هناك الكثير من الموارد المتاحة لمعلمي اللغة الإنجليزية اليوم: من الكتب المدرسية إلى أدوات التدريس عبر الإنترنت ، يمكنهم جميعا المساعدة وإثراء الدروس الإنجليزية . يقدم العديد من المعلمين أيضا مواد الإنجليزية أصلية في دروسم لتعريف المتعلمين باللغة كما يتم التحدث بها في العالم الحقيقي.
المواد الأصلية هي أي مادة مكتوبة في الإنجليزية لم يتم إنشاؤها للاستخدام المتعمد في فصل اللغة الإنجليزية . يمكن أن يؤدي استخدام هذا المحتوى لتعليم اللغة الإنجليزية إلى جعل عملية التعلم أكثر جاذبية وخيالا وتحفيزا للطلاب. قد يكون من المفيد أيضا الحصول على استجابات حقيقية من المتعلمين.
إن الشيء العظيم في استخدام المواد الأصلية هو أنها موجودة في كل مكان ، مما يجعل من السهل العثور عليها ، وبسيطة للمتعلمين لممارسة الإنجليزية في وقتهم الخاص. تذكر أنه لا يقتصر على مقالات من الصحف والمجلات. الأغاني والبرامج التلفزيونية والأفلام والراديو والبودكاست والمنشورات والقوائم - أي شيء مكتوب في الإنجليزية يشكل مادة أصلية.
يعتمد أفضل محتوى يمكن اختياره على المتعلمين ومستوى الإنجليزية ومحتوى الدورة التدريبية الذي يرغب المعلم في التركيز عليه. من الجيد أيضا معرفة اهتمامات المتعلمين - بعد كل شيء ، لا فائدة من محاولة جعل الطلاب مفتونين بنص في أحدث أفلام الخيال العلمي إذا كانوا جميعا من محبي أفلام الحركة.
يجب أن تعكس المواد الموقف الذي قد يواجهه المتعلمون في بيئة ناطقة الإنجليزية- وهذا سيساعدهم على الانتقال إلى عالم يكون فيه الإنجليزية هو القاعدة. في هذا العالم ، يستخدم الناس الاختصارات ، ولغة الجسد مهمة وسيستخدمون أصوات "الحشو" - مثل "أم" - عندما يتحدثون الإنجليزية - وسيواجهها المتعلمون في مواد أصلية.
من المهم ألا تطغى على المتعلمين بأول قطعة من المواد الأصلية. لذا ، اختر المقالات أو الأغاني أو أقسام البرامج التلفزيونية أو الأفلام التي ليس من الصعب فهمها أو تستغرق وقتا طويلا للوصول إليها.
فيما يلي فكرتان لاستخدام مواد أصلية في الفصل: تذكر تطوير الأفكار إلى خطط دروس مناسبة وشرح الأهداف بدقة للمتعلمين ...
الطعام مهم للجميع ، لذا عرف متعلمي اللغة على بعض الأطباق الشائعة في البلدان الناطقة الإنجليزيةحتى يتمكنوا من طلب وجبات الطعام بثقة. العديد من المطاعم لديها قوائمها عبر الإنترنت ، بحيث يمكنك تنزيلها بسهولة (لا حاجة للمشي أو القيادة في جميع أنحاء الحي!). حاول استخدام المطاعم المحلية لجعلها أكثر فائدة لطلابك ، وتأكد من أن لديك الكثير من نسخ القائمة.
يمكنك بعد ذلك إما الاطلاع على القائمة ومطالبة الطلاب بتخمين ماهية الوجبات ، أو يمكنهم كتابة ما سيطلبونه. يمكنك استخدام قوائم مختلفة لكل دورة ، مما يؤدي إلى توسيع أنواع الأطباق التي يمكنك تغطيتها أثناء نشاط التعلم. يمكنك أنت أو أي عضو آخر في الفريق التظاهر بأنك النادل أو النادلة ويمكن لطلابك ممارسة الإنجليزية المنطوقة من خلال قراءة طلباتهم إليك.
