يمكن أن يكون الفصل الأول مع مجموعة جديدة من المتعلمين الصغار تجربة محطمة للأعصاب للمعلمين القدامى والجدد. يقضي الكثير منا الليلة قبل التفكير في كيفية تحقيق بداية إيجابية لهذا العام ، بمزيج من الأعصاب والإثارة والرغبة في البدء. ومع ذلك ، في بعض الأحيان لا تسير الأمور دائما كما هو متوقع ، ومن المهم وضع بعض القواعد الأساسية في تلك الدروس المبكرة لضمان تجربة صفية إيجابية للجميع ، طوال العام الدراسي.
دعونا نلقي نظرة على بعض المشاكل الشائعة التي يمكن أن تظهر ، وأفضل طريقة للتعامل معها في بداية العام الدراسي.
يمكن أن تؤثر كيفية قضاء الدقائق القليلة الأولى من الفصل بشكل كبير على كيفية سير الدرس. يمكن أن يكون الطلاب بطيئين في إخراج معداتهم وهذا يمكن أن يسبب الكثير من إضاعة الوقت. لتثبيط ذلك ، ابدأ الدروس بتحدي محدد زمنيا.
واحدة من أكثر مشكلات إدارة الفصل الدراسي شيوعا لمعلمي المرحلة الابتدائية هي جعلهم يتحدثون الإنجليزية. ومع ذلك ، قد يحتاج المتعلمون الصغار إلى التحدث بلغتهم الأم من حين لآخر ، وغالبا ما لا يكون الحظر الكامل على L1 هو الحل الأفضل. ولكن كيف يمكننا تشجيع الطلاب على استخدام الإنجليزية حيثما أمكن ذلك؟
أخبر الطلاب أن عليهم طلب الإذن للتحدث بلغة L1 ، إذا كانوا بحاجة إلى ذلك حقا.
من الطبيعي أن يرغب الطلاب في الجلوس مع أصدقائهم ، ولكن من المهم أن يتعلم الطلاب العمل مع أشخاص مختلفين. سيتفاعل معظم الطلاب بشكل معقول إذا طلب منهم العمل مع شخص جديد ، ولكن في بعض الأحيان يمكن أن تنشأ نزاعات. للمساعدة في تجنب المواقف غير المريحة ، قم بأنشطة بناء الفريق ، مثل تلك الموجودة أدناه ، في بداية العام الدراسي ، وقم بها مرة أخرى كلما شعرت أنها ستكون مفيدة:
عندما يتم إعطاء التعليمات في الإنجليزية، سيكون هناك حتما عدد قليل من الطلاب الذين لا يفهمون ما يتعين عليهم القيام به. من الضروري إعطاء تعليمات واضحة وموجزة ونمذجة النشاط قبل أن تطلب من الطلاب البدء. للتحقق من معرفة الطلاب بما يجب القيام به وتوضيح أي مشاكل:
هذه مشكلة متكررة يمكن أن يكون لها العديد من الأسباب المختلفة. في الدروس القليلة الأولى ، قد يكون هذا ببساطة خجلا ، ولكن من المهم تحديد السبب مبكرا لوضع استراتيجية فعالة. قد تتضمن بعض الأسباب الأخرى ما يلي:
من المهم عدم إجبار الطلاب على فعل شيء لا يريدون القيام به ، لأن هذا سيؤدي إلى جو سلبي ويمكن أن يؤثر على الفصل بأكمله. في النهاية ، إذا تخطى الطالب مهمة أو مهمتين ، فلن يؤثر ذلك على إنجازه على المدى الطويل.
لا يتطلب الأمر سوى طالب واحد لطلب الذهاب إلى الحمام قبل أن يحتاج الفصل بأكمله فجأة إلى الذهاب! هذا يمكن أن يسبب اضطرابا ويوقف تدفق الدرس. لتجنب ذلك ، تأكد من وجود قواعد معمول بها فيما يتعلق باستراحات الحمام:
قد يكون جذب انتباههم أمرا صعبا إذا كان لديك فصل صاخب. قم بإعداد إشارة ستستخدمها عندما تريد منهم الانتباه إليك. عندما يسمعون أو يرون الإشارة ، يجب على الطلاب التوقف عما يفعلونه والنظر إليك. بعض الإشارات الشائعة هي:
تعد اللغة المشتركة أمرا أساسيا للعديد من العائلات ، ويمكن أن يحمل هذا معنى إضافيا عندما يكبر أطفالك في بلد يتحدث لغة مختلفة. لا يتعلق الأمر فقط بالكلمات. يتعلق الأمر بالثقافة والهوية والاتصال. إذا كنت ترغب في تعليم أطفالك اللغة التي تحتل مكانة خاصة في قلبك ، فإليك بعض النصائح لتبدأ.
