هل تدرس في فصل دراسي من القرن 21st؟ هناك احتمالات ، إذا كنت معلما الإنجليزية تعمل في الفصل الدراسي اليوم ، فقد تقدمت بالفعل على أقرانك وزملائك في تدريس الرياضيات والعلوم والقواعد القديمة الجيدة. الآن بعد أن عرفت أنك معلم في القرن 21st ، ماذا يعني ذلك؟ وكيف تعرف ما إذا كنت قد تقدمت على المنحنى لاحتضان ما نسميه مهارات القرن 21st؟
في الواقع ، "مهارات القرن 21st" هي تسمية خاطئة بعض الشيء. كانت المهارات الثمينة في هذا العصر موجودة في التعليم والتعلم طالما كنا نعلم ونتعلم. في فصل العصر الحديث ، سيشعر سقراط وأرسطو بأنهما في المنزل (على الرغم من أنهما ربما يرتديان ملابس داخلية).
تهدف العبارة نفسها إلى الإشارة إلى فصل دراسي جاهز لاحتياجات التوظيف القادمة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والتي ستسمح بالابتكار والتطوير والتقدم الكبير عبر الصناعات التقنية وغير التكنولوجية. ومع ذلك ، فإن المهارات نفسها لا تعني وجود فصل دراسي عالي التقنية. يمكن أن يكون فصل القرن 21st الحديث مكانا منخفض الميزانية بشكل مدهش.
يمكن تلخيصها بواسطة 4Cs:
من خلال قراءة هذه القائمة ، قد تفكر ، "مرحبا ، هذه هي أهدافي الصفية كمدرس لغة الإنجليزية !" أخيرا ، لحق بقية العالم بفصل اللغة الإنجليزية الحديث. بالطبع ، عند وصف هذه المهارات ، نحن لا نتحدث فقط عن التدريس الإنجليزية، ولكن المهارات التي يمكن استخدامها لإعداد المتعلمين للعصر الحديث. هذا يعني أننا نريد أن يكون طلابنا قادرين على:
هذا يتجاوز قليلا أساسيات جدران الفصل الدراسي الإنجليزية للغات. ومع ذلك ، فإن إعداد طلابنا للقرن 21st لا يتطلب فصلا دراسيا يشبه مجموعة أفلام الخيال العلمي. لقد أثبت العديد من المعلمين أنه يمكنك تضمين هذه المهارات من خلال الاستفادة من أهم الموارد المتاحة في الفصل الدراسي.
طلابك.
سيرجيو كوريرا هو مدرس شاب ملهم في مدرسة خوسيه أوربينا لوبيز ابتدائي على الحدود الأمريكية مع المكسيك. بعد عام من تدريس المناهج غير الملهمة للطلاب غير المنخرطين ، عاد إلى لوحة الرسم. أمضى وقتا في البحث عن طرق لتحسين مشاركة الطلاب وأدائهم وعثر على بحث مثير يمكن تلخيصه في سؤال واحد: لماذا؟ أو بالأحرى ، جعل الطلاب يطرحون السؤال: "لماذا؟" في بداية عامه الدراسي التالي ، رتب المكتب في دائرة ، وجلس طلابه وسأل: "ما الذي تريد أن تتعلم عنه؟".
باستخدام هذا كنقطة انطلاق ، شجع الطلاب على طرح الأسئلة والبحث عن مزيد من المعلومات والعثور على المزيد من الأسئلة للإجابة عليها.
خلال العام التالي ، شهد ارتفاع درجات اختبار طلابه ، وتحسنت المشاركة والحماس وحصل على موافقة من مديره وزملائه المعلمين. مع قلة الموارد ومحدودية الوصول إلى التكنولوجيا ، وجد طلابه يتحولون من أدنى مجموعة اختبار في البلاد إلى تصنيفهم من بين أعلى المعدلات لأدائهم في الاختبارات الموحدة في البلاد. كان أحد طلابه طالب الرياضيات الأعلى أداء في البلاد.
استلهم السيد كوريرا من الأبحاث والتقارير المستندة إلى عمل المعلم الهندي سوغاتا ميترا. المبدأ الكامن وراء نهج السيد ميترا هو دفع فضول الطلاب من خلال السماح لهم بتنفيذ تعلمهم الخاص. في أحد أشهر أمثلته ، دخل إلى فصل دراسي في الهند مع أجهزة كمبيوتر محملة بالمعلومات. شرح للطلاب ، الذين لديهم فضول الآن حول الصناديق اللامعة الكبيرة التي تحتوي على شيء مثير للاهتمام.
