艧em d眉nya hakk谋nda daha fazla 艧ey 枚臒retebilir.

Dahas谋, g眉n眉m眉z眉n k眉reselle艧en d眉nyas谋nda 枚臒rencilerimiz her ge莽en g眉n daha fazla yaz谋l谋陌ngilizce maruz kalmaktad谋r. Bu ortamda ba艧ar谋l谋 olmak i莽in gereken becerilere sahip olmalar谋莽ok 枚nemlidir. Bir莽ok 枚臒renci ayn谋 zamanda 眉niversitede 陌ngilizce okumaya devam ediyor ve bir dizi akademik okuma becerisine ihtiya莽 duyuyor.

脰臒rencileri geleceklerine haz谋rlamak i莽in s谋n谋fta bu alanlar 眉zerinde 莽al谋艧man谋z 枚nemlidir. 陌艧te hem ilkokul hem de ortaokul 枚臒retmenleri i莽in ipu莽lar谋 da dahil olmak 眉zere ba艧laman谋za yard谋mc谋 olacak yedi okuma stratejisi.

1. Ne olaca臒谋n谋 tahmin etmek

脰臒renciler okumaya ba艧lamadan 枚nce bile, metinde bulacaklar谋 fikirler ve kelimeler hakk谋nda d眉艧眉nmelerini sa臒lamak i莽in sayfadaki ekstra bilgileri kullanabiliriz. Bu, onlar谋 konu hakk谋nda zaten bildiklerini d眉艧眉nmeye te艧vik eder. Ve bir rekabet unsuru ekleyerek, onlar谋 okumaya motive etmek i莽in bir strateji olarak da kullanabiliriz.

S谋n谋f谋 tak谋mlara ay谋r谋n ve metnin ba艧l谋臒谋n谋 tahtaya yaz谋n. Tak谋mlar谋nda 莽al谋艧malar谋n谋 ve ba艧l谋臒a g枚re metinde olaca臒谋n谋 tahmin ettikleri on kelimeyi yazmalar谋n谋 sa臒lay谋n.

Birka莽 dakika sonra, ekiplerin listeleri de臒i艧tirmesini sa臒lay谋n ve metni okurken di臒er ekibin do臒ru tahmin etti臒i kelimeleri kontrol edin.

陌lk枚臒retim 枚臒retmenli臒i yap谋yorsan谋z, metne e艧lik eden herhangi bir resmi kullanarak ayn谋 etkinli臒i yapabilirsiniz. 脰臒rencilerin g枚r眉nt眉y眉枚nce 莽iftler halinde tan谋mlamalar谋n谋 ve ard谋ndan yukar谋daki gibi makalenin i莽eri臒ini tahmin etmek i莽in ekipler halinde 莽al谋艧malar谋n谋 sa臒lay谋n.

2. 脰zetleme

Bu strateji hem metnin genel fikrine (ana fikir) hem de i莽indeki en 枚nemli ayr谋nt谋lara odaklanabilir.

脰zet i莽in 枚zetlemeyi kullanmaya 莽al谋艧mak i莽in, 枚臒rencilere bir metin ve her biri bir c眉mleden uzun olmayan 眉莽 k谋sa 枚zet verin. 脰臒renciler metni bir kez tarad谋ktan sonra, 眉莽枚zetten hangisinin metnin genel fikrine en uygun oldu臒unu se莽melerini isteyin.

Ard谋ndan, bu becerileri uygulamak i莽in, okuduklar谋 metnin bir 枚zetini olu艧turmak i莽in 莽iftler halinde 莽al谋艧malar谋n谋 sa臒lay谋n. Bu 枚zet, orijinal metnin uzunlu臒unun yakla艧谋k be艧te biri kadar olmal谋d谋r.

Bu, 枚臒rencileri yaln谋zca metnin ana noktalar谋n谋 belirlemeye te艧vik etmekle kalmaz, ayn谋 zamanda fikirleri kendi kelimelerine d枚kmek i莽in ba艧ka s枚zc眉klerle ifade etme becerilerini kullanmalar谋n谋 da gerektirir.