يحدث الذكاء الاصطناعي ثورة في كل صناعة ، وتعلم اللغة ليس استثناء. يمكن أن توفر أدوات الذكاء الاصطناعي للطلاب وصولا غير مسبوق إلى أشياء مثل التعليقات في الوقت الفعلي والترجمة الفورية والنصوص التي تم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي ، على سبيل المثال لا الحصر.
يمكن أن يكون الذكاء الاصطناعي مفيدا للغاية لتعليم اللغة من خلال تعزيز عملية تعلم طلابنا ، بدلا من مجرد استخدامه من قبل الطلاب "لإظهار" منتج التعلم. ومع ذلك ، فإن قول هذا أسهل من فعله ، وبالنظر إلى أن الذكاء الاصطناعي هو أداة مبتكرة في الفصل الدراسي ، فمن الأهمية بمكان أن يساعد المعلمون الطلاب على الحفاظ على الأصالة في عملهم ومنع "الغش" بمساعدة الذكاء الاصطناعي. مع وضع ذلك في الاعتبار ، يعد تحقيق التوازن بين تكامل الذكاء الاصطناعي والنزاهة الأكاديمية أمرا بالغ الأهمية.
جعلت أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي مثل ChatGPT و Gemini من السهل أكثر من أي وقت مضى على الطلاب تحسين كتاباتهم وتطويرها. ومع ذلك ، فإن هذه الأدوات تثير أيضا مخاوف بشأن ما إذا كانت النصوص المقدمة من إنتاج الطلاب ، وإذا كان الأمر كذلك ، فإلى أي مدى. إذا اعتمد الطلاب على أدوات إنشاء النصوص بدلا من مهاراتهم الخاصة ، فقد لا يعكس فهمنا لقدرات طلابنا كفاءتهم الحقيقية.
هناك مشكلة أخرى وهي أنه إذا استمر الطلاب في استخدام الذكاء الاصطناعي لمهارة يمكنهم القيام بها بمفردهم ، فمن المحتمل أن يفقدوا هذه المهارة في النهاية أو يصبحون أسوأ بشكل ملحوظ فيها.
هذه النقاط تخلق معضلة أخلاقية كبيرة:
هناك العديد من الطرق التي يمكن للمعلمين من خلالها دمج الذكاء الاصطناعي بشكل مسؤول ، مع تشجيع المتعلمين لدينا على القيام بذلك أيضا.
لا يمكن لأي مهمة أن تكون "مقاومة تماما لمواجهة الذكاء الاصطناعي" ، ولكن هناك طرقا يمكن للمدرسين من خلالها تكييف مهام الكتب الدراسية أو الاستلهام من الأنشطة لجعلها أقل عرضة للإكمال باستخدام الذكاء الاصطناعي.
على سبيل المثال:
اعتمادا على السياسات في مؤسستك ، إذا كان بإمكانك استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي مع طلابك ، فسيرون أنك تعرف أدوات الذكاء الاصطناعي المختلفة ومخرجاتها. تتمثل الفكرة المفيدة في إنشاء نص كفصل دراسي ، وجعل الطلاب يحللون بشكل نقدي النص الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي. ما الذي يعتقدون أنه تم بشكل جيد؟ ما الذي يمكن تحسينه؟ ماذا كانوا سيفعلون بشكل مختلف؟
يمكنك أيضا مناقشة الآثار الأخلاقية لمنظمة الذكاء الاصطناعي في التعليم (والصناعات الأخرى) مع طلابك ، لفهم وجهة نظرهم فيه ومعرفة المواقف التي قد يرون فيها الذكاء الاصطناعي كمساعدة أو عائق بشكل أفضل.
في بعض الأحيان ، قد يلجأ الطلاب إلى الذكاء الاصطناعي إذا كانوا لا يعرفون من أين يبدأون بمهمة أو يفتقرون إلى الثقة في قدراتهم اللغوية. مع وضع ذلك في الاعتبار ، من المهم مساعدة طلابك على فهم مكان قدراتهم اللغوية وما الذي يعملون من أجله ، مع دليل ملموس على التعلم. هذا هو المكان الذي يمكن أن تساعد فيه أهداف التعلم GSE .
يوفر Global Scale of English (GSE) أهدافا مفصلة ومحددة بالمهارات في كل مستوى من مستويات الكفاءة ، من 10 إلى 90. يمكن استخدامها لتقسيم المهارات المعقدة إلى خطوات قابلة للتحقيق ، مما يسمح للطلاب برؤية ما يحتاجون إلى القيام به بالضبط لتحسين قدراتهم اللغوية على مستوى دقيق.
قامت كيرستي موراي بالتدريس الإنجليزية لمدة عام في كلية (المكافئ الفرنسي لمدرسة ثانوية) في فيلير-كوتيريتس: بلدة في شمال فرنسا تشتهر بكونها مسقط رأس ألكسندر دوما. قامت بتدريس مجموعات ذات قدرات مختلطة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 16 عاما ، مع فصول تتراوح أحجامها من 10 إلى 35 طالبا. هنا ، تشارك الدروس الخمسة التي تعلمتها من التجربة.
