����app

Prof. Dr. Belgin Elmas, TED Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Bölüm Başkanı ve ����app GSE Türkiye Elçisidir. Bu yazıda Belgin, bu olağanüstü yolculuktan elde edilen temel dersler ve deneyimler de dahil olmak üzere, son on yılda GSE ile yaptığı öğretmenlik yolculuğunu tartışıyor.

2014 yılında rektörümüz bana Anadolu Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu Müdürü olma fırsatını sundu. 3.500 öğrencisi, 220 öğretmeni ve 220 personeli olan başarılı bir okulu yönetme ihtimalinden çok etkilenmiştim, tereddüt ettim. Eğitim Fakültesi'nde öğretmen adaylarını eğitirken karşılaşacağım zorluklara rağmen, bu pozisyonu üstlenmeye ikna edildim.

Global Scale of English: Başarı için bir çerçeve

Yönetmen olarak ilk günümü hatırlıyorum, iş yükünden bunalmış hissediyorum ve bunu nasıl yöneteceğimden emin değilim. Bu blogda ayrıntılara veya duygusal roller coaster'a girmeyecek olsam da, Global Scale of English (GSE) nasıl cankurtaranım olduğunu paylaşacağım. İlk yıllarında mücadele eden yeni üniversite öğrencilerine İ�Բ������������� öğretmek için sağlam bir sistem oluşturma zorluğuyla karşı karşıya kaldığımda, GSEkeşfettim. Bu ayrıntılı sistem, öğrencilere dil öğrenme yolculukları boyunca rehberlik eder ve hemen "EVET, tam olarak ihtiyacımız olan şey bu" dedim.

Üniversite öğrencilerine İ�Բ������������� öğretmek için sağlam bir sistem kurma göreviyle boğuşurken GSE imdadıma yetişti. GSE'ın ayrıntılı çerçevesi tam da ihtiyacımız olan araçtı. Ekibimiz, bu sistemi müfredatımıza sorunsuz bir şekilde nasıl entegre edeceğimizi tartıştı. Öğrencilerimizin ihtiyaç duyduğu belirli öğrenme kazanımlarına karar vermekten, öğretim yöntemlerini seçmeye, materyal oluşturmaya ve sonuçları değerlendirmeye kadar her karar dikkatlice düşünüldü. Bu süreç büyümeyi, işbirliğini teşvik etti ve ekip olarak öğretim deneyimlerimizi zenginleştirdi.

Önemli bir kaynak

GSE, müfredat geliştirmenin şekillenmesinde çok önemli bir rol oynamıştır. GSE ile ortak hazırlık herkes için, özellikle de yeni bir yönetmen olarak benim için paha biçilmezdi. Yeni müfredatımızı şekillendirmek için uzun saatler harcadık.

Materyaller ve biçimlendirici ve özetleyici değerlendirme bileşenleri de dahil olmak üzere tüm müfredatın belirlenmesi daha basit hale geldi ve neyin öğretileceği ve değerlendirileceği konusunda net bir anlayışla ortaya çıktı. Derslerin öğretmenlere ve öğrencilere açıklanması, GSEsağladığı sağlam temel sayesinde kolaylaştı. Bu çerçeve, müfredat geliştirme ve uygulamayı çok daha sorunsuz hale getirdi.

Geri bildirimlere uyum sağlama ve sürekli iyileştirme

2014-2015 akademik yılında yeni müfredatı tanıttığımızda, hem öğrencilerden hem de öğretmenlerden materyaller, ara sınavlar, kısa sınavlar, hız ve daha fazlası gibi neredeyse her konuda kapsamlı geri bildirimler aldık.�� Direktör olarak beş yıllık görev sürem boyunca, müfredatımızı sürekli olarak geliştirdik ve her yıl müfredatın belirli yönlerini geliştirmek için hedefledik. Örneğin, bir yıl değerlendirme yöntemlerine odaklanırken, bir başka yıl öğretmenlerin mesleki gelişimine ayrıldı. Almanca, Fransızca ve Rusça dil programlarımıza da benzer bir strateji uyguladık, mantığımızı anlamalarını ve müfredat geliştirmelerinde karşılaştırılabilir yaklaşımları benimsemelerini sağladık.

Müfredatımızda GSE kullanma deneyimlerimizi paylaşmak, herkesin İ�Բ�������������öğretmek için daha etkili bir yol aradığı için çok ilgi uyandırdı. İster akademik konferanslarda ister gayri resmi toplantılarda olsun, ekibimiz bilgi ve içgörülerini hevesle paylaştı.

