Genç öğrenciler için 8 ilk ders problemi

app Languages
Sınıfta elleri havada olan çocuklar

Yeni bir genç öğrenci grubuyla ilk sınıf, eski ve yeni öğretmenler için sinir bozucu bir deneyim olabilir. Birçoğumuz geceyi sinir, heyecan ve başlama arzusunun bir karışımıyla yıla nasıl olumlu bir başlangıç yapacağımızı düşünerek geçiririz. Bununla birlikte, bazen işler her zaman beklendiği gibi gitmez ve akademik yıl boyunca herkes için olumlu bir sınıf deneyimi sağlamak için bu ilk derslerde birkaç temel kural belirlemek önemlidir.

Ortaya çıkabilecek birkaç yaygın soruna ve okul yılının başında bunlarla en iyi nasıl başa çıkılacağına bakalım.

1. ÖğԳ derse başlamaya hazır değil

Dersin ilk birkaç dakikasının nasıl geçirildiği, dersin nasıl geçtiğini büyük ölçüde etkileyebilir. ÖğԳ ekipmanlarını çıkarmakta yavaş olabilirler ve bu da çok fazla zaman kaybına neden olabilir. Bunu caydırmak için, derslere zamanlanmış bir meydan okuma ile başlayın.

  1. ÖğԳe sınıfa geldiklerinde ne yapmalarını istediğinizi söyleyin, örneğin oturun, kitaplarını ve kalem kutularını çıkarın, dersin başlaması için sessizce oturun.
  2. Herkesin bunu yapmasının ne kadar sürdüğünü ve not almasının ne kadar sürdüğünü zamanlayın. Her gün aynısını yapın.
  3. ÖğԳi bunu her gün daha hızlı yapmaya teşvik edin. Üç aylık dönemin sonunda bir hedef belirleyebilir ve ona ulaşırlarsa bir ödül teklif edebilirsiniz, örneğin her gün bir dakikadan daha kısa sürede hazır olun.

2. ÖğԳ sınıfta ilk dillerini (L1) konuşurlar

Sınıf öğretmenlerinin en yaygın sınıf yönetimi sorunlarından biri, İngilizcekonuşmalarını sağlamaktır. Bununla birlikte, genç öğrencilerin ara sıra ana dillerini konuşmaları gerekebilir ve L1'in tamamen yasaklanması genellikle en iyi çözüm değildir. Ancak öğrencileri mümkün olan her yerde İngilizce kullanmaya nasıl teşvik edebiliriz?

ÖğԳe, gerçekten ihtiyaçları varsa, L1'de konuşmak için izin istemeleri gerektiğini söyleyin.

  • 3 kelime kuralı — öğrencilere, İngilizce'de bilmiyorlarsa L1'de en fazla üç kelime kullanabileceklerini söyleyin.
  • Tahtaya büyük harflerle İNGİLİZCE yazınız. Birisi L1'de her konuştuğunda, bir harfi silin. ÖğԳe her harfin bir oyun oynama veya dersin sonunda başka bir eğlenceli aktivite yapma süresini (örneğin 1 dakika) temsil ettiğini söyleyin. Kelimenin tamamı kalırsa, bir oyun seçebilirler.

3. ÖğԳ birbirleriyle anlaşamıyorlar

ÖğԳin arkadaşlarıyla oturmak istemeleri doğaldır, ancak öğrencilerin farklı insanlarla çalışmayı öğrenmeleri önemlidir. Çoğu öğrenci, yeni biriyle çalışması istendiğinde makul bir şekilde tepki verecektir, ancak bazen çatışmalar ortaya çıkabilir. Rahatsız edici durumlardan kaçınmaya yardımcı olmak için, okul yılının başında aşağıdakiler gibi ekip oluşturma etkinlikleri yapın ve faydalı olacağını düşündüğünüzde bunları tekrar yapın:

  • ÖğԳin birbirleri hakkında daha fazla bilgi edinmelerine yardımcı olmak için öğrencilere 'bir arkadaş bul tombala' gibi bir buz kırıcı aktivite verin.
  • ÖğԳin ortak noktalarını öğrenerek birbirleri hakkında daha fazla bilgi edinmelerine yardımcı olun.
  • Balon yarışı. Eşit sayıda öğrenciye sahip iki veya daha fazla takımın sıraya girmesini sağlayın. Her takıma, ellerini kullanmadan bir sonraki öğrenciye geçmeleri için bir balon verin. Balonu çizginin sonuna kadar geçiren ilk takım kazanır.
  • Takım mektubu/kelime oluşturma. Alfabenin bir harfini söyleyin ve öğrenci çiftlerinin yerde yatan vücutlarıyla onu oluşturmasını sağlayın. ÖğԳ bunu kolayca yapabildiklerinde, örneğin kedi gibi kısa kelimeleri söyleyin ve çiftlerin birleşmesini sağlayın (örneğin, üç çift = altılı grup) ve kelimeyi oluşturmak için harfleri oluşturun.

4. ÖğԳ ne yapacaklarını bilmiyorlar

Talimatlar İngilizceolarak verildiğinde, kaçınılmaz olarak ne yapmaları gerektiğini anlamayan birkaç öğrenci olacaktır. ÖğԳden başlamalarını istemeden önce açık, özlü talimatlar vermek ve etkinliği modellemek çok önemlidir. ÖğԳin ne yapacaklarını bildiklerini kontrol etmek ve sorunları açıklığa kavuşturmak için:

  • Bir veya daha fazla öğrencinin bir örnek kullanarak gösteri yapmasını sağlayın.
  • Bir öğrencinin L1'deki görevi açıklamasını sağlayın.
  • İlk birkaç dakika içinde görevi yakından izleyin ve öğrencilerin doğru yolda olup olmadığını kontrol edin.

5. Bir öğrenci göreve katılmayı/yapmayı reddediyor

Bu, birçok farklı nedeni olabilen sık görülen bir sorundur. İlk birkaç derste, bu sadece utangaçlık olabilir, ancak etkili bir strateji tasarlamak için nedeni erken belirlemek önemlidir. Diğer birkaç neden şunları içerebilir:

  • Yanıt vermek veya görevi yapmak için gereken dil eksikliği. Daha düşük seviyedeki öğrencilerin görevi tamamlamalarına yardımcı olmak veya sözlü olmayan bir şekilde yanıt vermelerini sağlamak için farklılaştırma görevleri veya yapı iskelesi sağlayın.
  • İngilizcekonuşma yeteneklerine düşük özgüven . Yine, farklılaşma ve iskele burada yardımcı olabilir.
ÖğԳden tüm sınıfın önünde konuşmaları istenmeden önce küçük gruplar veya çiftler halinde çalışmalarını sağlayın.
  • Konuya ilgi veya katılım eksikliği. ÖğԳ ilgilenmezlerse, söyleyecek hiçbir şeyleri olmaz. Konuyu veya görevi uyarlayın ya da devam edin.
  • Kötü bir gün, bir arkadaşla kavga, fiziksel sorunlar (yorgunluk/açlık/susuzluk) gibi dış sorunlar. Herhangi bir sorun yaşayıp yaşamadıklarını öğrenmek için öğrenciyle özel olarak konuşun. Gerekirse bir görevi 'geçmelerine' izin verin ve onlara yapmaları daha az zor bir şey verin.

    • ÖğԳi yapmak istemedikleri bir şeyi yapmaya zorlamamak önemlidir, çünkü bu olumsuz bir atmosfere neden olur ve tüm sınıfı etkileyebilir. Sonuç olarak, bir öğrenci bir veya iki görevi atlarsa, bu uzun vadede başarılarını etkilemeyecektir.

