وقت القراءة: 4 الدقائق
يحدد الدكتور Ken Beatty الأداف ويشرح لماذا يجب أن نفكر فيها كأبواب مفتوحة بدلا من أداف ثابتة.
الأداف كأبواب
فشل ابني الأكبر ، ناثان ، في تحقيق أكبر هدف في حياته: أن يصبح سائق شاحنة قمامة. ليس من المستغرب - كان عمره أربع سنوات فقط في ذلك الوقت. من المحتمل أن يكون طموحه قد تلاشى بمجرد أن أدرك أن شاحنات القمامة تنبعث منها رائحة كريهة في بعض الأحيان. قبل ذلك ، كان يراقبهم في الغالب من نافذة شقتنا الآمنة.
كما هو الحال مع معظم الناس ، تغيرت أدافه. أكمل شهادته في الاقتصاد الدولي ، على أمل العمل في الشركات الناشئة في مجال التكنولوجيا حتى يشكل واحدة بنفسه. أو ربما لا. الأداف تتطور.
لقد عرف الباحثون والمعلمون منذ عقود أن الأداف هي دوافع مهمة للغاية في التعليم العام وتعلم اللغة. بعد فحص دراسات 800 + ، حدد Hattie (2009) الأداف باعتبارها من بين أقوى التدخلات التعليمية لتحسين نجاح الطلاب.
الرسالة الأساسية هي أن الأداف جيدة. ومع ذلك ، يشير باحثون آخرون (Rowe، Mazzotti، Ingram، and Lee، 2017) إلى أن المعلمين يواجهون مشكلة في تضمينها في الدروس.
قد يكون جزء من المشكلة في إيجاد طريقة لتصور الأداف. غالبا ما يتم تصوير الأداف على أنها أداف للرماية أو شباك كرة القدم ، ولكن الاستعارة الأكثر فائدة هي الباب. عندما يكون لدينا هدف ، قد لا نفهمه تماما حتى ندخل في الهدف ، كما لو كان غرفة ، ونجد حتما خيارات لأبواب أخرى تؤدي إلى اتجاهات أخرى.
فهم من أين تأتي الأداف
قبل أن نبدأ في تحديد أداف لطلابنا ، من المهم أن يكون لدينا درجة من الوعي الذاتي وأن نفهم من أين تأتي مواقفنا وأفكارنا.
كمعلمين ، نميل إلى التشبه بالأشخاص الذين ألهمونا أكثر. يشكل معلمونا ، الجيدون والسيئون ، مواقفنا تجاه أداف التدريس وتعلم اللغة.
من كان معلمك المفضل؟ في حالتي ، كان معلمي المفضل على الإطلاق هو السيد شيغا ، الذي علمني في عام 1970 الصف 7 وكان على وشك التقاعد. كان رجل عصر النهضة. قصير وصعب بأصابع مثل السيجار ، كان يقودنا أحيانا من الملعب صعودا إلى رحلتين من السلالم إلى فصلنا الدراسي ... يمشي على يديه. ومع ذلك ، كانت هذه الأيدي نفسها حساسة بما يكفي لهوايته في صنع الكمان ، وهي حقيقة لم أتعلمها إلا لاحقا ، لأن السيد شيغا ، على عكسي ، كان متواضعا.
أحب السيد شيغا الأدب وعلمنا التاريخ اليوناني والروماني بشعور من الفرح لم يتركني أبدا. قد يعتقد المرء أن أدافه التعليمية ستكون أساسا مثاليا لأدافي. ربما. لكن فحصا سريعا للجدول الزمني يظهر أنه إذا كان على وشك التقاعد في عام 1970 ، فمن المحتمل أنه ولد في عام 1905 ومن المحتمل أن يكون قد تخرج من كلية المعلمين حوالي عام 1925.
من المفارقات أنه على الرغم من أن درجة الدكتوراه الخاصة بي في مجال تعلم اللغة بمساعدة الكمبيوتر ، إلا أن معلمي المفضل بدأ حياته المهنية قبل عامين من اختراع التلفزيون ، وعلاوة على ذلك ، كان جميع معلميه قد ولدوا في أواخر القرن الثامن عشر.