Bugünün ve ötesinin GSE

TodayTED Üniversitesi'nde İ�Բ������������� Dil Öğretmenliği Bölüm Başkanı olarak görev yapmaktayım. Misyonumun önemli bir parçası, geleceğin dil öğretmenlerini en son gelişmelerle donatmaktır ve bu hazırlığın çok önemli bir parçasını oluşturan GSE . Bu GSE hizmet öncesi öğretmen eğitim programımıza dahil ederek, tüm öğretim materyallerinin, ders planlarının ve değerlendirme ürünlerinin belirli öğrenme çıktılarını içermesini sağlıyoruz. Bu, öğretmenlerimizin uygulamalarına olan güvenini artırmaya hizmet eder.

��

GSE ile kişisel gelişim

GSE ile olan 10 yıllık yolculuğum hem profesyonel hem de kişisel hayatımı derinden etkiledi. Terazinin ilkeleri günlük hayatımın her alanında bir rehber görevi görüyor. Örneğin, konuşmalar sırasında sık sık iç bir diyaloga girerim: "Belgin, açıklamaya çalıştığın şey 70. seviyede, ancak konuştuğun kişi henüz orada değil, bu yüzden beklentilerini ayarla." Ya da kendime şöyle diyebilirim: "Belgin, bu konu hakkında daha fazla okuman gerekiyor çünkü hala 55. seviyedesin ve burada neler olduğunu tam olarak kavramak için daha fazla şey öğrenmen gerekiyor." Gördüğünüz gibi, GSE, hayatımın her alanına yön veren bir pusula işlevi görüyor.

Ben Milli Eğitim Bakanı olsaydım, tartışmasız bir şekilde GSE milli dil eğitim sistemimize entegre ederdim. Ölçeğin arkasındaki mantığı açıklar ve benzer şekilde ayrıntılı bir eğitim çerçevesi uygulamaya çalışırdım. Bu sistem, öğrencilere ve öğretmenlere mevcut seviyelerini, nereye gitmeleri gerektiğini ve müfredattaki her ders için gereken adımları belirterek rehberlik edecektir. Umarım önümüzdeki 10 yıl içinde GSE dünya çapında daha da fazla insan için bir rehber görevi görür.

İşte GSE – Varlığı için minnettarım; Hayatım üzerinde büyük bir etki yarattı. Doğum günün kutlu olsun!

����app'ın son raporu, "Yarınınızı İ�Բ������������� ile Nasıl Güçlendirirsiniz",��eğitimciler için önemli çıkarımlar sunuyor. Raporda, artan İ�Բ������������� yeterliliğinin iyileştirilmiş ekonomik ve sosyal sonuçlarla ilişkili olduğu vurgulanıyor. Eğitim kurumları; üniversiteler, kolejler ve okullardaki öğrencilerin farklı ihtiyaçlarını karşılamak için çeşitli pedagojik yaklaşımlar ve öğretim yöntemleri kullanarak, öğrencileri mesleki başarıya hazırlamada çok önemli bir rol oynuyor. Ancak, raporun eğitimciler için önemli bir bulgusu da, öğrencilerin ne yazık ki bu daha iyi sonuçları elde etmek için gereken temel becerilere sahip olmadan öğrenimlerini tamamladıklarıdır.

Ayrıca, raporda belirtildiği gibi, çoğu öğrenci kariyerlerine devam ederken mesleki rollerinin gereksinimlerine yeterince hazırlıklı olma şansına sahip değildir. Bu durum, eğitimcilerin öğrencilerini gerçek dünya zorluklarına etkili bir şekilde hazırladıklarından emin olmak için öğretim ve değerlendirme yöntemlerini eleştirel bir şekilde değerlendirme sorumluluğunu vurgulamaktadır. Özellikle, akademik ve mesleki başarı için risklerin önemli ölçüde arttığı yükseköğretime geçişte bu sorumluluk daha da önem kazanmaktadır.

Raporun verileri beş ülkeden gelmekte olup, Türkiye bu ülkeler arasında yer almamakla birlikte, bulguların çoğu Türkiye'deki İ�Բ������������� dil eğitim sistemi için hala geçerlidir. Milli Eğitim Bakanlığı okullarında yabancı dil eğitiminin çoğu öğrenci için ikinci sınıfta başlaması ve bu sürece önemli miktarda zaman ve emek harcanması göz önüne alındığında, küresel dili öğrenmede daha iyi sonuçlar elde edilmesi beklenirdi.