陌lkokul 枚臒rencilerinin bir 枚zet olu艧turmak i莽in deste臒inize ihtiya莽 duyabilece臒ini unutmay谋n. Metnin anahtar kelimeleriyle tamamlayabilecekleri bo艧luklu bir metin olu艧turmak iyi bir fikirdir. Bu ayn谋 zamanda kelime da臒arc谋臒谋n谋 geli艧tirmeye de yard谋mc谋 olacakt谋r.

3. Konu c眉mlelerini belirleme

脰臒rencileriniz ister ana fikir ister ayr谋nt谋 i莽in okuyor olsun, bir konu c眉mlesi onlara gerekli bilgileri verebilir. Konu c眉mleleri bir paragraf谋n ba艧谋nda bulunur ve okuyucuya ne olaca臒谋na dair ana fikir vermek i莽in makalelerde ve akademik ara艧t谋rmalarda s谋kl谋kla kullan谋l谋r. Bir konu c眉mlesinin neye benzedi臒inden emin de臒ilseniz, bu paragraf谋n ilk c眉mlesi bir 枚rnektir!

脰臒rencileri konu c眉mleleri fikriyle tan谋艧t谋rmak i莽in bir fikir, d枚rt veya be艧 paragraftan olu艧an bir metin bulmak ve her birinden konu c眉mlesini 莽谋karmakt谋r.

脰臒rencilere bo艧luklu metni ve konu c眉mlelerini verin ve her c眉mleyi do臒ru paragrafla e艧le艧tirmelerini sa臒lay谋n. Bu, konu c眉mlelerinin her paragraf谋n ana fikrinin bir 枚zetini nas谋l sa臒lad谋臒谋n谋 vurgulayacakt谋r.

Bu, hem ilkokul hem de ortaokul 枚臒rencileri i莽in etkili bir g枚rev olabilir, ancak ilkokul 枚臒rencilerinin daha k谋sa metinlerle 莽al谋艧mas谋 muhtemeldir. Yaln谋zca 眉莽 paragraftan olu艧an bir metniniz varsa, aktiviteyi daha zorlu hale getirmek i莽in birka莽莽eldirici c眉mle yazabilirsiniz.

4. Kar艧谋la艧t谋rma ve kar艧谋tl谋k

Dil 枚臒reniminin herhangi bir alan谋nda oldu臒u gibi, 枚臒renciler i莽erikle ki艧isel bir ba臒lant谋 kurabilirlerse, daha me艧gul olacaklar ve bilgileri hat谋rlama olas谋l谋klar谋 daha y眉ksek olacakt谋r.

Herhangi bir metinle kar艧谋la艧t谋rma ve kar艧谋la艧t谋rma sorular谋n谋 kullanabiliriz. 脰rne臒in, ki艧isel bir hikaye anlatan metinler i莽in 艧unlar谋 sorabiliriz:
- Bu ki艧iye nas谋l benziyorsunuz veya farkl谋s谋n谋z?
- Bu durumda ne yapard谋n?
Belirli bir konudan bahseden metinler i莽in 艧unu sorabiliriz:
- Bunun 眉lkenizde bir sorun oldu臒unu d眉艧眉n眉yor musunuz?
- Bu durumda ne yapard谋n谋z?
Her ya艧tan 枚臒rencinin 枚臒rendikleri 眉zerinde d眉艧眉nmelerine ve okuduklar谋 insanlarla ve durumlarla empati kurma 艧ans谋na sahip olmalar谋na izin verilmelidir. Daha k眉莽眉k ya艧taki 枚臒renciler i莽in bile, deneyimlerini metnin i莽eri臒iyle kar艧谋la艧t谋rmalar谋na izin vermek i莽in sorular seviyelerine g枚re derecelendirilebilir.

5. Say谋lar谋 anlama

Kurgusal olmayan metinler genellikle 莽ok say谋da ger莽ek ve rakam i莽erir ve 枚臒rencilerin metni ger莽ekten anlayabilmeleri i莽in bu say谋lar谋n ne anlama geldi臒ini anlayabilmeleri 枚nemlidir.

Gen莽枚臒rencilerimiz uzun mesafeleri veya b眉y眉k miktarlar谋 takdir etmek i莽in yard谋ma ihtiya莽 duyabilirler, bu nedenle onlara daha somut bir 艧ey sa臒lamak onlara b眉y眉k 枚l莽眉de yard谋mc谋 olabilir.