إنها قصة طويلة لتوضيح نقطة قصيرة: كمعلمين ، نحتاج إلى التفكير في مصدر أدافنا التعليمية والتعليمية والتشكيك فيها. نحتاج أيضا إلى تجنب تلك الأشياء التي فعلها معلمونا الأقل تفضيلا.
تحديد الأداف
هل الأداف التي حددناها لطلابنا منخفضة جدا في بعض الأحيان؟ بلا شك.
كطالب في الصف 11 ، كان طموحي الوحيد في الحياة هو أخذ دورة فني تصوير لمدة عامين. لم يشجعني مستشاري ، قائلا إنني لست أكاديميا بما فيه الكفاية واقترح وظيفة في مصنع الأخشاب بدلا من ذلك. بمعنى ما ، أغلق الباب.
لقد غيرت المدارس حيث أبقاني معلم مفضل آخر ، السيد فيرجسون ، بصبر بعد المدرسة لمدة ستة أسابيع ، وعلمني كيفية كتابة المقالات ، وبالتالي كيفية التفكير. لقد دافع التعليم الجامعي أمامي ووضعني على طريقي ناك. وكان ذلك بابا مفتوحا.
إذن ما هو الدرس هنا؟ أكثر من مجرد معرفة من أين تأتي الأداف ، نحتاج أيضا إلى أن نكون على دراية بقوة تحديد الأداف وكيف يمكن أن يغير مسار حياة طالب معين بشكل جذري.
إغلاق الأبواب ، بدلا من فتحها ، غالبا ما يعيق النمو ويحد من الاحتمالات. يمكن أن يؤدي ذلك إلى قيام الطلاب بتكوين افتراضات مدى الحياة عن أنفسم ليست صحيحة - "أنا لست جيدا في الرياضيات" ، "أنا لست منقطعا عن السفر المستقل" ، إلخ. ومع ذلك ، فإن فتح الأبواب يمكن أن يجلب لطلابنا وجهات نظر جديدة تماما في الحياة.
توقع تغيير الأداف
عندما يتعلق الأمر بتغيير الأداف ، ناك عدد من العوامل التي يجب أخذها في الاعتبار ، بما في ذلك تكوين شعور أفضل بالذات. قد نبدأ بالعديد من الطموحات ولكننا نقيس أنفسنا مقابل واقع مجموعات مهاراتنا ونعدل أدافنا.
على سبيل المثال ، من المرجح أن يفكر الطالب الذي يحقق الكثير من النجاح في تعلم الإنجليزية في المهن التي تتطلب ذلك. من المرجح أن يقدم المعلمون أيضا التوجيه: "أنت تكتب بشكل جيد للغاية. هل فكرت في مهنة الصحافة؟"
Today، تتطلب وظائف لا حصر لها لغة ثانية أو توفر فرصا أفضل للترقية للطلاب الذين يتحدثون لغتين أو أكثر. ومع ذلك ، قد يواجه الطلاب الموجهون نحو فرص العمل صعوبة في فهم المزايا طويلة الأجل لتعلم لغة ثانية إذا لم تكن وظائف محددة على رادارهم.
هذا يؤدي إلى سؤالين:
- ما هي الأداف التي يجب أن نساعد الطلاب على تحديدها لأنفسم؟
- وكيف يجب على المعلمين اقتراحها؟
تستند العديد من الأداف إلى المعايير التعليمية التي تحكم مهنتنا. Global Scale of English (GSE)، على وجه الخصوص ، مفيد لكل من مؤلفي الكتب المدرسية والمعلمين في تحديد أداف اللغة ويوفر للمعلمين خطوات مفصلة لتحقيقها.
ولكن وراء هذه المعايير ، ناك عنصران سحريان يشاركهما المعلمون مع متعلمي اللغة: الفرح والتحفيز.
ينشر المعلمون الفرح في التعلم بالقدوة ، مما يجعل تعلم اللغة جذابا وممتعا. يحفز المعلمون الطلاب أيضا من خلال مساعدتهم على تحديد الأداف الشخصية ، ومنحهم أسبابا تجعل إتقان اللغة ليس فقط جديرا بالاهتمام بشكل عام ولكن ربما يكون أحد مفاتيح النجاح في المستقبل.
قد يؤدي حتى إلى وظيفة قيادة شاحنة قمامة.
