Çevrimiçi dil öğretim araçları: ğپ için kapsamlı bir rehber

app Languages
Bir öğretmen sınıfta gülümseyen bir öğrencinin yanında durdu

Çevrimiçi dil öğretimi, özellikle son küresel değişikliklerin ışığında, modern eğitimin önemli bir yönü haline geldi. Çevrimiçi dil öğretme ve öğrenme yeteneği, hem eğitimciler hem de öğrenciler için yeni olanaklar yarattı.

Çevrimiçi dil öğretiminde araç kullanmanın önemi göz ardı edilemez. Bu dijital çağda, bu araçlar etkili ve ilgi çekici öğretim için temel taşı görevi görür. Öğrenme deneyimini geliştirir, etkileşimi teşvik eder ve geleneksel öğretim yöntemlerinin genellikle eksik olduğu değerli kaynaklar sağlarlar.

Dijital dil öğretimi ortamı

Çevrimiçi eğitime geçiş

Bilginin erişilebilir ve yayılmış olma şeklini tamamen değiştiren dijital devrimin bir sonucu olarak, eğitim çevrimiçi olarak yapılmaya doğru ilerliyor.

aşağıdakiler gibi çeşitli faydaları vardır:

  • ş: Çevrimiçi dil kursları, coğrafi engelleri ortadan kaldırarak dünya çapındaki öğrencilerin kaliteli eğitim ve öğretime erişmelerini sağlar.
  • Esneklik: Öğrenciler, öğrenme programlarını ihtiyaçlarına göre uyarlayabilir ve bu da eğitimi çok çeşitli öğrenciler için daha uygun hale getirebilir.
  • ٰ쾱ş: Çevrimiçi platformlar, sanal sınıflar, video konferanslar ve sohbet araçları gibi çok sayıda etkileşimli özellik sunarak öğrenci-öğretmen ve eşler arası etkileşimleri geliştirir.
  • Zengin kaynaklar:Çevrimiçi dil öğretimi, öğrenmeyi daha ilgi çekici ve etkili hale getiren çok çeşitli multimedya kaynaklarından yararlanabilir.

Dil eğitimcileri için zorluklar

, dil eğitimcilerinin üstesinden gelmesi gereken zorlukları da beraberinde getiriyor:

  • Adaptasyon: ğپ , bazıları için dik bir öğrenme eğrisi olabilecek yeni öğretim yöntemlerine, teknolojilerine ve platformlarına uyum sağlamalıdır.
  • ş: Çevrimiçi bir ortamda öğrenci katılımını sürdürmek, yaratıcı yaklaşımlar ve çeşitli öğretim araçlarının entegrasyonunu gerektirir.
  • ٱğԻ徱: Öğrenci ilerlemesini değerlendirmek çevrimiçi olarak daha karmaşık olabilir, ancak aynı zamanda yenilikçi değerlendirme yöntemleri için fırsat sunar.
  • Teknik sorunlar: Connectivity sorunlar ve teknik aksaklıklar çevrimiçi dersleri kesintiye uğratabilir ve eğitimcilerin teknoloji konusunda bilgili sorun gidericiler olmasını gerektirebilir.
  • ۲ıı: Çevrimiçi öğrenme bazen öğrenciler arasında izolasyon duygularına yol açabilir, bu nedenle eğitimcilerin bir topluluk ve destek duygusu geliştirmesi gerekir.

Temel çevrimiçi dil öğretim araçları

İlgi çekici ve ilgi çekici öğrenme deneyimleri oluşturmak için doğru araçlar çok önemlidir. Bu bölüm, eğitimcilerin çevrimiçi dil öğretimlerini geliştirmek için kullanabilecekleri temel araç kategorilerini araştırıyor.