ثم ترك الطلاب لها.
في غضون عام ، علم الطلاب أنفسم كل شيء من الإنجليزية إلى البيولوجيا الجزيئية ، كل ذلك دون توجيه من المعلم. بدلا من ذلك ، كانوا مدفوعين بفضولهم الطبيعي ، ولعبوا على اكتشافات بعضهم البعض للذهاب إلى أبعد من ذلك ومعرفة المزيد. تجسيد ما يعنيه أن تكون متعلمين موجهين ذاتيا ومبتكرين ومتعاونين وفضوليين.
هؤلاء الطلاب الذين حصلوا على الحرية هم أكثر عرضة لطرح أسئلة الفضول وتحفيز أنفسم والتعلم دون توجيه. وعلى الرغم من أن هذا قد يكون رائعا للمتعلمين ، إلا أنه ليس مفيدا تماما للمعلمين. للوصول إلى مهارات القرن 21st وإلهام الدافع ، هل يتعين علينا التخلص من مناهجنا وكتبنا والثقة فقط في المتعلمين لدينا لتحفيز أنفسم؟
لحسن الحظ بالنسبة لأولئك منا الذين اختاروا مهنة في التعليم ، هذا ليس هو الحال. يمكننا كمعلمين أخذ دروس من السيد كوريرا والسيد ميترا واستخدامها كوسيلة لإلهام الاهتمام والمشاركة في فصلنا الدراسي أثناء بناء هذه المهارات لدى المتعلمين لدينا.
كمعلمين للغة ، فإن الأمر يتعلق بمزج 4Cs بشكل أكثر تفكيرا في فصل دراسي يركز على الطالب حيث يمكن للمتعلمين المشاركة في محتوى عالي الاهتمام يكون ذا صلة ومفيدا ويعزز الابتكار.
خذ درس حروف الجر المتوسط كمثال. حتى في أفضل الفصول الدراسية التواصلية ، قد لا يزال المعلم يقضي وقتا في شرح القواعد وإعداد النشاط وتقديم التعليمات. من خلال تطبيق 4Cs ، يمكننا قلب هذا الدرس رأسا على عقب ، مما يجعل درس قواعد ELL النموذجي سحريا.
على سبيل المثال:
التعاون: ابدأ بتوزيع المجلات أو الكتب المصورة. اطلب من الطلاب العمل معا واختيار صورة.
التواصل والتفكير النقدي والإبداع: اطلب من طلابكالعمل معا لإنشاء طريقتين لإعطاء التوجيهات. مجموعة واحدة من الاتجاهات للطالب الكفيف. مجموعة أخرى من التوجيهات للطالب الأصم.
شجع الطلاب على التفكير خارج الصندوق والتفكير في طرق لإعطاء التوجيهات باستخدام جهاز كمبيوتر أو هاتف محمول أو تلفزيون أو مقطع فيديو YouTube . على الرغم من أنه قد يكون هناك بعض استخدام L1 في الفصل الدراسي ، إلا أن الهدف هو أن يكون المنتج النهائي في الإنجليزية. قف وشاهد المتعلمين يذهبون.
طريقة أخرى للتفاعل مع مهارات القرن 21st باستخدام درس ELL نموذجي: "ما هو درس الطعام المفضل لديك؟" في مرحلة ما ، اختبرناها جميعا.
التعاون: في مجموعات ، اطلب من الطلاب إنشاء استبيان لتقييم اهتمام الفصل الدراسي ب 10 أطعمة مختلفة تمثل أنواعا مختلفة من الوجبات (الإفطار والغداء والعشاء والحلوى).
التواصل: بمجرد الانتهاء ، اطلب من المتعلمين استخدام المعلومات لإنشاء رسم بياني دائري أو شريطي لتوصيل النتائج وتحديد الوجبات المفضلة.
التفكير النقدي: اطلب من الطلاب مقارنة إجاباتهم بإجابات من مجموعات أخرى. كم عدد الاختلافات الموجودة في التقارير؟ هل المعلومات متسقة مع نفس الأطعمة أم أنها تتغير بشكل كبير؟ اطلب من الطلاب مقارنة نتائجهم مع الفرق الأخرى. ثم اطلب من المجموعات إنشاء قطعة قصيرة مكتوبة أو منطوقة لشرح كيف تختلف نتائجهم عن الطلاب الآخرين.
