لماذا التدريس التأملي مهم؟
التدريس التأملي مهم للمعلمين ، وخاصة معلمي اللغة ، لأنه أحد الممارسات القليلة التي تحافظ على التدريس الديناميكي والصحي. يحتل التدريس العاكس مرتبة عالية جنبا إلى جنب مع التطوير المهني المستمر وتخطيط الدروس ، ويمنع المعلمين من الدخول في وضع الطيار الآلي - أي عندما يتغير المعلم من فصل إلى آخر ، فإنه يكافح فقط التعب المتزايد.
يساعد التدريس التأملي على تركيز انتباهنا على مسؤولية المعلمين في تقديم تعليم فعال والتأثير على تعلم الطلاب. اللغة المعلمين لا يستطيعون التعلم لطلابنا. ومع ذلك ، يمكننا تمهيد الطريق لتعلمهم. يمنحنا التدريس التأملي مقعدا قضائيا بعد كل فصل للاستماع إلى أنفسنا وتكوين أحكام دقيقة ومستقلة حول كيفية مساعدة تعليمنا ، أو إعاقة تعلمهم في بعض الأحيان ، في فصولنا.
ما هو التدريس التأملي التطلعي؟
التدريس التأملي التطلعي هو منظور جديد لتحليل ما بعد التدريس. يبدأ من الأول ويرغب في الاستعداد للنهاية. على عكس التدريس التأملي ، الذي يركز بشكل أساسي على مرحلة "التدريس" ، يلاحظ التدريس التأملي التطلعي مرحلتي "التدريس" و "ما قبل التدريس" لجمع بيانات كافية وتحليلها لتحقيق نتائج أفضل في "ما بعد التدريس". يوفر هذا النهج لمعلمي اللغة قائمة التحقق التالية من الأسئلة.
- ما مدى جودة تخطيطي للدرس؟
- هل صممت مهام وممارسات مناسبة لطلابي؟
- هل قمت بتعيين مهام عملية للمتعلمين؟
- هل دعمت استقلالية المتعلم؟
- كيف تعاملت مع الأخطاء التي ارتكبها طلابي؟
- هل قدمت ملاحظات شخصية ودقيقة حول كل خطأ؟
- ما مدى أهمية قابلية توظيف المتعلمين بالنسبة لي؟
- إذا كنت سأدرس نفس الدرس ، فماذا سأفعل الشيء نفسه؟
- ما الذي سأفعله بشكل مختلف إذا قمت بتدريس نفس الدرس؟
- ما هي الخطوة التالية؟
ما هي قائمة مراجعة التدريس التأملية التطلعية؟
لتطبيق التدريس التأملي التطلعي وتقديمه إلى تعليمنا اليومي ، يمكننا النظر في أمثلة من قائمة المراجعة التالية.
أسئلة التفكير
التخطيط للدرس
1. هل كنت على علم بأهداف التعلم التي كنت أنوي تدريسها؟
2. هل كنت على علم بنتائج التعلم التي أحتاج إلى اتباعها؟
3. هل قمت برعاية أهداف الدرس المناسبة؟
4. هل قمت بفحص أمثلة اللغة التي استخدمتها في درسي بعناية؟
5. هل كنت أعرف صراحة ما كنت قادرا على القيام به في صفي؟
تصميم المهام
6. هل قسمت درسي إلى مراحل واضحة ، متتبعا بعضنا البعض بسلاسة؟ على سبيل المثال ، > العرض الأولي > الممارسة الخاضعة للرقابة > ممارسة أكثر حرية > الإنتاج / أو: قبل > أثناء > بعد / إلخ.
