ÃÛÌÒapp

CEFR'de arabuluculuk

CEFR Companion Volume'da arabuluculuk için 'yapabilirim' tanımlayıcılarının eklenmesi kesinlikle çok fazla tartışma yaratıyor. A1'den C2'ye kadar olan CEFR seviyeleri, öğrenme, öğretme ve değerlendirmeyi organize etmek için bir referans noktasıdır ve dünya çapında ilk ve orta öğretim programlarında kullanılmaktadır. Derslerini CEFR uygun hale getiren genç öğrencilerin öğretmenleri, bu nedenle arabuluculuğu izlenecek bir standart olarak 'öğretmeleri' gerekip gerekmediğini merak edebilirler. Bu gerçekten böyle mi? Ve arabuluculuğu 'öğretmek' ne anlama gelebilir?

Bu kısa cevap, durumun böyle olmadığıdır - CEFR bir müfredat değil, bir referans çalışmasıdır. Bu nedenle, her seviye için 'yapabilirim' ifadeleri, uygun gördüğümüz şekilde seçici olarak kullanmak için isteğe bağlı bir kaynaktır. Bu, özellikle 'yapabilirim' ifadelerinin kendileri için erişilebilir ve anlamlı bir şekilde seçilebildiği, uyarlanabildiği ve basitleştirilebileceği genç öğrenciler için geçerlidir. Bu yaklaşım, CEFR ve ELP'nin başlatılmasının ardından Avrupa Konseyi tarafından onaylanan genç öğrenciler için birçok Avrupa Dil Portfolyosunda (ELP) gösterilmiştir.

Öyleyse, CEFR'de arabuluculuk ile ne kastedildiğini özetleyelim. Yeni ölçekler üç ana alanla ilgilidir:

• Bir metne aracılık etmek: Anladığınız ÅŸeyleri almak ve baÅŸkalarının anlamasına yardımcı olmak için bunları kendi kelimelerinizle iletmek.
• Kavramlara aracılık etmek: fikirler ve çözümler üzerinde konuÅŸmak ve yeni sonuçlara ulaÅŸmak için baÅŸkalarıyla iÅŸbirliÄŸi yapmak.
• Ä°letiÅŸime aracılık etmek: farklı kültürel bakış açılarının kabulünü desteklemek.

Genç öğrencilerle arabuluculuğa odaklanmak

Arabuluculuk faaliyetleri, belirli bir hedef yaş grubu veya seviye için çok zorlayıcı olan bilişsel talep, genel sosyal yeterlilikler ve okuryazarlık gelişiminin yönlerini içerebilir. Görevleri tasarlarken bu faktörlerin dikkatlice dikkate alınması gerekir. Bununla birlikte, uygun rehberlikle, genç öğrencilerin arabuluculuk faaliyetlerine yaş, yetenek ve bağlama uygun basit bir şekilde katılmaları mümkündür. Avrupa Konseyi, yeni tanımlayıcıların 7-10 ve 11-15 yaş gruplarına uygunluğu konusunda .

Genç öğrenci sınıfında arabuluculuk fırsatları

İletişimsel genç öğrenci sınıfında arabuluculuk faaliyetleri için fırsatların zaten düzenli olarak gerçekleştiğini söylemek doğru olur. Bu alanı geliştirmek istiyorsak bunlar tanımlanabilir ve geliştirilebilir.

1. Ä°ÅŸ²ú¾±°ù±ô¾±ÄŸ¾±

Birçok genç öğrenci kursu, öğrencileri görevler üzerinde işbirliği yapmaya ve yaratıcı düşünme yoluyla sonuçlara ulaşmaya yönlendiren, sorgulamaya dayalı bir öğrenme yaklaşımını benimser. CEFR , A1'den başlayarak bir grupta işbirliği yapmak için 'yapabilirim' ifadeleri sağlar:

• Kısa, basit ifadeler kullanarak baÅŸkalarının katkılarını çok basit görevlere davet edebilir.
• Anladığını belirtebilir ve baÅŸkalarının anlayıp anlamadığını sorabilir.
• Bir fikri çok basit kelimelerle ifade edebilir ve baÅŸkalarının ne düşündüğünü sorabilir.

Bu seviyedeki genç öğrenciler, posterler gibi görsel yönlendirmelere bağlı anahtar kelimeler ve kelime öbekleri ile basit 'işbirlikçi davranışlardan' oluşan temel bir repertuar oluşturabilirler. Birinin ne düşündüğünü sormak, anlayış göstermek veya anlamadığınızı söylemek için kısa ifadeler uygulamak için görevleri eşleştirmeden ve paylaşmadan önce bir rutin oluşturulabilir. Bu aynı zamanda, ilgi göstermek ve başka birine konuşma sırası sunmak için öğretmen tarafından modellenen paralanguage'i de içerebilir.

