هل سبق لك أن وجدت صعوبة في الحفاظ على تركيز الطلاب وعلى المهمة؟ يتشتت انتباه المتعلمين الصغار بسهولة وقد يكون من الصعب إيجاد طرق لإبقائهم مشاركين.
إذن ما الذي يمكننا فعله للحصول على انتباه طلابنا ، والأهم من ذلك ، الحفاظ عليه؟ فيما يلي أهم خمس نصائح.
المتعلمون الصغار لديهم فترات انتباه قصيرة نسبيا. في الفصل الدراسي ، من النادر أن يشارك الفصل بأكمله بشكل كامل في شيء ما لفترة طويلة ، حيث سيكون للأطفال اهتمامات ومستويات مختلفة ، لذلك من الضروري التخطيط لعدد من الأنشطة لكل درس.
كلما زاد التنوع الذي يمكنك تضمينه في الأنشطة والمهام التي تخطط لها ، كان من الأسهل توفير شيء ممتع وملائم لكل طفل. اختر مهام قصيرة وحاول أن يكون لديك بعض الأنشطة الإضافية في جعبتك إذا كان هناك شيء خططت له لا يعمل بشكل جيد. ومع ذلك ، لا تقلق إذا لم يكن لديك الوقت للقيام بها جميعا - يمكنك دائما حفظها لدرس مستقبلي.
هناك طريقة أخرى للحفاظ على مشاركة الطلاب وهي خلط ديناميكيات الفصل الدراسي ، والحصول على مزيج من العمل الفردي ، والعمل الزوجي ، والعمل الجماعي ، ومناقشات أو ألعاب الفصل بأكمله. عند التخطيط لدرسك ، ضع في اعتبارك كيف قد يشعر طلابك في كل مرحلة. بعد القيام ببعض القراءة أو العمل الهادئ ، قد يبدأ الطلاب في الشعور بالقلق ، وهذا هو الوقت المثالي لجعلهم ينهضون ويتحركون.
أثناء وجودك في الفصل ، انتبه جيدا لمزاج الفصل. عندما تشعر أن الطلاب أصبحوا مشتتين أو يشعرون بالملل ، قم بتغيير ديناميكيات النشاط.
هل لاحظت يوما أن الطلاب يصبحون خاملين ويظهرون عدم اهتمام؟ لماذا لا تحاول إدخال فواصل الدماغ في نقاط استراتيجية في دروسك؟ استراحات الدماغ هي أنشطة بدنية قصيرة أو ألعاب مصممة لتدفق الدم وإعادة تنشيط الطلاب لمساعدتهم على الاستعداد للتعلم. وهي تتراوح من الأنشطة القصيرة التي تستمر بضع دقائق ، إلى فترات الراحة الطويلة التي قد تكون مناسبة إذا استمرت دروسك لأكثر من ساعة.
يمكننا تغيير جوانب مختلفة من الدرس باستخدام الاستراتيجيات السابقة ، ولكن الشيء الوحيد الذي نادرا ما يتغير هو دور المعلم! تتمثل إحدى طرق الحفاظ على مشاركة الطلاب في منحهم المزيد من المسؤولية والسماح لهم بالقيام بدور أكثر نشاطا في تعلمهم.
يغير تدريس الأقران ديناميكية الفصل الدراسي تماما ويجعل الطلاب يعلمون أقرانهم بينما تتراجع خطوة إلى الوراء. بالنسبة للفصول الابتدائية ، اطلب من طالب أو طالبين تولي مسؤولية نشاط جاهز ، على سبيل المثال نشاط من كتاب الدورة التدريبية الخاص بك. يجب عليهم إعطاء التعليمات والتوضيح والمراقبة حسب الضرورة والتحقق من الإجابات.
عندما يعتاد الطلاب على القيام بذلك ، يمكنك البدء في جعلهم يعملون في أزواج أو مجموعات صغيرة لتخطيط أنشطتهم الخاصة لاستخدامها في الفصل.
بالطبع ، لا يوجد أحد مثالي وستكون هناك أوقات تفقد فيها انتباه الطلاب ولا يقومون بمهمة. في هذه المناسبات ، يمكنك استخدام ثروة من استراتيجيات إدارة الفصل الدراسي لاستعادة انتباه الفصل. فيما يلي بعض التقنيات:
أخيرا ، إذا أردنا أن يكون طلابنا متحمسين ومشاركين في دروسنا ، فيجب أن نظهر الحماس لما نقوم بتدريسه. كلما كنت أكثر حيوية وحيوية حول الدرس ، كلما زاد رغبة الطلاب في الانضمام إليك والتعلم.
تعد اللغة المشتركة أمرا أساسيا للعديد من العائلات ، ويمكن أن يحمل هذا معنى إضافيا عندما يكبر أطفالك في بلد يتحدث لغة مختلفة. لا يتعلق الأمر فقط بالكلمات. يتعلق الأمر بالثقافة والهوية والاتصال. إذا كنت ترغب في تعليم أطفالك اللغة التي تحتل مكانة خاصة في قلبك ، فإليك بعض النصائح لتبدأ.