Bu duruma neden olan birçok faktör sıralanabilir, ancak öncelikle eğitim sisteminde dilin nasıl tanımlandığı, öğretildiği ve değerlendirildiğine dair algıyı vurgulamak isterim. İ�Բ������������� dersleri genellikle okullarda “öğretilmesi gereken dersler” olarak ele alınmakta ve öğrencilerin yabancı dildeki becerilerini geliştirme yollarına odaklanmak yerine, müfredat “kapsanması gereken konular” ile doldurulmakta ve bu konular büyük ölçüde dilbilgisi ve kelime bilgisine yoğunlaşmaktadır.

Bu durum, değerlendirme uygulamalarına da yansımakta ve döngü esas olarak dilbilgisi ve kelime bilgisi yeterliliğinin öğretilmesi ve değerlendirilmesiyle devam etmektedir. ����app'ın raporundaki katılımcılar, dilbilgisi ve kelime öğretimine verilen ağır önemin ve hem sınıf içinde hem de dışında dili pratiğe dökmek için yeterli fırsatın olmamasının, iletişim becerilerinin eksikliğine katkıda bulunan üç ana faktör olduğunu belirtmektedir. Eğer bu soru Türk öğrencilere sorulsaydı, muhtemelen aynı üç ana nedeni alırdık. ��ğ���پ������������ için burada çıkarılacak sonuç oldukça net: Öncelikle “bir dili bilmenin” ne anlama geldiğini yeniden gözden geçirmeli ve tanımımızı öğretim ve değerlendirme yöntemlerimizle uyumlu hale getirmeliyiz. Bir dili bilmenin, onunla iletişim kuramadıktan sonra ne faydası var?

Pratik yapmak için yeni fırsatlar gerekli��

Öğrencilerin hedef dili hem sınıf içinde hem de sınıf dışında kullanma fırsatlarının eksikliğinin bir başka açık sonucu da mevcut. Öğretmenler sınıf söylemine hakim olmaktan kaçınmalı ve bunun yerine öğrencilerin dille aktif olarak ilgilenmeleri için fırsatlar yaratmalıdır. Bu bağlamda, ortak öğrenme engellerini tanımak çok önemlidir, çünkü bu engeller öğrencilerin dil becerilerini kurumsal ortamlarda, mesleki gelişimde ve yetişkin öğrenme ortamlarında etkili bir şekilde uygulama becerilerini önemli ölçüde engelleyebilir. Özellikle Türkiye'de olduğu gibi yabancı dil bağlamında, hedef dillerini günlük yaşamlarında pratik yapma fırsatı olmayan öğrenciler için bu daha da önem kazanmaktadır.��

Farklı öğrenme stillerini anlamak, öğretmenlerin görsel, kinestetik veya işitsel öğrenme tercihlerini barındıran katılım stratejileri tasarlamasına ve böylece bireysel öğrencilerin sınırlamalarını ve özel ihtiyaçlarını ele almasına olanak tanıdığı için bu süreçte çok önemlidir. Ders saatinin %80'ine kendi konuşmalarıyla hakim olduğu bildirilen öğretmenler bu konuda birincil sorumluluğa sahiptir. Çoğunluğu ifade eden bu öğretmenler, öğrencileri için aktif katılım ve dil pratiği için fırsatlar yarattıklarından emin olmak için kendilerini izlemelidir.

Öğrenme sürecini günlük bir alışkanlık olarak teşvik etmek

Öğrenciler, dil becerilerini geliştirmek için dili sadece sınıf içinde değil, sınıf dışında da pratik yapmaları konusunda rehberliğe ihtiyaç duymaktadır. Dış etkenler, örneğin kaynaklara sınırlı erişim ve çevresel dikkat dağıtıcılar, öğrenme yeteneklerini önemli ölçüde engelleyebilir. Eğitime teknolojiyi entegre etmek ve öğrencileri sınıf ortamı dışında da öğrenmeye yönlendirmek şüphesiz değerli bir tavsiye olacaktır. Dil öğrenme uygulamaları ve özellikle sosyal medya, öğrencilere dili yaratıcı ve anlamlı yollarla kullanma imkanı sunarak, öğretmen veya akran desteğinin yetersizliğinden ve çevresel dikkat dağıtıcılardan kaynaklanan dışsal engelleri aşmada yardımcı olabilir.