İnteraktif dersler ve aktiviteler için araçlar

  • Video konferans platformları: Bu platformlar, öğrencilerle gerçek zamanlı etkileşim sağlayarak eğitimcilerin canlı dersler yapmasına, tartışmalara katılmasına ve grup etkinliklerini kolaylaştırmasına olanak tanır. Video konferans, sınıf deneyimini çevrimiçi olarak çoğaltmaya yardımcı olur. Zoom, Microsoft Teams ve Google Meet gibi platformlar, görüntülü, sesli ve sohbet iletişimi özelliklerine sahip sanal bir sınıf ortamı sağlar.
  • İnteraktif dijital tahtalar: Jamboard ve gibi araçlar, eğitimcilerin kaynakları gerçek zamanlı olarak yazmasına, çizmesine ve paylaşmasına olanak tanır. Bu özellik, katılımı artırır ve eğitimcilerin kavramları etkili bir şekilde göstermesini sağlar.
  • Ekran kaydedicisi: yazılımı, eğitimcilerin derslerini kaydetmelerine olanak tanır ve bu, canlı bir oturumu kaçıran öğrenciler için paha biçilmez olabilir. Kaydedilen dersler, kendi hızlarında öğrenmeleri sırasında öğrenciler için bir referans görevi de görebilir.
  • Teleprompter: Bir , eğitimcilerin kayıtlı dersler sırasında sorunsuz ve düzenli bir sunum yapmalarına yardımcı olur. Derslerin yolunda ve önceden tanımlanmış bir zaman dilimi içinde kalmasını sağlayarak öğretimin netliğini ve etkinliğini artırır.

Değerlendirme ve geri bildirim araçları

  • Sınavlar ve anketler: ve gibi platformlar, eğitimcilerin öğrencilerin bilgilerini değerlendirmek için çevrimiçi testler ve anketler oluşturmasına olanak tanır.
  • Ödev gönderme araçları: app English Connect (PEC) gibiöğrenme yönetim sistemleri (LMS'ler), öğrencilerin ödevleri elektronik olarak göndermesine olanak tanıyarak eğitimcilerin not vermesini ve geri bildirim vermesini kolaylaştırır.
  • Geri bildirim formları: Google Formlar ve Microsoft Formlar, öğrencilerden geri bildirim toplayarak eğitimcilerin öğretim yöntemlerini geliştirmelerine yardımcı olabilir.

İçerik ve kaynak oluşturma araçları

  • Video oluşturma araçları: Video düzenleme yazılımı, eğitimcilerin ilgi çekici eğitim videoları, dersler ve öğreticiler oluşturmasını sağlar. Bu multimedya yaklaşımı, karmaşık kavramları öğrenciler için daha erişilebilir hale getirebilir.
  • Video sıkıştırıcı: araçları, kaliteden ödün vermeden videoların dosya boyutunu küçültür. Bu, özellikle öğrencilerin sınırlı bant genişliğiyle bile video içeriğine kolayca erişebilmelerini ve yayınlayabilmelerini sağlamak için kullanışlıdır.

Çevrimiçi dil araçları nasıl uygulanır?

Çevrimiçi dil araçlarını etkili bir şekilde uygulamak, dinamik ve başarılı bir öğrenme ortamı oluşturmak için çok önemlidir. İşte bu araçları dil öğretimine entegre etmek için bazı en iyi uygulamalar.

  • Öğrenme hedefleriyle uyum: Araçlarınızın kurs hedeflerinizle uyumlu olduğundan emin olun. Öğrenme deneyimini geliştirmeli ve belirli eğitim hedeflerine ulaşılmasına yardımcı olmalıdırlar.
  • Öğretmen eğitimi: Bu araçları etkili bir şekilde kullanmak için eğitimcileri eğitmeye zaman ayırın. Araçların özelliklerine ve işlevlerine aşinalık çok önemlidir.
  • Talimatları temizle: Araçların nasıl kullanılacağına ilişkin açık ve özlü talimatlar sağlayın. Öğrencilerin bunlarda etkili bir şekilde gezinmesine yardımcı olmak için öğreticiler veya DZşٳܰܲ.
  • ş ve kapsayıcılık: Kullandığınız araçların ve içeriğin engelli öğrenciler de dahil olmak üzere tüm öğrenciler tarafından erişilebilir olduğundan emin olun. Bu, uyumluluğu gibi faktörleri göz önünde bulundurmak ve multimedya içeriği için transkript sağlamak anlamına gelir.
  • Düzenli geri bildirim: Öğrencileri, araçlarla ilgili deneyimleri hakkında geri bildirim sağlamaya teşvik edin. İyileştirmeler ve ayarlamalar yapmak için bu geri bildirimi kullanın.