Genç öğrencilerin kendilerinden ne beklendiği ve bundan sonra ne olacağı konusunda net olmaları önemlidir, böylece bu tür rutinler işbirlikçi sorgulamaya dayalı öğrenme görevlerini etkili bir şekilde iskele haline getirebilir.

2. Ä°letiÅŸim

Çok kültürlü alanı kolaylaştırmak gibi iletişime aracılık etmek için 'yapabilirim' ifadeleri, farklı kültürler arasında anlayışı geliştirmek için öğrencilerin kendilerinin hedeflerini yönlendirebilir. Yine genç öğrenciler, görsel yönlendirmeler, hikayeler ve rol model karakterler yardımıyla karşılama, dinleme ve anlayış gösterme davranışlarını geliştirebilirler.

3. Metinlerin tartışılması

Genç öğrenciler ayrıca dinledikleri, izledikleri veya okudukları hikayeler hakkında konuşmaktan hoşlandıkları için metinlere aracılık etmek için çok zaman harcarlar.

A1'de yaratıcı metinlere kişisel bir tepkiyi ifade etmek için tek bir ifade olsa da: 'Bir eserin kendisine nasıl hissettirdiğini söylemek için basit kelimeler ve ifadeler kullanabilir', bu, metinlere ve hikayelere verilen yanıtlar hakkında konuşmak için sınıf aşamalarına daha bilinçli bir odaklanmaya ilham verebilir ve öğrencileri tepkilerini ifade etmek için anahtar kelimeler ve ifadelerle donatabilir. Bu şekilde, A2'ye doğru ilerledikçe genç öğrenciler, karakterler ve duyguları gibi hikayenin farklı yönleri hakkında kendi sözleriyle konuşma güvenini geliştirebilirler.

Ilerlemeye

Açıkçası, genç öğrencilerle arabuluculuk faaliyetlerine odaklanmak zorunlu değildir - ancak 'yapabilirim' ifadeleri, dikkate alınması ve üzerinde düşünülmesi gereken ilginç bir alandır. Arabuluculuk faaliyetleri ile 21. yüzyıl becerileri veya yumuşak iletişim becerileri arasında bazı bariz paralellikler vardır ve CEFR 'yapabilirim' ifadeleri bu alanda yönetilebilir iletişimsel öğrenme hedeflerinin formüle edilmesine yardımcı olabilir. Bu da, öğrencileri hedef dilde aktif iletişimciler ve sosyal ajanlar olmaya hazırlayan sınıf rutinlerine ve görevlerine ilham verebilir ve yönlendirebilir, yaşam boyu öğrenme yollarının bir özelliği olarak arabuluculuk görevlerine katılma konusundaki güvenlerini geliştirebilir.

Bir kelimeyi yazdıktan hemen sonra görünmediÄŸini hissettiyseniz, yalnız deÄŸilsiniz.ÌýBu listedeki en sık yanlış yazılan kelimeler, düşündüğünüzden daha fazla insan için zorluk teÅŸkil eder. Anadili Ä°ngilizce olsun ya da olmasın, hecelemesi zor kelimeler başınızı aÄŸrıtmaya kararlıdır. Ve kötü yazım olursa, bu genellikle hayati bir baÅŸvuru mektubu gibi çok önemli baÄŸlamlarda veya aşık olduÄŸunuz kiÅŸiyle bir konuÅŸma sırasında olur - bu da tonu gerçekten deÄŸiÅŸtirebilir ve potansiyel olarak kafa karışıklığına veya utanca neden olabilir.

İngilizce birçok farklı dilden ilham almıştır, bu nedenle çift ünsüzleri ve sessiz harfleri nedeniyle kafanızın karışması tamamen normaldir. Hepimiz bir kelimeye uzun süre baktığınız ve hala iki çift harf olduğuna inanamadığınız o anı biliyoruz. Bunun gibi birçok örnek var. Aslında, "yanlış yazılmış" bunlardan biridir ve insanlar genellikle yanlış yazar.

İşte İngilizce 'da en sık yanlış yazılan kelimelerden bazıları (gerektiğinde hem İngiliz hem de Amerikan) ve bunların yaygın yazım hataları.