Bir yabancı dili etkili kullanabilmek, örneğin müzakere yapmak, fikir belirtmek ve önerilerde bulunmak gibi alanlar, öğrencilerin sahip olduğu dil becerileri ile ihtiyaç duyulan arasında bir boşluk olduğu belirtilen alanlardır. Bu tür bir sonuç, daha iletişimsel ve görev odaklı dil öğretme yaklaşımlarına geçişi gerektirir ve öğrencilere bu becerileri sadece profesyonel değil, aynı zamanda akademik ve sosyal bağlamlarda da uygulama fırsatları sunar.

Dil yeterliliğinin faydaları konusunda öğrencilerin farkındalığını artırmak, onları da ilham verici bir şekilde motive edebilir. Eğitim müfredatını gerçek yaşam ihtiyaçlarıyla uyumlu hale getirmek ve hem öğrenciler hem de öğretmenler için bunun arkasındaki mantık için farkındalığı artırmak, öğrencilerin kendi hedeflerini daha doğru bir şekilde belirlemelerine ve öğretmenlerinin onları gerçekçi beklentilerle yönlendirmelerine yardımcı olmak için hayati öneme sahiptir.

Motivasyonel öğrenme engellerini anlamak

&��ܴdz�;‘İlerleme kaydettiğimi hissetmedim’" ifadesi, katılımcıların daha yüksek bir yeterlilik elde etmelerini engelleyen engellerden biri olarak belirtildi ve bu durum, akran baskısı ve değişime direnç gibi içsel zorluklardan kaynaklanan duygusal bir öğrenme engelini vurgulamaktadır. Bu, öğrencilere öğrenme sürecinde ne kadar yol katettiklerini ve daha ne kadar ilerlemeleri gerektiğini fark etmelerine ve takdir etmelerine yardımcı olmanın bir diğer yönünü işaret eder. Ayrıca, motivasyonel engeller önemli bir rol oynar; çünkü bu engeller, öğrenme isteğinin ve merakının kaybolmasından kaynaklanan zorlukları yansıtır ve bu durum öğrencilerin derse katılmamalarına veya kursları reddetmelerine yol açabilir.��Global Scale of English (GSE),��öğrenici ilerlemesini takip etmek için kesin bir çerçeve sunarak ve özgüvenlerini artırarak duygusal ve motivasyonel engelleri aşmalarına yardımcı olan değerli bir araçtır.��

Sonuç olarak, eğitimciler için çıkarımlar listesinin geliştirilebileceği doğru olsa da, en önemli öneri dil öğrenimi ve yeterliliği konusundaki algımızı yeniden değerlendirmekte yatmaktadır. Bu bakış açısındaki değişim, dil eğitimindeki tüm alanlar üzerinde, özellikle öğretim ve değerlendirme yöntemlerinde büyük bir etki yaratacaktır. Dil öğretiminin bu yeni anlayışını benimsemek, sadece dil eğitiminin etkinliğini artırmakla kalmayacak, aynı zamanda öğrencileri gerçek dünya dil kullanımı ve etkileşimi için daha iyi hazırlayacak ve yaşam koşullarını iyileştirecektir.

Arabayla bir yere gittiğimizde, henüz üç yaşında olan oğlum bana her beş dakikada bir "Ne kadar uzağa gitmemiz gerekiyor?" diye sorardı. Nerede olduğumuzu ve hedefimize ne kadar yakın olduğumuzu merak ediyordu. Cevap sadece bir sayı olsa bile, onu tatmin edecek ve merakını giderecekti.

Dil öğrenenler için, ilerleme ve dil öğrenme yolculuklarında kat etmeleri gereken mesafe hakkında yüksek düzeyde merak duymak önemlidir. Bu, iyileştirme alanlarını belirlemeye ve motive olmalarına yardımcı olabilir. Öğretmenler için, öğrencilerinin dil öğrenme hedeflerini daha somut bir şekilde görselleştirmelerine yardımcı olabilecek bir araca sahip olmak da önemlidir.��Global Scale of English (GSE) bu amaç için değerli bir kaynaktır. Yalnızca öğrencilerin mevcut yeterlilik düzeylerini göstermekle kalmaz, aynı zamanda yeteneklerinde ilerlemelerine yardımcı olacak öğrenme çıktıları da sağlar. Ölçek 10 ile 90 arasında değişir ve küresel araştırmaya dayalı olarak her bir beceride iyileştirme için kişiselleştirilmiş bir yol sunar. GSEkullanarak, hem öğrenciler hem de öğretmenler dil öğrenme başarısı elde etmek için birlikte çalışabilirler.