Bu kılavuzda tartışılan araçları keşfedin, bunlarla denemeler yapın ve öğretim yöntemlerinizi dijital çağa uyarlayın. Meraklı, uyarlanabilir ve yeniliğe açık kalarak, öğrencilerinize çevrimiçi alanda mümkün olan en iyi dil öğrenme deneyimini sağlamak için daha donanımlı olacaksınız. Mutlu öğretim!

Dil öğretiminizin seviyesini yükseltmek için daha fazla ipucu ve tavsiye arayan bir öğretmenseniz, dil öğretimi blog yazılarımıza göz atın. Mesleki gelişim için de fırsatlarımız var.

app'dan daha fazla blog

  • A teacher sat at a table with young students working together

    What is Content and Language Integrated Learning?

    By Joanna Wiseman
    Okuma zamanı: 4 minutes

    Content and Language Integrated Learning (CLIL) is an approach where students learn a subject and a second language at the same time. A science course, for example, can be taught to students in English and they will not only learn about science, but they will also gain relevant vocabulary and language skills.

    It’s important to note that CLIL is not a means of simplifying content or reteaching something students already know in a new language. CLIL courses should truly integrate the language and content in order to be successful – and success is determined when both the subject matter and language is learned.

    Who is CLIL for?

    CLIL can work for students of any age, all the way from primary level to university and beyond. So long as the course content and language aims are designed with the students’ needs in mind, there is no limit as to who can benefit from this teaching approach. However, it is most commonly found in primary and secondary school contexts.

    What are the main benefits of CLIL?

    Many teachers see CLIL as a more natural way to learn a language; when a subject is taught in that language there is a concrete reason to learn both at the same time. And as students have a real context to learn the language in, they are often more motivated to do so, as they can only get the most of the content if they understand the language around it.

    Moreover, being content focused, CLIL classes add an extra dimension to the class and engage students, which is especially advantageous in situations where students are unenthusiastic about learning a language.

    CLIL also promotes a deeper level of assimilation, as students are repeatedly exposed to similar language and language functions, and they need to produce and recall information in their second language.

    Furthermore, it has the advantage that multiple subjects can be taught in English, so that students’ exposure to the language is increased and their language acquisition is faster.

    CLIL also encourages students to develop 21st century skills, including the ability to think critically, be creative, communicate and collaborate.

    What are the challenges of CLIL?

    As CLIL is subject-focused, language teachers may also have to develop their own knowledge of new subjects in order to teach effectively.

    They must also structure classes carefully so that the students understand the content of the lesson, as well as the language through which the information is being conveyed.

    And when it comes to classroom management, educators need to be very aware of individual student understanding and progress.

    It’s therefore important to consistently concept check and scaffold the materials to be sure both the language and content are being learned.

    How can you apply CLIL to your class?

    It’s important to have a strategy in place when applying CLIL in your courses. One of the key things to remember is that the language and subject content are given equal weight and that it shouldn’t be treated as a language class nor a subject class simply taught in a foreign language.

    According to Coyle’s 4Cs curriculum (1999), a successful CLIL class should include the following four elements:

    • Content – Progression in knowledge, skills and understanding related to specific elements of a defined curriculum
    • Communication – Using language to learn whilst learning to use language
    • Cognition – Developing thinking skills which link concept formation (abstract and concrete), understanding and language
    • Culture – Exposure to alternative perspectives and shared understandings, which deepen awareness of otherness and self

    Using a number of frameworks can help you prepare your lessons and make sure activities are challenging yet achievable for your learners.

    Bloom’s Taxonomy, for example, classifies learning objectives in education and puts skills in a hierarchy, from Lower Order Thinking Skills (LOTS) to Higher Order Thinking Skills (HOTS).

    In the diagram below, you can see the levels increasing in complexity from the base up to the triangle’s peak.

  • A woman sat on a sofa smiling reading a book

    11 fascinating facts about English

    By Steffanie Zazulak
    Okuma zamanı: 3 minutes

    English is one of the most widely-spoken languages in the world, but how much do you know about the language? Here are 11 facts about Englishthat you might not know.