1. Konaklamak deÄŸil

Ayrıca yaygın olarak şu şekilde yanlış yazılır: uyum sağlamak

Tipik bir çift ünsüz örneğiyle güçlü bir şekilde başlayalım – iki küme.

2. Satın almak değil

Şu kelimeyle karşılaştığınızda bu kafiyeyi düşünün: 'O teli almak istediğini düşünüyorum'.

3. Garip deÄŸil

Ayrıca, bir kelimeyi yanlış yazdığımızı fark ettiğimizde nasıl hissettiğimizi de açıklar.

4. İnanmayın, inanmayın

'E'den önce I, C'den sonra hariç' kafiyesini hatırlayın. Aynı kural 'inanmak' için de geçerlidir, bu nedenle şüpheye düştüğünüzde bu anımsatıcıyı kullanın.ÌýKuralın bazı istisnaları vardır, bu yüzden dikkatli olun.

5. Tuhaf deÄŸil tuhaf

Sadece bir Z olması tuhaf ama bu böyle.

6. MeslektaÅŸ meslektaÅŸ deÄŸil

Ayrıca yaygın olarak şu şekilde yanlış yazılır: collaegue, coleague

Bunu doğru yapmak zor! 'Çift L'lerin büyük ligi' gibi komik bir çağrışım yapın, yanlış yazım maçını kazanabilirsiniz.

7. Utanmak, utanmamak,

Ayrıca yaygın olarak ÅŸu ÅŸekilde yanlış yazılır: ³Ü³Ù²¹²Ô»åı³¾

Bunu hatırlarsanız, kendinizi utanç verici bir kötü yazım durumunda bulma şansınızı azaltacaksınız.

8. GiriÅŸimci deÄŸil giriÅŸimci

Ayrıca yaygın olarak şu şekilde yanlış yazılır: entrepeneur, entreprenur, entreperneur

Sadece hecelemesi değil, telaffuzu da zor. Kökeni? Entreprendre ('üstlenmek') kökünden gelen Fransızca bir kelimedir.

9. Çevre değil çevre

N sessizdir, bu yüzden bunu da yanlış yazmak oldukça kolaydır. Neyse ki, fiili N ile biten 'yönetmek' olan 'hükümet'e benzer. Çok uzun ama iyi bir ilişki.

10. Kesinlikle kesinlikle deÄŸil

Ayrıca yaygın olarak şu şekilde yanlış yazılır: deffinately, deffinitely, definitley

Bunun bir çift harf durumu olmadığını hatırlarsanız, bunu kesinlikle doğru anlayacaksınız. Herhangi bir As özelliği de yoktur.

11. Ä°rtibat deÄŸil irtibat

'İrtibat', 'bürokrasi', 'manevra', 'anket' ve 'uzman' kelimelerini nasıl heceleyeceğinizden asla emin olmamanızın bir nedeni var. Hepsi Fransızca kelimeler olduğu için aynı kalıpları takip etmiyorlar.

12. Lisans deÄŸil lisans

Amerikan İngilizcesi'de her zaman 'lisans' olarak yazılır - ne olursa olsun. Öte yandan, İngiliz İngilizcefiil olduğunda 'lisans', isim olduğunda 'lisans' olarak yazılır. Hangi yazımı kullanacağınıza karar verdikten sonra - Amerikan veya İngiliz - bununla ilerlemek ve ona bağlı kalmak en iyisidir.

13. Kamuya açık değil, kamuya açık

'ic' ile biten kelimeler, zarflara dönüştürüldüğünde (örneğin, organik olarak) 'müttefik' ekini alır. Ancak 'public' bir istisna yapar, bu nedenle yanlış yazarsanız anlaşılabilir.

14. Alma alma deÄŸil

'E'den önce I, C'den sonra hariç' kuralını hatırlıyor musunuz? Bu, kuralın geçerli olduğu türden bir kelimedir. Aynı zamanda 'yeğen' ve 'kuşatma' için de geçerlidir, ancak 'garip' veya 'ele geçirmek' için geçerli değildir. Bu yüzden kuralı unutmayın, ancak bazı istisnaları olduğunu unutmayın.

15. Sorumluluk deÄŸil sorumluluk

İnsanlar genellikle bu kelimenin telaffuzuyla kandırılırlar. Ve eğer düşünürseniz, kulağa gerçekten ortasında bir A varmış gibi geliyor. Söylemesi güvenli - değil. Bu yüzden gözünüzü dört açın.

