İleri düzey işletme İngilizce öğretmek için 9 adım

app Languages
Bir öğretmen, yetişkin öğrencilerin önünde bir tablet tutan bir sınıfın önünde durdu

C1 seviyesindeki öğrencilere işletme İngilizce öğretmenin zorluğu

İngilizce öğrencileriniz B2 İngilizceseviyesine ulaştığında, oldukça yetkin iletişimcilerdir. Birçok öğrenci için, bu ara platoya ulaştıklarında gelişme motivasyonları düşmeye başlar. Neredeyse her şeyi anlıyorlar ve kendilerini yeterince açık bir şekilde ifade edebiliyorlar - öyleyse neden İngilizce öğrenmeye devam etmek ve C1 İngilizceseviyesine ulaşmak istesinler ki?

CEFR, C1 seviyesindeki öğrencileri bir dilin yetkin kullanıcıları olarak tanımlar. C1 seviyesindeki öğrenciler İngilizce konusunda yüksek yeterliliğe sahiptir ve uluslararası bir çalışma ortamında iyi performans gösterirler.

Orta üstü öğrencilerimizin bu seviyeye ulaşmalarına ve kendi yaşamlarında ve kariyerlerinde faydalarını görmelerine nasıl yardımcı olabiliriz? İşte öğrencilerinizin dil yeterliliğine ulaşmalarına yardımcı olmak için İngilizce bir dil öğretmeni olarak atabileceğiniz dokuz adım.

İleri düzey iş İngilizce öğretme adımları
Gizlilik ve çerezler

İçeriği izleyerek, app'ın bir yıl boyunca pazarlama ve analiz amacıyla izleyici verilerinizi paylaşabileceğini ve bunu çerezlerinizi silerek geri alabileceğinizi onaylamış olursunuz.

1. Öğrencilerin yeni zirvelere ulaşma motivasyonunu besleyin

Daha yetkin olmak isteyen öğrenciler için gerçek şu ki, yüksek bir seviyeye ulaşmak yavaş ve dik bir tırmanış olabilir. Bir amigo kız olmanız ve onları konfor alanlarından çıkmaya ve kendilerini yeni zirvelere taşımaya teşvik etmeniz gerekecek.

Gerçek şu ki, yabancı bir dilde, hatta ilk dilinizde bile ustalaşmak ömür boyu süren bir süreçtir. İleri düzey dil öğrenenlerin yüksek derecede içsel motivasyona ihtiyacı vardır. Yeni beceriler geliştirmenin zorluğunun tadını çıkarabilir ve en sevdikleri TV şovunu orijinal versiyonunda izlemekten memnuniyet duyabilirlerse, geri dönüş yoktur.

İş İngilizce için bir talep var ve buna güçlü bir şekilde hakim olmak iş dünyasında faydalıdır. Bireylere kariyer gelişimi için daha fazla fırsat sunar. Ek olarak, öğrencilerin işyerinde İngilizce kullanma konusundaki güvenlerini artırır.

2. Hedef belirlemeyi teşvik edin

Öğrencilerin kendileri için hedefler belirlemelerini ve hedefleri düzenli olarak gözden geçirmelerini sağlayın. SMART kısaltmasını kullanın:

  • Spesifik
  • Öçü
  • üü
  • ұçç
  • Zamana bağlı

Bu, motivasyona yardımcı olur ve bir başarı duygusuna yol açar. Özellikle meşgul şirket içi öğrenciler için yararlıdır. Basit bir örnek: 'Bu dönem bir parça yazılı ödev yapacağım'.

3. Tesadüfi öğrenmeyiteşvik edin

Öğrencilerinize destek verin ve yaşam boyu öğrenme alışkanlıkları geliştirmeleri ve daha öz-yönelimli öğrenenler olmaları için bir rol model olarak hareket edin.Zevk ve genel ilgi İngilizce daha geniş çapta okumaları için onları teşvik edin; iş blogları, gazete makaleleri, dergiler, romanlar vb. Türlerin ve konuların çeşitliliği ne kadar genişse o kadar iyidir.