في نهاية المهمة ، يمكنك تشجيع المتعلمين على إضافة تكلفة دوراتهم لحساب فاتورتهم - وحتى اطلب منهم إضافة إكرامية بنسبة 10٪ لتعكس تجربة التواجد في مطعم حقيقي.
تذكر أن هذه الاقتراحات تركز على مهارات مختلفة ، لذا يمكنك استخدامها لتشكيل خطط دروس لدرس "التحدث" ، ودرس "القراءة" ، وما إلى ذلك.
يعد الاستماع إلى الأغاني التي تحتوي على كلمات الإنجليزية طريقة ممتازة لتعزيز المهارات في الاستماع والنطق والثقة في استخدام اللغة. وسيستجيب الطلاب دائما بشكل إيجابي للدرس الذي يتضمن مطربهم أو فرقهم المفضلة.
اطلب من المتعلمين كتابة فنانهم المفضل وأغنية لهم يحبونها واستمعوا إليها عدة مرات. يمكنهم بعد ذلك محاولة تذكر كلمات الأغاني ، أو إلقاء نظرة على الفيديو على YouTube - يحتاجون فقط إلى كتابة بضعة أسطر من الأغنية.
ثم اطلب منهم الاستماع إلى كلمات المفردات والعبارات والتعبيرات المفيدة للغة اليومية ، بما في ذلك الكلام العامي. يمكن أن تكون اللغة المستخدمة في كلمات الأغاني غير رسمية ، أو تحكي قصة بسيطة أو تنقل مشاعر قوية ، مما يساعد المتعلمين على إقامة اتصال مع اللغة لأنها ستمنحهم طرقا جديدة لوصف مشاعرهم في المواقف المختلفة. يمكنك حتى أن تطلب منهم ابتكار كلمات بديلة ، كطريقة لزيادة واستخدام مفرداتهم.
عادة ما يتم سماع بعض كلمات الأغاني بشكل خاطئ ، لذا يمكنك إنشاء اختبار يتعين على المتعلمين فيه اختيار الكلمات التالية - الكلمات التي تتناسب نحويا مع كلمات الأغاني. يمكن أن يكون هذا درسا مضحكا - لك ولطلابك!
تعد اللغة المشتركة أمرا أساسيا للعديد من العائلات ، ويمكن أن يحمل هذا معنى إضافيا عندما يكبر أطفالك في بلد يتحدث لغة مختلفة. لا يتعلق الأمر فقط بالكلمات. يتعلق الأمر بالثقافة والهوية والاتصال. إذا كنت ترغب في تعليم أطفالك اللغة التي تحتل مكانة خاصة في قلبك ، فإليك بعض النصائح لتبدأ.
يحدث الذكاء الاصطناعي ثورة في كل صناعة ، وتعلم اللغة ليس استثناء. يمكن أن توفر أدوات الذكاء الاصطناعي للطلاب وصولا غير مسبوق إلى أشياء مثل التعليقات في الوقت الفعلي والترجمة الفورية والنصوص التي تم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي ، على سبيل المثال لا الحصر.
يمكن أن يكون الذكاء الاصطناعي مفيدا للغاية لتعليم اللغة من خلال تعزيز عملية تعلم طلابنا ، بدلا من مجرد استخدامه من قبل الطلاب "لإظهار" منتج التعلم. ومع ذلك ، فإن قول هذا أسهل من فعله ، وبالنظر إلى أن الذكاء الاصطناعي هو أداة مبتكرة في الفصل الدراسي ، فمن الأهمية بمكان أن يساعد المعلمون الطلاب على الحفاظ على الأصالة في عملهم ومنع "الغش" بمساعدة الذكاء الاصطناعي. مع وضع ذلك في الاعتبار ، يعد تحقيق التوازن بين تكامل الذكاء الاصطناعي والنزاهة الأكاديمية أمرا بالغ الأهمية.