    6. ÖğԳ tekrar tekrar tuvalet/su molası isterler

    Tüm sınıfın aniden gitmesi gerekmeden önce tuvalete gitmeyi istemek için sadece bir öğrenci yeterlidir! Bu, aksamalara neden olabilir ve dersin akışını durdurabilir. Bunu önlemek için, tuvalet molalarıyla ilgili kurallarınız olduğundan emin olun:

    • ÖğԳin dersten önce tuvalete gitmeleri gerektiğini bildiklerinden emin olun.
    • ÖğԳin kendi su şişelerini getirmelerini sağlayın. Şişelerini sınıfta tutmaları için bir alan sağlayabilir (öğrenci isimleriyle etiketleyebilir) ve öğrencilerin bunları günlük olarak çeşme veya muslukta doldurmalarını sağlayabilirsiniz.
    • Herhangi birinin tuvalete gitmeyi gerektirebilecek herhangi bir özel gereksinimi olup olmadığını öğrenin.
    • ÖğԳin huzursuz olduğunu gördüğünüzde dersin stratejik noktalarında 'beyin molaları' verin.

    7. ÖğԳ gerekli materyallere sahip değil

    • Ebeveynlere, öğrencilerin ilk gün ihtiyaç duyacakları materyallerin bir listesini verin.
    • Bir derste özel materyaller gerekiyorsa, öğrencilere birkaç gün önce eve götürmeleri için bir not verin veya okul platformuna bir mesaj gönderin.
    • Öğrenciyi suçlamayın - sınıfa eli boş gelmek için iyi bir nedenleri olsun ya da olmasın, bir çocuğu suçlu hissettirmek yardımcı olmaz.
    • Ebeveynler için sınıfa materyal getirmenin neden önemli olduğunu açıklayan bir not yazın.

    8. ÖğԳ dinlemiyor/konuşmuyor

    Gürültülü bir sınıfınız varsa, dikkatlerini çekmek zor olabilir. Size dikkat etmelerini istediğinizde kullanacağınız bir sinyal ayarlayın. Sinyali duyduklarında veya gördüklerinde, öğrenciler yaptıkları şeyi durdurmalı ve size bakmalıdır. Bazı yaygın sinyaller şunlardır:

    • Elinizi kaldırma - ÖğԳ elinizi kaldırdığınızı gördüklerinde ellerini kaldırmalı ve konuşmayı bırakmalıdırlar. Herkes ellerini kaldırarak sessizce oturana kadar bekleyin. Bu, daha büyük çocuklar ve gençler için iyi çalışır.
    • Çağrı ve yanıt dikkat çekenler - Bunlar, öğrencileri belirli bir şekilde yanıt vermeye teşvik eden kısa ifadelerdir, örneğin: Öğٳ: "1 2 3, gözler üzerimde!" ÖğԳ: "1 2 3, gözler üzerinizde!". Eğlenceli olması için birkaç haftada bir yeni bir dikkat çekici tanıtın. ÖğԳinizin kullanmak için kendi ifadelerini düşünmelerini bile sağlayabilirsiniz.
    • Geri Sayımlar -ÖğԳe ne yapmalarını istediğinizi söyleyin ve ondan sıfıra kadar geriye doğru sayın, örneğin "Sıfıra ulaştığımda, hepinizin sessiz olmasına ve bana bakmasına ihtiyacım var. 10, 9, 8 ... "
    • Sesinizi alçaltın ve sakince konuşun -Bu, öğrencileri konuşmayı bırakmaya ve heyecan seviyelerini düşürmeye teşvik edecektir.
    • Kısa bir şarkı veya alkış ritmi -Küçük çocuklarda, ders aşamaları arasındaki geçişler için müzik veya şarkı kullanmak etkilidir, böylece her aşamada ne yapacaklarını bilirler. İlkokul çağındaki çocuklar için bir ritim çalın ve tekrar etmelerini sağlayın. Basit bir ritimle başlayın, ardından yavaş yavaş daha uzun, daha hızlı veya daha karmaşık hale getirin.

    app'dan daha fazla blog

    • A teacher sat at a table with students helping them work

      GSE Teacher Toolkit: Teaching mixed ability classes

      By Sara Davila
      Okuma zamanı: 4 minutes

      One of the biggest challenges for language teachers is teaching a mixed ability class. Students with different levels and abilities will always be present in our classrooms. So, how can we use the to improve mixed ability teaching? Let’s find out.