Gerekirse, TV şovlarını ve filmleri orijinal versiyonlarında izlemek için ipuçları sunmak veya okuyacak bir şey seçme konusunda tavsiyeler sunmak gibi öğrencilere rehberlik ve öğrenme stratejileri sağlayın.

Öğrencilerle sınıf dışında İngilizce nasıl uyguladıklarını düzenli olarak kontrol edin. İlgi alanları ve öğrenmeleri hakkında çok fazla fikir edinirsiniz. Bu süreçte akranlarına da ilham verebilir.

4. Kelime dağarcığını genişletin

Bir kelimeyi bilmek birçok yönü içerir: aynı kelimenin farklı anlamları, ne zaman kullanılması uygundur, ortak eşdizimler, telaffuz, konuşmanın farklı bölümleri, öbek fiiller ve deyimler. C1 öğrencileri kelime dağarcıklarını uygulamalı ve geliştirmelidir.Öğrenciler birçok öbek ve edat fiili hakkında pasif bir bilgiye sahip olabilirler, ancak yine de bunları aktif kelime dağarcıklarının bir parçası olarak kullanmaktan kaçınırlar. Okuma ve dinleme metinlerindeki ve video içeriğindeki yararlı öbek fiillere dikkatlerini çekin. Kelime dağarcığını bağlam içinde öğrenmek çok daha kolaydır.

Öğrencilerin konuşma ve yazmada hedef dili kullanma pratiği yapmaları için fırsatlar sağlayın; Görevler ne kadar kişiselleştirilmiş olursa, o kadar akılda kalıcı olur. Örneğin, gözden geçirme alıştırmaları, oyunlar ve hızlı testler yoluyla ortaya çıkan öbek fiilleri, öğrencilerin bunları aktif kelime dağarcıklarına dahil etmelerine yardımcı olmak için düzenli olarak gözden geçirin ve geri dönüştürün.

Benzer şekilde, metinlerde daha deyimsel dilin iyi örneklerine dikkat çekin ve öğrencilerin kendi örnek cümlelerini yazarak kendilerinin kullanmaları için fırsatlar sağlayın. Zaman zaman kelime dağarcıklarını genişletmek ve zenginleştirmek için alternatifler modelleyin (T: Başarılı bir toplantı mıydı? Yani, çok verimli miydi?)

Öğrencilere geri bildirim verirken ve konuşma ve yazma görevlerini düzeltirken, öğrencilerin bir şey söyleyebilecekleri daha doğal veya deyimsel bir yol örneği ekleyin.

5. Acil diliçin zaman ayırın

Yeni kelimelerin tesadüfi olarak öğrenilmesi sınıf içinde gerçekleşir. Yapılandırılmış bir derste sunduğunuz hedef kelime dağarcığının yanı sıra, ortaya çıkan dil üzerinde çalışma fırsatını yakalayın. Bunlar, sınıfta ortaya çıkan kelimeler veya ifadeler olabilir, çünkü öğrenciler anlamlarını iletmek için bir şeyi nasıl söyleyeceklerini bilmek isterler.

Bunun genellikle şirket içi öğrencilerimizin işlerini yapmak istedikleri dil olduğunu ve bunu onlar için bir öncelik haline getirdiğini göreceksiniz. Bu yararlı ortaya çıkan kelime dağarcığını kaydetmek, saklamak ve gözden geçirmek esastır.

Ortaya çıkan dil, bir öğrencinin doğru kullandığı ve başkalarının bilmesi için yararlı olacağını görebileceğiniz bir kelime veya kelime öbeği de olabilir. Bir etkinlikten sonra geri bildirim oturumunda herkesin dikkatini bu faydalı dile çekerek takip edebilir, tahtaya yazabilir, anlamını kontrol edebilir, tekrar edebilir ve öğrencilerin pratik yapmasını sağlayarak derse dahil edebilirsiniz.

6. Temel dilbilgisi alanlarınıgözden geçirin ve genişletin

C1 öğrencileriyle temel dilbilgisi alanlarının biçimlerini ve kullanımlarını gözden geçirin ve genişletin. Birçok şirket içi öğrencinin, uzun süredir resmi olarak çalışmamışlarsa, dilbilgilerini tazelemeleri gerekir.