Mesafeler ve boyutlarla 莽al谋艧谋rken, okul bah莽esinin uzunlu臒u veya s谋n谋f谋n alan谋 gibi tan谋d谋k konumlar谋 kullanmaya 莽al谋艧谋n ve bu konumlar谋 metindeki 枚l莽眉mle kar艧谋la艧t谋r谋n.

Niceliklere benzer 艧ekilde, 枚臒rencilerin kolayca ili艧ki kurabilecekleri bir 艧ey bulun. 脰rne臒in, bir metin ki艧i say谋s谋ndan bahsediyorsa, bu miktar谋 s谋n谋ftaki 枚臒renci say谋s谋yla kar艧谋la艧t谋r谋n.

6. Kelime da臒arc谋臒谋 ile 莽al谋艧mak

脰臒rencilere bir s枚zl眉臒眉n nas谋l kullan谋laca臒谋n谋枚臒retmek 枚nemlidir, ancak 枚臒rencilerin bir s枚zl眉臒e ula艧amad谋klar谋nda yeni kelimeleri anlamak i莽in di臒er becerileri kullanabilmeleri de 枚nemlidir.

脰臒retmenler olarak, 枚臒rencilerin dersten sonra hat谋rlamalar谋n谋 ve kullanmalar谋n谋 istedi臒imiz bir metindeki anahtar kelimeleri belirlemek bizim i莽in 枚nemlidir. 脰臒rencilerin okumaya anahtar s枚zl眉臒眉 iyi anlayarak yakla艧abilmeleri i莽in bu kelime da臒arc谋臒谋n谋枚nceden 枚臒retmeyi se莽ebilirsiniz.

Bununla birlikte, 枚臒rencilerin ba臒lamdan anahtar ve yard谋mc谋 kelimelerin anlam谋n谋 tahmin etmelerini istedi臒iniz zamanlar olabilir. 脰臒rencilere bilmedikleri kelimeleri okumay谋枚臒retmek yararl谋d谋r, 莽眉nk眉 bu onlar谋n kelimenin t眉r眉n眉 (isim, fiil, s谋fat vb.) tan谋mlamalar谋na yard谋mc谋 olur, bu da belirli bir kelimenin c眉mle i莽indeki anlam谋n谋 anlamalar谋na yard谋mc谋 olur.

7. Ger莽ek ve g枚r眉艧眉 ay谋rmak

脰臒rencilerimizin okudu臒u bir莽ok metin olgusal olsa da, ger莽ek ve fikir aras谋nda ayr谋m yapmalar谋 gereken zamanlar da olacakt谋r.

Bazen, yazar谋n bir konuya kar艧谋 tutumunu, kulland谋klar谋 dilin t眉r眉ne bakarak ve kelimelerin tarafs谋z olup olmad谋臒谋n谋 veya bize yazar谋n g枚r眉艧眉ne dair ipu莽lar谋 verip vermediklerini belirleyerek 莽谋karabiliriz. Bu, 枚臒rencilerimiz i莽in yap谋lmas谋 zor bir ayr谋m olabilir, ancak 枚臒rencilerle fark谋ndal谋klar谋n谋 art谋rmak i莽in etkinlikler yapabiliriz.

脺nl眉 bir futbolcu gibi 枚臒rencilerin farkl谋 g枚r眉艧lere sahip olmas谋 muhtemel bir konuyu ele alal谋m. 脰臒rencilerden size o ki艧i hakk谋nda bilgi vermelerini isteyin, ard谋ndan size verdikleri kelimeleri bir ger莽ek mi yoksa fikir mi sa臒lad谋klar谋na g枚re kategorilere ay谋r谋n. Uzun boylu, 叠谤别锄颈濒测补濒谋 ve mavi g枚zl眉 gibi kelimeler oyuncu hakk谋nda ger莽ekler olacakt谋r. Oysa 艧补艧谋谤迟谋肠谋, aptal ya da gelmi艧 ge莽mi艧 en iyi oyuncu fikirlerini g枚sterirdi.
Ekim 13, 2021

蜜桃app

GSE Job Profiles

GSE Job Profiles