      How to teach mixed-ability classes

      Differentiated instruction is the best way to address the challenges of mixed ability classrooms. This is a method that helps teachers adjust aspects of the curriculum to match the different levels ofstudents.*This practice ensures that all learners are meeting course outcomes, even though their learning experience may be varied anddifferent.

      In order to differentiate instruction and support students with different needs, teachers can change:

      • the content being taught
      • the process used to teach
      • the product students create
      • the environment where learning takes place

      Adjusting the content tends to be the most obvious way to support learners. So, teachers who want to engage with differentiated instruction in mixed ability classrooms often find themselves producing a lot of content. This is greatas a way tosupport learners. However, creating new content or leveling existing content is time-consuming, and it can become a real challenge for teachers.

      Content vs process

      Instead of adjusting your content, you can use the GSE Teacher Toolkit to adjust your process. When you’re not creating lots of new content, you’ve got more time to consider how to teach new language to your students and how they can show what they’ve learned.The GSE Teacher Toolkit helps teachers to focus on the process and language production of learners, rather than the content you are teaching.

      This means less work for you, and more engagement from your students, no matter what their level is. And the GSE Teacher Toolkit can help you understand the skills we can expect students to demonstrate. So how does this work in practice? Let’stake a look.

    • Teacher stood at the front of the class writing on a interactive whiteboard

      GSE Teacher Toolkit: Planning a communicative grammar lesson

      By Sara Davila
      Okuma zamanı: 4 minutes

      Planning grammar lessons with the GSE Teacher Toolkit

      Grammar is one of the core areas of language teaching. Often, new teachers are nervous about teaching it, but sooner or later, all English teachers will have to get to grips with it. Whether you love or hate teaching grammar to your students, the makes planning a successful grammar lesson easier than ever.

      When it comes to planning a grammar-focused lesson, there are two main strategies to choose from: a communicative approach or a focus-on-form approach. The communicative approach is more commonly used.

      So, let’s have a look at how the GSE Teacher Toolkit can help you plan a communicative grammar lesson that is effective and engaging for your students.

      Teaching communicative grammar

      When you’re planning a grammar lesson, you want to be sure there is a reason for students to use the grammar point that you’re going to teach. That way, your students will be more motivated to learn the form and practise using it correctly.

      Using and applying grammar generally requires producing something. That’s why grammar, as an enabling skill, is often aligned to speaking and writing, the productive skills. When you want your students to use or produce a particular grammar form, you can begin by looking for the associated skills in speaking and writing.

      Choosing a skill to teach

      Imagine that you have a class that is learning at an A2 level (35 - 40 on the GSE range). You’ll want to help them work towards A2+/B1. So, it’s a good idea to plan lessons around skills that are in your target GSE range to push their progress.

      In order to plan an A2+ range speaking class, you can filter the GSE Teacher Toolkit to look in your target learning range for specific skills to teach:

    • Students sat at a desk looking at a textbook together, with a teacher pointing to it

      Real-world English: How GSE Job Profiles bridge learning and work

      By Sara Davila
      Okuma zamanı: 5 minutes

      Did you know that improving your English proficiency can increase earning potential by up to 50% and safeguard your career against AI? Recent research by app highlights that English is not just a skill but a career-defining advantage in today’s globalized workplace. For millions of adult learners, the journey from the classroom to the workplace requires more than general conversational abilities—it’s about gaining targeted, job-ready skills as quickly as possible. For English language educators, understanding what “jDz-𲹻” English is and how to identify “jDz-𲹻” skills can provide a significant advantage in ensuring learners are prepared to communicate effectively and collaborate with their future coworkers.

      That’s where the Global Scale of English (GSE) Job Profiles comes in. For educators and program developers, it offers a bridge between real-world job skills and the English learners need to perform them. Whether you’re creating programs for nursing assistants, hospitality workers, or IT professionals, this tool ensures that learners build the precise English skills they need to thrive in their roles.

      Let’s walk through how to create a GSE Job Profile and explore its practical use for building programs that align with today’s professional realities.