Future formlar, hipotez oluşturma ve ek pasif yapılar, iş İngilizce öğrenciler için yararlı olan alanlardan sadece birkaçıdır. Ve C1 seviyesinde öğrenilecek çok fazla 'yeni' dilbilgisi olmasa da, dili doğru kullanma pratiğine ihtiyaçları var ve fiil kalıplarında ve sözdiziminde hala karmaşıklık var.

İleri düzey sınıfların tartışma gruplarına girmesi çok kolay olabilir. Bununla birlikte, yapılandırılmış dersler ve dilsel amaçlar zorluğu artırır, öğrencilerimizin dil yapılarını genişletmelerine ve seviyelerini geliştirmelerine yardımcı olur.

Ayrıca, öğrencilerin fosilleşmiş hatalarını fark etmelerini sağlayın ve onları kendilerini düzeltmeye teşvik edin. Birçok hata (örneğin, belirsiz makaleleri kaçırmak) iletişimi engellemese de, ileri ve orta seviye öğrenciler arasındaki farkı belirler.

7. İletişim becerilerinigeliştirmek için 'gerçek oyunu' kullanın

Bazı öğrencilerimiz rol yapma etkinliklerinden hoşlanırken, diğerleri kendileri için doğal olmayan hayali bir kişinin 'rolünü' benimsemek zorunda kalmaktan hoşlanmazlar.

Bir alternatif, öğrencilerin 'gerçek' oyunda kendileri olmalarını sağlamaktır. Onlara, iş yerindeki iki ekip üyesi arasındaki kişilik çatışması gibi bir senaryo verin. Durumla nasıl başa çıkacakları konusunda destek ve rehberlik sağlayarak onları 'gerçek' oyuna götürün. Ardından, aynı durumla uğraşan insanların dramatize edilmiş bir videosunu izleyin. Bu, öğrencilerin yaklaşımları üzerinde düşünmelerine ve videoda kullanılanla karşılaştırmalarına olanak tanır.

Gerçek dünyadaki sorunların veya durumların simülasyonları ilgi çekici ve zorlayıcıdır. Kendileri, varsayılan tepkileri, çalışma stilleri ve başkalarının stilleri hakkında gerçek bir öğrenmeye yol açar. Onlara işyerindeki durumlarla başa çıkmaları için alternatif yollar sunarak iletişim becerilerini geliştirir.

8. İş yazma becerilerini geliştirin

Yüksek öğrenimde, öğrenciler kompozisyon yazma konusunda çok fazla pratik yapabilirler, ancak işyerinde ihtiyaç duyulan türlerde (e-postalar, raporlar, teklifler, tutanaklar) çok fazla pratik yapamazlar. Öğrencileri buna hazırlamak önemlidir. Özellikle, resmi ve gayri resmi kayıtlar arasında ayrım yapabilmeleri gerekecektir. Ayrıca yazma kurallarını da anlamaları gerekir (örneğin, bir teklifi yapılandırmak, raporlarda alt başlıklar kullanmak).

İşbirlikçi bir yazma yaklaşımı, üniversite İngilizce derslerinde iyi çalışır. Ders sırasında yazma süreciyle ilgili Focus : beyin fırtınası, planlama, fikirleri organize etme, noktalara öncelik verme vb.

Model metinleri, yapısal bilgiler ve kullanışlı dil öğeleri sağlayın. Puanlama kriterlerini açıklayın ve öğrencilere not vermeleri için anonim öğrencilere örnek cevaplar (belki de önceki bir İngilizce dersinden) verin. ʲşılan Google Dokümanlar'ı kullanarak öğrencilerin ortak yazma görevleri gerçekleştirmesini sağlayın. Akran değerlendirmesi ve öz değerlendirmenin yanı sıra öğretmen geri bildirimi için fırsatları da dahil edin.