GSE'nin bir dil öğretmeninin İ�Բ�������������öğretiminde ihtiyaç duyduğu en değerli kaynaklardan biri olduğuna inanıyorum; Öğrenme çıktıları, öğrenci gruplarının özel ihtiyaçlarına göre uyarlanmış, neyin öğretileceği konusunda net rehberlik sağlar. Okul öncesi, genç, genel yetişkin, profesyonel ve akademik İ�Բ������������� öğrenci grupları için tasarlanmış beş seçenekle GSE, eğitimcilere öğretim stratejilerini etkili bir şekilde özelleştirmeleri için net yollar sunar. Ayrıca öğretmenlerin ilerlemelerini düzenli olarak göstererek öğrencilerini motive etmelerine yardımcı olur ve bu da öğrenme yolculukları boyunca değerli destek sağlar.

Ayrıca, öğretmenleri öğretmenlik kariyerlerinde bu değerli araçla ne kadar erken tanıştırırsak, öğrencilerine yardımcı olmak için o kadar donanımlı olacaklarına inanıyorum. Bu inancı göz önünde bulundurarak, GSE hizmet öncesi öğretmen eğitimi programımıza entegre ettik ve onu ders planlama ve değerlendirme için temel taşı haline getirdik. Bu blog, TED Üniversitesi Eğitim Fakültesi İ�Բ������������� Dil Öğretmenlik Bölümü'ndeki uygulama sürecimizi açıklamayı ve benzer bir yaklaşımı benimsemek isteyen diğer programlar için bir model sağlamayı amaçlamaktadır.����

GSE uygulanması

Uygulama sürecimiz, birçoğu GSEaşina olmayan öğretim üyeleri için hizmet içi eğitimler düzenlemekle başladı. Kapsamlı bir anlayış sağlamak için, metodoloji derslerini vermekten sorumlu öğretmen eğiticileri ile toplantılar düzenledik. Bu oturumlar, GSEdoğası, dil öğretimindeki önemi ve takip ettiğimiz müfredata entegre etme konusunda pratik rehberlik üzerine derinlemesine tartışmalardan oluşuyordu.

İkinci adım olarak, öğretmen adaylarımızın hizmet içi öğretmen eğitimi oturumları için belirlediğimiz aynı amaç için üstlenecekleri ilk metodoloji dersinde kullanılacak bir ders planı tasarladık. Bu ilk derste, CEFR ve GSE'nin amaçlarını tartışarak ve farklılıklarını vurgulayarak başladık.

Ardından, GSE'in öğrencilerin ilerlemesini izlemeye nasıl yardımcı olduğu, GSE üzerine inşa edildiği temel özelliklerin neler olduğu konusundaki tartışmaları kolaylaştırdık ve en önemlisi, gelecekteki öğretmenlerimizin öğrenme hedeflerinin bir öğretmene nasıl yardımcı olabileceği konusundaki bilincini artırmaya odaklandık. Ders, kategorilerini, içerdiği becerileri ve hitap ettiği hedef dil öğrencilerini açıklığa kavuşturan bir girişle devam etti. Çeşitli beceri ve kazanımlarda çeşitli örnekler sunduktan sonra, öğretmen adaylarımızın ölçek içinde öğrenme hedeflerini nasıl bulabileceklerini ve bunları nasıl kullanabileceklerini gösterdik.��

Ders daha sonra öğretmenleri araç setine alıştırmak için tasarlanmış pratik alıştırmalara geçti. Bir hedef grup, bir beceri ve bir yeterlilik aralığı seçmek gibi rehberli talimatlar aracılığıyla, onları araç setinin kullanışlılığını algılamayı amaçlayan faaliyetlerde bulunmaya teşvik ettik.

Daha sonra, seçilen aralık, belirlenen hedeflerin sayısı ve seçilen beceriye uygulanabilir potansiyel metin materyalleri (örneğin, okuduğunu anlama) gibi seçilen bazı parametreler hakkında rapor vermelerini istedik. Diğer beceriler için de benzer bir süreç izledik.��

Dersin ikinci kısmı, Speakout, Roadmap ve Startup gibi örnek ders kitaplarını kullanarak farklı öğretim materyallerinin GSE çerçevesiyle nasıl eşleştirildiğini gösterdi. Ders, öğretmen adaylarının GSEalgılarına ilişkin düşüncelerinin alınmasıyla sona erdi. Müfredat tasarımı, öğretim metodolojileri ve beceri değerlendirme uygulamaları üzerindeki etkisi de dahil olmak üzere kullanışlılığı hakkındaki görüşlerini topladık.