الإبداع: باستخدام المعلومات التي تم جمعها من الفصل وبعد تحليل البيانات من الطلاب الآخرين ، اطلب من المجموعات العمل معا لإنشاء حملة إعلانية من شأنها أن تجعل الأطعمة التي يحبها الطلاب أقل في الأطعمة التي قد يحبها الطلاب أكثر. على سبيل المثال ، إذا قال الاستطلاع أن معظم الطلاب لا يحبون kim-chi-chigae لتناول الإفطار ، فستحتاج المجموعة إلى العمل معا لإنشاء حملة إعلانية لجعل يبدو خيارا لذيذا لتناول الإفطار. للقيام بذلك ، يجب على الطلاب التفكير في ما يجعل بعض الأطعمة أكثر شعبية في الفصل.
قد يتطلب ذلك مزيدا من المقابلات اللاحقة لمعرفة سبب إعجاب الطلاب بشيء دون آخر. يمكن بعد ذلك استخدام هذه المعلومات في الحملة. قد يستمر هذا الدرس على مدى بضعة أيام ، ولكن في النهاية ، سيكون جميع المعنيين قد استفادوا من الدرس أكثر بكثير مما توقعوا.
يمثل كلا المثالين استخدام المهارات في الفصل الدراسي ل ELL. يتضمن كل درس أيضا ، بطريقة أو بأخرى ، مهارات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات الهامة.
في درس حرف الجر ، يمكن للطلاب استخدام الهندسة والتكنولوجيا لإيجاد طريقة أفضل لإعطاء الاتجاهات. في درس الأطعمة المفضلة لدينا ، يتفاعل الطلاب مع العلوم (وقليلا من علم الاجتماع) والرياضيات. إجمالا ، تصبح تجربة صفية مستديرة حيث يلعب المعلمون دورا نشطا كميسرين ويصبح الطلاب متعلمين ملهمين ومتعلمين موجهين ذاتيا لا يزالون قادرين على العمل داخل حدود المناهج الدراسية.
في النهاية ، مهارات القرن 21st ، واستخدامها في الفصول الدراسية لا يتعلق حقا بالتدريس على الإطلاق. هذه المهارات هي حقا تلك التي ستحقق النجاح لمتعلمينا في المستقبل ، مما يؤدي بهم إلى أن يكونوا أفرادا قادرين ومستقلين وفضوليين.
إن التحدي الحقيقي الذي يواجهنا كمعلمين هو أن نمثل الرغبة في احتضان المعلوم والمجهول وغير المعروف تماما. وكما قال ألوين توفلر، الكاتب والمستقبلي: "إن الأميين في القرن ال21 لن يكونوا أولئك الذين لا يستطيعون القراءة والكتابة، بل أولئك الذين لا يستطيعون التعلم، وعدم التعلم، وإعادة التعلم".
تعد اللغة المشتركة أمرا أساسيا للعديد من العائلات ، ويمكن أن يحمل هذا معنى إضافيا عندما يكبر أطفالك في بلد يتحدث لغة مختلفة. لا يتعلق الأمر فقط بالكلمات. يتعلق الأمر بالثقافة والهوية والاتصال. إذا كنت ترغب في تعليم أطفالك اللغة التي تحتل مكانة خاصة في قلبك ، فإليك بعض النصائح لتبدأ.
يحدث الذكاء الاصطناعي ثورة في كل صناعة ، وتعلم اللغة ليس استثناء. يمكن أن توفر أدوات الذكاء الاصطناعي للطلاب وصولا غير مسبوق إلى أشياء مثل التعليقات في الوقت الفعلي والترجمة الفورية والنصوص التي تم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي ، على سبيل المثال لا الحصر.
يمكن أن يكون الذكاء الاصطناعي مفيدا للغاية لتعليم اللغة من خلال تعزيز عملية تعلم طلابنا ، بدلا من مجرد استخدامه من قبل الطلاب "لإظهار" منتج التعلم. ومع ذلك ، فإن قول هذا أسهل من فعله ، وبالنظر إلى أن الذكاء الاصطناعي هو أداة مبتكرة في الفصل الدراسي ، فمن الأهمية بمكان أن يساعد المعلمون الطلاب على الحفاظ على الأصالة في عملهم ومنع "الغش" بمساعدة الذكاء الاصطناعي. مع وضع ذلك في الاعتبار ، يعد تحقيق التوازن بين تكامل الذكاء الاصطناعي والنزاهة الأكاديمية أمرا بالغ الأهمية.