جعلت أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي مثل ChatGPT و Gemini من السهل أكثر من أي وقت مضى على الطلاب تحسين كتاباتهم وتطويرها. ومع ذلك ، فإن هذه الأدوات تثير أيضا مخاوف بشأن ما إذا كانت النصوص المقدمة من إنتاج الطلاب ، وإذا كان الأمر كذلك ، فإلى أي مدى. إذا اعتمد الطلاب على أدوات إنشاء النصوص بدلا من مهاراتهم الخاصة ، فقد لا يعكس فهمنا لقدرات طلابنا كفاءتهم الحقيقية.
هناك مشكلة أخرى وهي أنه إذا استمر الطلاب في استخدام الذكاء الاصطناعي لمهارة يمكنهم القيام بها بمفردهم ، فمن المحتمل أن يفقدوا هذه المهارة في النهاية أو يصبحون أسوأ بشكل ملحوظ فيها.
هذه النقاط تخلق معضلة أخلاقية كبيرة:
هناك العديد من الطرق التي يمكن للمعلمين من خلالها دمج الذكاء الاصطناعي بشكل مسؤول ، مع تشجيع المتعلمين لدينا على القيام بذلك أيضا.
لا يمكن لأي مهمة أن تكون "مقاومة تماما لمواجهة الذكاء الاصطناعي" ، ولكن هناك طرقا يمكن للمدرسين من خلالها تكييف مهام الكتب الدراسية أو الاستلهام من الأنشطة لجعلها أقل عرضة للإكمال باستخدام الذكاء الاصطناعي.
على سبيل المثال:
اعتمادا على السياسات في مؤسستك ، إذا كان بإمكانك استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي مع طلابك ، فسيرون أنك تعرف أدوات الذكاء الاصطناعي المختلفة ومخرجاتها. تتمثل الفكرة المفيدة في إنشاء نص كفصل دراسي ، وجعل الطلاب يحللون بشكل نقدي النص الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي. ما الذي يعتقدون أنه تم بشكل جيد؟ ما الذي يمكن تحسينه؟ ماذا كانوا سيفعلون بشكل مختلف؟
يمكنك أيضا مناقشة الآثار الأخلاقية لمنظمة الذكاء الاصطناعي في التعليم (والصناعات الأخرى) مع طلابك ، لفهم وجهة نظرهم فيه ومعرفة المواقف التي قد يرون فيها الذكاء الاصطناعي كمساعدة أو عائق بشكل أفضل.
في بعض الأحيان ، قد يلجأ الطلاب إلى الذكاء الاصطناعي إذا كانوا لا يعرفون من أين يبدأون بمهمة أو يفتقرون إلى الثقة في قدراتهم اللغوية. مع وضع ذلك في الاعتبار ، من المهم مساعدة طلابك على فهم مكان قدراتهم اللغوية وما الذي يعملون من أجله ، مع دليل ملموس على التعلم. هذا هو المكان الذي يمكن أن تساعد فيه أهداف التعلم GSE .
يوفر Global Scale of English (GSE) أهدافا مفصلة ومحددة بالمهارات في كل مستوى من مستويات الكفاءة ، من 10 إلى 90. يمكن استخدامها لتقسيم المهارات المعقدة إلى خطوات قابلة للتحقيق ، مما يسمح للطلاب برؤية ما يحتاجون إلى القيام به بالضبط لتحسين قدراتهم اللغوية على مستوى دقيق.
قامت كيرستي موراي بالتدريس الإنجليزية لمدة عام في كلية (المكافئ الفرنسي لمدرسة ثانوية) في فيلير-كوتيريتس: بلدة في شمال فرنسا تشتهر بكونها مسقط رأس ألكسندر دوما. قامت بتدريس مجموعات ذات قدرات مختلطة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 16 عاما ، مع فصول تتراوح أحجامها من 10 إلى 35 طالبا. هنا ، تشارك الدروس الخمسة التي تعلمتها من التجربة.