7. هل كانت كل مرحلة من مراحل الدرس الخاصة بي تهدف إلى دفع المتعلمين نحو أهداف تعلم الدرس؟
8. هل كانت كل مرحلة من مراحل الدرس الخاصة بي تهدف إلى دفع المتعلمين نحو نتائج التعلم للدورة؟
9. إلى أي مدى أعطى تصميم الدرس الخاص بي صفي فرصة كافية لممارسة وتوليد التواصل؟
10. إلى أي مدى وفر تصميم الدرس الخاص بي لصفي فرصة كافية لممارسة التعاون وتمكينه؟
11. هل قمت بتوقيت مراحلي بشكل جيد؟
إعداد الواجبات
12. هل استهدفت مهامي نتائج التعلم التي كان من المفترض أن يكتسبها المتعلمون؟
13. خاصة في ، هل قمت بتعيين مهام لصالح "المرح والسهولة" أو "المرح والسهولة والنتيجة"؟
14. خاصة في فصول المتعلمين الكبار والمهنية ، هل كانت واجباتي المنزلية تهدف إلى تطوير مهاراتهم في التوظيف؟
15. هل شجعت مهامي على استقلالية المتعلم؟ كيف؟
معالجة الأخطاء
16. هل عالجت الأخطاء أم صححت الأخطاء فقط؟
17. هل وضعت في الاعتبار أنه ليس كل خطأ يدل على مشكلة فعلية؟
18. هل ميزت بحدة الخطأ عن الخطأ ، وهل تعاملت مع هذين بشكل مختلف؟
19. هل ميزت المعرفة الخاطئة من المعرفة غير الموجودة بدقة؟
20. هل قمت بتطبيق التدريس مع
يفتح علامة تبويب جديدة." href="https://www.wested.org/resources/zone-of-proximal-development/#:~:text=The%20Zone%20of%20Proximal%20Development,collaboration%20with%20more%20capable%20peers." target="_blank">ZPD عند الاقتضاء؟
تقديم الملاحظات
21. هل قمت بتقييم التقدم التكويني لطلابي مقابل بعض أهداف التعلم التفصيلية بدلا من الاستناد إلى أداء الآخرين في الفصل؟
22. هل قمت بتقييم التقدم التلخيصي لطلابي مع نتائج التعلم الدقيقة التي يتطلبها مستواهم؟
23. هل ساعدتني ملاحظاتي على تعلم المتعلمين وأدائهم الشفهي في توصيل توقعات واضحة ومفصلة للمتعلم ، بهدف تحسينها في المستقبل؟
24.
هل ساعدتني ملاحظاتي على تعلم المتعلمين وأدائهم الكتابي في توصيل توقعات واضحة ومفصلة للمتعلم ، بهدف تحسينها في المستقبل؟
كيف يمكنني استخدام قائمة مرجعية للتدريس التأملي التطلعي؟
تعمل قائمة مراجعة التدريس بشكل أفضل إذا تم تشغيلها بانتظام. ابدأ من فصل واحد كل يوم ، وقم بتغيير الإيقاع تدريجيا للمزيد. مباشرة بعد فصلك الدراسي أو في وقت لاحق من الليل ، قبل التخطيط للفصل التالي ، راجع قائمة المراجعة وأضف أكثر من قدرتك التعليمية المقدرة. اسأل نفسك كل سؤال بصبر وقم بتدوين إجاباتك.
يظهرون لك من أين تبدأ للفصل التالي. قد تتلقى بعض الأسئلة في قائمة التحقق "نعم" / "لا" ، وقد يأتي البعض الآخر:
- &ܴdz;بالكامل&ܴdz;
- 'جزئيا'
- "لا على الإطلاق"
تعمل قائمة التحقق بشكل أفضل إذا قمت بإعداد خطة عمل لتحسين الأشياء للفئة (الفئات) التالية. لا تشعر بالسوء إذا سجلت الكثير من "لا" أو "لا على الإطلاق" ؛ بدلا من ذلك ، كن مصدر إلهام لتقليلها في الفصول اللاحقة خطوة بخطوة. هذه القائمة المرجعية هي خارطة طريق لتطويرك المهني والأهم من ذلك ، لتحسين التعلم من قبل طلابك. لذلك ، رحب به واتركه يجري فحوصات يومية على تدريسك.
تعاون مع الزملاء لمشاركة قوائم الاختيار وإعداد المنتديات. ناقش وتعلم من بعضكما البعض حول فحص اللغة ومعالجة الأخطاء وتقديم الملاحظات. اطرح أسئلة لإثراء خطة العمل الخاصة بك. تعرف على كيفية إنشاء سقالات فعالة. يمكن أن يغطي المنتدى جميع أجزاء قائمة التحقق.
اقرأ هذه المدونةلفهم تخطيط الدروس وفحص اللغة بشكل أفضل. قم بمراجعة ومراجعة تقنياتك ومبادئك في خزانة ملابسك التعليمية ، خاصة مع تعليم المبتدئين.
تعمل قائمة مراجعة التدريس التأملية التطلعية بشكل أفضل إذا كانت مصحوبة ب Global Scale of English ومجموعة الخاصة بها. أسفرت سنوات من البحث من قبل الآلاف من الخبراء والمعلمين من جميع أنحاء العالم عن بنك مجاني وممتاز لأهداف التعلم لأنواع مختلفة من المتعلمين - الشباب والكبار والمهنيين والأكاديميين. يمكن لهذه القائمة المرجعية والنهج ، إلى جانب الموارد GSE ، تزويدك بالأدوات اللازمة للنجاح.