جعلت أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي مثل ChatGPT و Gemini من السهل أكثر من أي وقت مضى على الطلاب تحسين كتاباتهم وتطويرها. ومع ذلك ، فإن هذه الأدوات تثير أيضا مخاوف بشأن ما إذا كانت النصوص المقدمة من إنتاج الطلاب ، وإذا كان الأمر كذلك ، فإلى أي مدى. إذا اعتمد الطلاب على أدوات إنشاء النصوص بدلا من مهاراتهم الخاصة ، فقد لا يعكس فهمنا لقدرات طلابنا كفاءتهم الحقيقية.
هناك مشكلة أخرى وهي أنه إذا استمر الطلاب في استخدام الذكاء الاصطناعي لمهارة يمكنهم القيام بها بمفردهم ، فمن المحتمل أن يفقدوا هذه المهارة في النهاية أو يصبحون أسوأ بشكل ملحوظ فيها.
هذه النقاط تخلق معضلة أخلاقية كبيرة:
هناك العديد من الطرق التي يمكن للمعلمين من خلالها دمج الذكاء الاصطناعي بشكل مسؤول ، مع تشجيع المتعلمين لدينا على القيام بذلك أيضا.
لا يمكن لأي مهمة أن تكون "مقاومة تماما لمواجهة الذكاء الاصطناعي" ، ولكن هناك طرقا يمكن للمدرسين من خلالها تكييف مهام الكتب الدراسية أو الاستلهام من الأنشطة لجعلها أقل عرضة للإكمال باستخدام الذكاء الاصطناعي.
على سبيل المثال:
اعتمادا على السياسات في مؤسستك ، إذا كان بإمكانك استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي مع طلابك ، فسيرون أنك تعرف أدوات الذكاء الاصطناعي المختلفة ومخرجاتها. تتمثل الفكرة المفيدة في إنشاء نص كفصل دراسي ، وجعل الطلاب يحللون بشكل نقدي النص الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي. ما الذي يعتقدون أنه تم بشكل جيد؟ ما الذي يمكن تحسينه؟ ماذا كانوا سيفعلون بشكل مختلف؟
يمكنك أيضا مناقشة الآثار الأخلاقية لمنظمة الذكاء الاصطناعي في التعليم (والصناعات الأخرى) مع طلابك ، لفهم وجهة نظرهم فيه ومعرفة المواقف التي قد يرون فيها الذكاء الاصطناعي كمساعدة أو عائق بشكل أفضل.
في بعض الأحيان ، قد يلجأ الطلاب إلى الذكاء الاصطناعي إذا كانوا لا يعرفون من أين يبدأون بمهمة أو يفتقرون إلى الثقة في قدراتهم اللغوية. مع وضع ذلك في الاعتبار ، من المهم مساعدة طلابك على فهم مكان قدراتهم اللغوية وما الذي يعملون من أجله ، مع دليل ملموس على التعلم. هذا هو المكان الذي يمكن أن تساعد فيه أهداف التعلم GSE .
يوفر Global Scale of English (GSE) أهدافا مفصلة ومحددة بالمهارات في كل مستوى من مستويات الكفاءة ، من 10 إلى 90. يمكن استخدامها لتقسيم المهارات المعقدة إلى خطوات قابلة للتحقيق ، مما يسمح للطلاب برؤية ما يحتاجون إلى القيام به بالضبط لتحسين قدراتهم اللغوية على مستوى دقيق.
قامت كيرستي موراي بالتدريس الإنجليزية لمدة عام في كلية (المكافئ الفرنسي لمدرسة ثانوية) في فيلير-كوتيريتس: بلدة في شمال فرنسا تشتهر بكونها مسقط رأس ألكسندر دوما. قامت بتدريس مجموعات ذات قدرات مختلطة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 16 عاما ، مع فصول تتراوح أحجامها من 10 إلى 35 طالبا. هنا ، تشارك الدروس الخمسة التي تعلمتها من التجربة.