GSEtanıtıldıktan sonra, öğretmen adaylarımızdan bunu öğretmenlikle ilgili tüm derslerine entegre etmelerini istedik. Artık derslerini araç setinde sağlanan öğrenme çıktılarına göre planlıyorlar ve öğretim uygulamalarını geliştirmek için sunduğu ek kaynaklardan yararlanıyorlar. Beceri Öğretimi, Genç ÖğrencilerÖğretimi ve İ�Բ�������������Materyal Geliştirme GSE entegre edildiği derslere örnek olarak verilebilir; Öğretmenlik uygulaması ile ilgili tüm derslerin de entegrasyon bölümünde olduğunu belirtmeye gerek yok.

Avantajlar��

GSE hizmet öncesi öğretmen yetiştirme programımıza entegre ederek ne kazandık? Aslında epeyce önemli faydalar. İlk olarak, bölüm genelinde kullanılan dili ve terminolojiyi standartlaştırdı; 'Öğrenme Çıktıları', 'Dil Öğ����Ա�Ա����in Yeterliliği' veya 'Öğrenci İlerlemesi' gibi terimlerden bahsettiğimizde, herkes bu terimleri bölümümüz genelinde aynı şekilde anlar. Öğretmen adaylarımızın, alanında yaygın olarak tanınan bir araç seti ile tanışma ayrıcalığını kazandıklarını söylemeye gerek yok. Akranları henüz GSEaşina olmasa da, öğrencilerimiz bu değerli kaynağa erken maruz kalırlar. GSE programımıza dahil etmek, öğretmen adaylarımızın bir dizi değerli kaynağa erişmesine de izin verdi.

ek olarak, Metin Çözümleyicisi gibi kaynaklar veya GSE ile uyumlu öğretim materyalleri, gelecekteki öğretmenlerimizin dil öğretimini daha etkili bir şekilde planlamasına ve sunmasına yardımcı olur. Sonuç olarak, öğretmen adaylarımız alana dil değerlendirmesi, yeterlilik düzeyleri ve öğrenci ihtiyaçları hakkında daha derin bir anlayışla girerler.

Sonraki adımlar

Sırada ne var? Önümüzde hala başaracak çok şey ve hatırı sayılır bir yolculuk var. Şu anda, birincil odak noktamız, GSE müfredatlarına entegre etmeyi düşünen diğer hizmet öncesi öğretmen eğitimi programlarıyla deneyimlerimizi paylaşmayı amaçlayan girişimlerimizi daha halka açık hale getirmektir. Buna ek olarak, Türkiye'de ve dünyada hizmet içi öğretmenlik programlarına GSE getirilmesi, dil öğretimi uygulamalarının ve dünya çapında dil öğretmenlerinin mesleki gelişimlerinin artırılması açısından da değerli olabilir.

Makaleler yayınlamak, konferanslarda sunum yapmak, çalıştaylara ev sahipliği yapmak veya çevrimiçi kaynaklar geliştirmek, uygulamalarımızı paylaşmak için kaynaklardan bazıları olabilir. Politika yapıcıların, okul yöneticilerinin ve dil öğretmenlerinin GSE konusundaki farkındalıklarını artırmak ve GSE gibi standartlaştırılmış ayrıntılı bir çerçeve kullanmanın faydalarını vurgulamak, eğitim ortamlarında daha geniş çapta benimsemeyi ve uygulamayı teşvik edebilir. Dil eğitiminde diğer kurumlar ve paydaşlarla işbirliği fırsatları, hepimizin hedefimize daha hızlı ve verimli bir şekilde ulaşmasına yardımcı olacaktır. Son olarak, yaklaşımlarımızı geliştirmek için dil eğitiminde GSE etkisi üzerine araştırma yapılması gerekmektedir.

Sonuç olarak, GSE önemli ilerlemelerin önünü açtığı için öğretmen eğitimi programımıza entegre edilmesinden çok memnunuz. Önümüzde hala önemli bir yolculuk olduğunu kabul ederken, şu ana kadar kaydettiğimiz ilerlemeyi de kutluyor ve önümüzde duran diğer olası fırsatları merak ediyoruz.