  • A teacher stood helping a student in a large classroomw with other students sat working

    How do different motivations change how students learn English?

    By Steffanie Zazulak
    Okuma zamanı: 4 minutes

    Students all over the globe learn English for many reasons. Some of these motivations may come from the students themselves – perhaps they are learning because they are travelling to an English-speaking area, or they want to be able to converse with English-speaking friends and colleagues. Other reasons for learning could include meeting school requirements, studying abroad, or progressing their careers.

    As well as different reasons to learn English, there are also different goals. Many students are still focused on becoming fluent in English, and we are seeing an increase in people who want to learn the language for specific reasons. For example, immersing themselves in a particular culture or simply being able to order from a menu while travelling abroad.

    Teachers are focusing on these personal needs to help students achieve their actual goals. It’s likely you’ve already spoken to your students about why they want to learn English. Understanding this is important as different motivations can influence a student’s attitude towards learning the language – and it may be necessary for you to adapt your teaching strategies for different groups of learners.

    Teaching English to different groups of learners

    Let’s meet some different groups of students, learn a little more about their motivations and explore whether different motivations alter how students learn English. You may recognise some of these learners in your classes.

    1. Adult learners

    These students are learning English for pleasure or personal reasons. It might be because of travel, social or family reasons or perhaps because a better grasp of English might assist them with their careers. There are also adult learners who could be learning English as an immigration requirement.

    For example, 23-year-old Alice decided to learn English so she could meet people and have more meaningful interactions with her English-speaking neighbours. She says: “I was very shy and not very confident in speaking to people, but learning English helped me connect with others and meet new people. I have changed a lot.”

    A motivation like Alice’s requires strong teacher support and peer motivation woven into structured learning. Alice can set her goals and with the GSE Learning Objectives map out what she needs to do to achieve them. Teacher encouragement and personal support – and easy access to digital coursework, a social community of others all learning English, and small classes that emphasise conversation – keep people like Alice engaged and motivated to achieve her language goals. “I cannot do it without them”, she says.

    2. Professional learners

    These learners are typically in a more formal type of English programme and are learning the language to achieve specific career milestones, such as a promotion. Their employer might even be paying for their learning or they might be reimbursed for the cost of their lessons.

    Vincenzo is 33 and works as a Product Manager in Milan for an international organization with offices around the world. He says: “I asked to take English classes as part of my professional development. My company chose an English provider and gave me a choice of group or one-to-one classes. I chose one-to-one classes as I’m easily distracted.”

    Professional learners like Vincenzo succeed using a blended learning model of learning in class and at home that they can tailor around their lives. They have a strong motivation to succeed – that’s why learning at home works for them – but step-by-step progress provided by the GSE Learning Objectives is also important to keep this motivation alive. “I met with my teacher once a week where we would work on mistakes I would make while speaking English. He would also give me extra practice materials, like interesting games and videos to listen to in my own time, to help me really get a better understanding of the language,” Vincenzo says.

    3. Academic learners

    Learning English is a requirement for many school programmes and students will continue this at college or university. Many of these students will be learning English with a formal course that offers practice tests for high-stakes exams.

    Seventeen-year-old Subra is from Malaysia and learns English at school. Some of her family live in Australia and she is considering studying abroad to attend a University that specializes in health care. When she was young, she learned in a traditional classroom backed with tests that helped her see how she was progressing. Now she uses technology, such as her Android Huawei phone to practise her English but still needs the validation of regular testing to know she is on track.

    Subrasays: “I am used to studying for tests as I prepared hard for exams to get into middle school and senior school, which was totally determined by test results.”

    Academic learners like Subra need to see demonstrable results to help them stay motivated and guide them to the level of English they need to achieve to get the required score on high-stakes tests. With the clear GSE Learning Objectives and a placement test, academic learners can map out where they are right now and where they need to be in order to reach their academic goals. These learners need encouragement and validation of their progress from their teachers to help keep them on track.

    Understanding student motivations will help you teach to their specific needs, thus helping them to stay focused and motivated in achieving their goals.