16. Ritim deÄŸil ritim

Bu başka bir ödünç kelimedir; bu örnekte, tekrar eden bir hareket anlamına gelen Yunanca 'Rhuthmos' kelimesinden gelir.

17. Ayrı değil, ayrı

'Ayrı' görünüşe göre Google'da en çok yanlış yazılan kelimelerden biri ve nedeni anlaşılabilir. 'Sorumluluk' ile aynı şekilde, telaffuzu sizi orada bir E olduğunu düşünmeniz için kandırabilir.

18. Güç değil güç

Heceleme uzmanları bile bazen bunun hakkında iki kez düşünmek zorunda kalacak. Zihnimiz muhtemelen 'içinden' gibi kelimeler nedeniyle G'den sonra H'yi görmeye alışkındır. Ancak bu sefer değil (göz kırpıyor).

Aynı şeyin 'uzunluk' için de geçerli olduğunu unutmayın ('uzunluk' için değil).

19. Başarılı değil başarılı

Ayrıca yaygın olarak şu şekilde yanlış yazılır: başarılı, başarılı

İngilizce'da o kadar çok çift ünsüz var ki, zaman zaman hepsini ikiye katlamak cazip gelebilir. Ama İngilizceaşkına, bunu 'başarılı' olmak için yapmayın.

20. Kısa ve öz değil

Bazı insanlar iki C'nin yeterli olduğunu söyler. Bu yüzden 'özlü' kelimesi bu kadar sık yanlış yazılıyor. Üçüncü S gerçekten çok yumuşaktır, ancak telaffuzun sizi aldatmasına izin vermeyin.

21. Kapsamlı değil

Bu tekerlemeyi duymuş olabilirsiniz: "Yine deİngilizce sıkı ve kapsamlı bir düşünceyle anlaşılabilir." Bu kadar çok benzer görünen kelimeyle karıştırılmamak elde değil. 'Through' kelimesine bir O eklersiniz ve telaffuzu tamamen değişir.

22. Kadar deÄŸil

Aslında, 'until' Orta Çağ'da iki L ile yazılmıştır. Hatırlamanıza yardımcı olursa, sadece biraz kilo verdiğini, ancak son L'den kurtulduğunu düşünebilirsiniz ('hala'nın aksine).

23. Olmasın

'İçinden' ve 'kapsamlı' örnek kadar kafa karıştırıcı değil, ama yine de oldukça zorlayıcı.

24. Hangisi ya da cadı değil

Hangisinin hangisi olduÄŸunu biliyor musun?

Yazım hatalarından kaçınmak için tavsiyeler

Açık bir cevap yazım denetleyicileri olacaktır, ancak gerçek şu ki, yazım denetleyicileri aslında yazımınızı geliştirmenize yardımcı olmaz. Kelimeleri yanlış yazmaya devam edeceksiniz ve onlar da düzeltmeye devam edecekler. Bu süreç pasiftir ve sizi doğru yazımı öğrenmeye teşvik etmez çünkü işi zaten sizin için başka biri yapar.

En iyi tavsiye? Pratik yapın, pratik yapın ve pratik yapın!

Zorlu kelimeleri hecelemeye ve kontrol etmeye devam ederseniz, zamanla batmaya ve ikinci doğa haline gelmeye başlayacaktır. Sözlükler gibi araçları ve Mondly gibi dil öğrenme uygulamalarını kullanmak, yazım pratiği yapmanıza ve öğrenmenize yardımcı olabilir. Sebat eder ve pratik yaparsanız, herhangi bir yazım hatasından kaçınabilirsiniz.

EÄŸitimde deÄŸerler

Çocukların okulda geçirdikleri uzun yıllar sadece temel bilgi ve becerileri edinmekle ilgili değildir. Okulda çocuklar ayrıca birlikte çalışmayı, paylaşmayı, fikir alışverişinde bulunmayı, aynı fikirde olmamayı, adil bir şekilde seçmeyi vb. öğrenirler. Çocukların aile çevrelerinden daha geniş bir toplulukta yaşamalarına ve gelişmelerine yardımcı oldukları için bu yeteneklere sosyal beceriler diyebiliriz.

Sosyal beceriler mutlaka sosyal değerlerle aynı değildir. Çocuklar her türlü ortamdan sosyal beceriler kazanırlar. Sorunları çözmek için kullandıkları araçlar genellikle örneklerden gelir. Oyun alanında çocuklar birbirlerini gözlemler ve davranışları fark ederler. Diğer çocuklar için neyin kabul edilebilir olduğunu ve hangi stratejilerin başarılı olduğunu anlarlar. Gözlemledikleri bazı şeyler sağlıklı sosyal değerleri yansıtmayacaktır.