يحدث الذكاء الاصطناعي ثورة في كل صناعة ، وتعلم اللغة ليس استثناء. يمكن أن توفر أدوات الذكاء الاصطناعي للطلاب وصولا غير مسبوق إلى أشياء مثل التعليقات في الوقت الفعلي والترجمة الفورية والنصوص التي تم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي ، على سبيل المثال لا الحصر.
يمكن أن يكون الذكاء الاصطناعي مفيدا للغاية لتعليم اللغة من خلال تعزيز عملية تعلم طلابنا ، بدلا من مجرد استخدامه من قبل الطلاب "لإظهار" منتج التعلم. ومع ذلك ، فإن قول هذا أسهل من فعله ، وبالنظر إلى أن الذكاء الاصطناعي هو أداة مبتكرة في الفصل الدراسي ، فمن الأهمية بمكان أن يساعد المعلمون الطلاب على الحفاظ على الأصالة في عملهم ومنع "الغش" بمساعدة الذكاء الاصطناعي. مع وضع ذلك في الاعتبار ، يعد تحقيق التوازن بين تكامل الذكاء الاصطناعي والنزاهة الأكاديمية أمرا بالغ الأهمية.
جعلت أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي مثل ChatGPT و Gemini من السهل أكثر من أي وقت مضى على الطلاب تحسين كتاباتهم وتطويرها. ومع ذلك ، فإن هذه الأدوات تثير أيضا مخاوف بشأن ما إذا كانت النصوص المقدمة من إنتاج الطلاب ، وإذا كان الأمر كذلك ، فإلى أي مدى. إذا اعتمد الطلاب على أدوات إنشاء النصوص بدلا من مهاراتهم الخاصة ، فقد لا يعكس فهمنا لقدرات طلابنا كفاءتهم الحقيقية.
هناك مشكلة أخرى وهي أنه إذا استمر الطلاب في استخدام الذكاء الاصطناعي لمهارة يمكنهم القيام بها بمفردهم ، فمن المحتمل أن يفقدوا هذه المهارة في النهاية أو يصبحون أسوأ بشكل ملحوظ فيها.
هذه النقاط تخلق معضلة أخلاقية كبيرة:
هناك العديد من الطرق التي يمكن للمعلمين من خلالها دمج الذكاء الاصطناعي بشكل مسؤول ، مع تشجيع المتعلمين لدينا على القيام بذلك أيضا.
لا يمكن لأي مهمة أن تكون "مقاومة تماما لمواجهة الذكاء الاصطناعي" ، ولكن هناك طرقا يمكن للمدرسين من خلالها تكييف مهام الكتب الدراسية أو الاستلهام من الأنشطة لجعلها أقل عرضة للإكمال باستخدام الذكاء الاصطناعي.
على سبيل المثال:
اعتمادا على السياسات في مؤسستك ، إذا كان بإمكانك استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي مع طلابك ، فسيرون أنك تعرف أدوات الذكاء الاصطناعي المختلفة ومخرجاتها. تتمثل الفكرة المفيدة في إنشاء نص كفصل دراسي ، وجعل الطلاب يحللون بشكل نقدي النص الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي. ما الذي يعتقدون أنه تم بشكل جيد؟ ما الذي يمكن تحسينه؟ ماذا كانوا سيفعلون بشكل مختلف؟
يمكنك أيضا مناقشة الآثار الأخلاقية لمنظمة الذكاء الاصطناعي في التعليم (والصناعات الأخرى) مع طلابك ، لفهم وجهة نظرهم فيه ومعرفة المواقف التي قد يرون فيها الذكاء الاصطناعي كمساعدة أو عائق بشكل أفضل.
في بعض الأحيان ، قد يلجأ الطلاب إلى الذكاء الاصطناعي إذا كانوا لا يعرفون من أين يبدأون بمهمة أو يفتقرون إلى الثقة في قدراتهم اللغوية. مع وضع ذلك في الاعتبار ، من المهم مساعدة طلابك على فهم مكان قدراتهم اللغوية وما الذي يعملون من أجله ، مع دليل ملموس على التعلم. هذا هو المكان الذي يمكن أن تساعد فيه أهداف التعلم GSE .
يوفر Global Scale of English (GSE) أهدافا مفصلة ومحددة بالمهارات في كل مستوى من مستويات الكفاءة ، من 10 إلى 90. يمكن استخدامها لتقسيم المهارات المعقدة إلى خطوات قابلة للتحقيق ، مما يسمح للطلاب برؤية ما يحتاجون إلى القيام به بالضبط لتحسين قدراتهم اللغوية على مستوى دقيق.
قامت كيرستي موراي بالتدريس الإنجليزية لمدة عام في كلية (المكافئ الفرنسي لمدرسة ثانوية) في فيلير-كوتيريتس: بلدة في شمال فرنسا تشتهر بكونها مسقط رأس ألكسندر دوما. قامت بتدريس مجموعات ذات قدرات مختلطة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 16 عاما ، مع فصول تتراوح أحجامها من 10 إلى 35 طالبا. هنا ، تشارك الدروس الخمسة التي تعلمتها من التجربة.