9. Öğrencilere seçenekler sunun

Öğrencilere seçenekler sunmak genellikle daha fazla katılıma yol açar. Çoğu durumda, kurs içeriğini ve ders planlarını şirket içi öğrencilerle müzakere etmek mümkündür. Yalnızca günlük iş konularına ve sektöre özgü konulara bağlı kalırsak dersler sıkıcı ve tekrarlayıcı hale gelebilir.

İleri düzey iş İngilizce öğrenenlere uygun soyut ve karmaşık konuların iyi bir karışımını sağlamak için daha geniş konuları (iş dünyasındaki yıkıcılar gibi) ve istihdam edilebilirlik becerileriyle ilgili temaları dahil etmek iyidir. Önceden programlanmış üçüncül düzeydeki kurslarda bile, genellikle derslerde bir miktar seçim alanı vardır.

Bunlar, ileri seviyedeki öğrencilere dil öğretimi için sadece birkaç ipucu. İngilizce öğretmenlerin, öğrencilerinin dil öğrenme sürecinde ve deneyimlerinde oynayacakları pek çok rol vardır.

app'dan daha fazla blog

  • A teacher sat with students reading

    5 STEAM myths debunked

    By Sarah Hillyard
    Okuma zamanı: 4 minutes

    STEAM (Science, Technology, Engineering, Art and Maths) sounds like an overwhelming combination of subjects to teach – and only suitable for expert educators. But the reality is doing STEAM is simpler than you think. Here are 5 common STEAM myths and the truth behind them. We also outline a number of simple activities you try with your students.

    1. STEAM requires a lot of time

    STEAM projects encourage curiosity, creativity and collaboration in the classroom – but they have a reputation for being preparation-heavy and for requiring a lot of teaching time and energy.

    But to get the full benefit of STEAM, there’s no need to plan out a full-blown project that lasts a whole month. In fact, you might integrate just one STEAM lesson into your syllabus. Or a lesson could contain a one-off 10-minute STEAM challenge.

    Here are some easy, low-preparation challenges your classes can take part in:

    10-minute STEAM challenges:

    • Winter unit: How tall can you build a snowman using paper cups?
    • Shapes theme: Using five toothpicks make a pentagon, two triangles, a letter of the alphabet.
    • Bug project: Can you create a symmetrical butterfly?

    2. You need fancy materials to do STEAM

    The biggest misconception is around technology. When you think of STEAM, you might imagine you need apps, computers, tablets and robots to teach it successfully. It’s true that you will certainly find STEAM challenges out there that involve extensive supply lists, expensive equipment, knowledge of programming and robotics.

    However, in reality, you probably have everything you need already. Technology doesn’t have to be expensive or complicated. It can refer to simple, non-electronic tools and machines, too. Think funnels, measuring cups and screwdrivers, for example. You can use low-cost regular classroom or household items and recyclable materials that learners' families can donate. Toilet paper rolls and cardboard boxes are very popular items in STEAM.

    Here is a low-tech activity you can try:

    Combine engineering, art and math using cardboard and a pair of scissors

    This challenge involves creating 3D self-portrait sculptures in the using only cardboard. First, teach about parts of the face by observing and analyzing some Cubist portraits (eg, explore Georges Braque and Pablo Picasso). Then have learners cut out cardboard shapes and make slits in them to attach together. They create their self-portrait sculptures by fitting the pieces together using the slits so that the final product will stand by itself. Display the self-portraits and talk about them.

    3. STEAM is targeted to older learners

    Young children are naturally curious about the world around them, and STEAM experiences begin very early in life. They explore with their senses and test their hypotheses about the world, just like scientists do. Much of their play is based on engineering skills, such as building houses with LEGO® bricks. They learn to manipulate tools while they develop their fine motor skills and their awareness of non-electronic technology. They use dramatic play and enjoy getting their hands full of paint while engaged in art. They learn about maths concepts very early on, such as size (big and small toys), quantities of things, and even babies start using the word “more” if they’re still hungry.

    Check out this simple STEAM experiment to learn about plants and their needs.

    How do plants eat and drink?

    Have students put water and food dye in a pot. Put a white flower in the water. Ask students to guess what will happen.

    After a few days, students should check their flowers and observe how it has changed color. They must then record their results. Extend the experiment by asking if they can make their flowers two colors.