Bir okulun misyonunun bir parçası, çocukların ortak bir değerler dizisine dayalı olarak sosyal becerileri öğrenmelerine yardımcı olmaktır. Birçok okul bunu kabul eder ve değerler konusunda eğitim için bir programa sahiptir.

Hangi deÄŸerlerden bahsediyoruz?

Sosyal değerler gibi soyut bir kavramla uğraşırken etiketleme her zaman zordur. Genel fikirler şunları içerir:

• Bir toplulukta yaÅŸamak, birlikte iÅŸbirliÄŸi yapmak
• Tüm insan çeÅŸitliliÄŸinde baÅŸkalarına saygı duymak
• Çevreye ve çevreye özen göstermek
• öz-deÄŸer duygusuna sahip olmak.

Bu değerlerin temelinde etik hususlar vardır. İlköğretim etik için çok erken gibi görünse de, çok küçük yaşlardan itibaren çocukların adalet ve dürüstlük duygusu vardır. Bu, çocukların asla yalan söylemediği veya haksız davranmadığı anlamına gelmez. Tabii ki yapıyorlar! Ancak yaklaşık üç yaşından itibaren çocuklar bu davranışın doğru olmadığını bilirler ve başkalarında karşılaştıklarında şikayet ederler.

Okul bağlamında, sosyal değerler çoğu zaman bir dizi okul kuralı ve düzenlemesine indirgenir. Tipik örnekler şunlardır:

• 'Geç kalma!'
• 'Sıranı bekle!'
• 'Çöpünü topla!'
• 'Kaba takma adlar icat etmeyin'.

Tüm bu ifadeler önemli sosyal değerleri yansıtırken, bunları çocuklarla tartışmazsak, her ifadenin arkasındaki mantık kaybolur. Sıkıcı okul kuralları haline gelirler. Ve hepimiz biliyoruz ki, eğer bundan paçayı sıyırabilirseniz, okul kurallarını çiğnemek eğlenceli olabilir. Bu düzenlemeler değerler eğitimini temsil etmek için yeterli değildir.

Okul stratejileri

Okul düzeyinde, başarılı programlar genellikle bir değerler müfredatının belirli bir alanına odaklanır. Bu programlar bir okul topluluğunun tüm üyelerini içerir: öğrenciler, öğretmenler, veliler ve idari personel.

İşte okul programlarından bazı örnekler:

Çevreye duyarlılık

Ekoloji ve iklim değişikliğine olan ilgi, birçok okulun çevreye ve diğer ekolojik konulara saygı odaklı programlar uygulamasına yol açmıştır. Uygun faaliyetler şunları içerebilir:

• Bir geri dönüşüm sistemi
• bir sebze bahçesi
• YENÄ°LENEBÄ°LÄ°R ENERJÄ°YE DÖNÜŞÜM GÄ°RİŞİMLERÄ°
• ikinci el bir kitapçı.

Zorbalıkla mücadele programları

, birçok okulun zorbalık olaylarıyla başa çıkmak için zorbalıkla mücadele politikaları vardır. Bununla birlikte, en etkili programlarda öğretmenler için eğitim oturumları ve çocukların zorbalık davranışlarını belirlemelerine yardımcı olacak sürekli bir program da vardır. Faaliyetler şunları içerir:

• Farklı bakış açılarını anlamak için empati etkinlikleri
• Zorbalıkla ilgili akran sorumluluÄŸunu geliÅŸtirmeye yönelik faaliyetler
• Çocukların öz-deÄŸer duygusunu arttırmaya yönelik etkinlikler.

Irkçılık karşıtı programlar

Olumsuz ırksal klişelerle mücadele, yakın zamana kadar, esas olarak bireysel öğretmen girişimlerine dayanıyordu. Bununla birlikte, toplumda ırksal klişeler inşa edildiğinden, okul çapında bir programa sahip olmak faydalı olacaktır. Bu şunları içerebilir:

• Etnik azınlıkların baÅŸarılarına odaklanan materyaller
• Etnik azınlık topluluklarının üyelerinden okul konuÅŸmaları
• marjinal grupların zorluklarını anlamak için empati faaliyetleri.
• etnik azınlıkların kültürü ve tarihi üzerine çalışma.

Çocuklar gözlemlenen davranışlardan öğrenirken, okul topluluğundaki herkesin programdaki değerlerle tutarlı bir şekilde hareket etmesi önemlidir.