كم من الوقت يستغرق إتقان لغة جديدة؟

app Languages
مجموعة من الشباب جلسوا معا يبتسمون

"كم من الوقت سأستغرق لتعلم الإنجليزية؟" هذا سؤال نسمعه كثيرا ، خاصة مع الدورات الصيفية المكثفة قاب قوسين أو أدنى. يرغب الطلاب في جميع أنحاء العالم في معرفة مقدار الوقت والجهد الذي سيستغرقونه لإتقان لغة جديدة.

يعرف المعلمون أن الإجابة ليست بسيطة كما تبدو. يعتمد ذلك على أشياء كثيرة ، مثل ؛ ما مدى اختلاف اللغة الثانية عن لغتهم الأم ، وكم عمرهم ، وما إذا كان بإمكانهم التحدث بلغات أخرى ، ومقدار الوقت الذي سيتعين عليهم دراسته خارج الفصل الدراسي ، ودوافعهم وقدرتهم على الممارسة.

الحقيقة هي أن الأمر يتطلب الكثير من العمل لتصبح بارعا في لغة جديدة - ويجب أن يدرك الطلاب أنهم بحاجة إلى الدراسة بشكل مستقل إذا كانوا يريدون التقدم بسرعة.

شرح مسؤولية الطالب

أن تصبح بارعا حقا في لغة ما يمكن أن يستغرق سنوات عديدة. في دراسة أجرتها بيرسون ، وجدوا أنه حتى بالنسبة للمتعلمين السريعين ، قد يستغرق الأمر ما يصل إلى 760 ساعة لدخول مستوى CEFR B2 من <A1.

أيضا ، معظم الدورات على مدار السنة حوالي 100-120 ساعة لكل مستوى ، (لا تشمل الواجبات المنزلية). لذا فإن الحقيقة هي أن الأمر سيستغرق حوالي 1000 ساعة للانتقال من A1 إلى C2.

ومع ذلك ، فإن أحد أكبر المفاهيم الخاطئة لدى الطلاب هو أن هناك "طريقا ثابتا" لتعلم اللغة وأن هذا خطي - وأن الوقت الذي يقضيه في الدراسة في الفصل هو كل ما هو مطلوب لتحقيق التقدم الذي يتوقعونه. هذا يضع العبء عن طريق الخطأ على المعلم ، بدلا من الطالب ، مما يعني أنه قد لا يتحمل مسؤولية تعلمه.

في حين أن معظم متعلمي اللغة يحتاجون إلى مواد دراسية رائعة ، وتعليمات ، وتصحيح ، وإرشاد من معلميهم ، فمن المهم أن يكونوا متحمسين ليصبحوا متعلمين مستقلين. يعود التقدم والنجاح إلى الممارسة المنتظمة والتغذية الراجعة والثقة في ارتكاب الأخطاء والتعلم منها. يجب أن يفهم الطلاب هذا منذ البداية - لذا تأكد من أن هذه محادثة تجريها مع فصولك الدراسية منذ اليوم الأول.

فهم أهداف اللغة

من المهم للغاية أيضا فهم أهداف تعلم اللغة لطلابك على الفور. البعض ، على سبيل المثال ، سيرغب في تعلم لغة لأغراض السفر وقد يكون سعيدا بالوصول إلى مستوى ابتدائي أو ما قبل المتوسط من الإنجليزية. سيرغب الآخرون في تعلمها لأغراض العمل أو الدراسة وسيحتاجون إلى الوصول إلى مستوى أكثر تقدما. بحكم التعريف ، سيكون "تعلم لغة جديدة" مختلفا تماما لهاتين المجموعتين من الطلاب - وسيؤثر ذلك على كيفية تصميم الدورة التدريبية وتقديمها.

لذلك ، من المهم أن تناقش أهداف التعلم الفردية ثم تضع خطة لكيفية تحقيق الطلاب لها. يجب أن توضح أيضا أنه لا يتقدم الجميع بنفس المعدل ، لكن هذا أمر طبيعي ولا ينبغي أن يكون سببا للإحباط.

في مدارس اللغات الخاصة (PLSs) ، التي تقدم الإنجليزية لأغراض محددة (ESP) ، الإنجليزيةالأعمال ، CLIL ، الإنجليزية للأغراض الأكاديمية ، فصول صيفية مكثفة ، ومجموعة من الدورات الأخرى ، من المهم القيام بذلك بشكل جيد. التوقعات المدارة بشكل صحيح والمواد المختارة جيدا والدورات المصممة خصيصا ستحافظ على تحفيز الطلاب وتساعد على ازدهار الأعمال.

تحديد الأهداف وتحقيقها

على المستوى المؤسسي ، تحتاج المدارس و PLS وحتى الوكالات الحكومية أيضا إلى أن تكون على دراية بمخاطر تحديد الأهداف الصارمة.

لا يمكن أن يؤثر سوء التعامل مع الأهداف بشكل مباشر على تحفيز المتعلم عندما يتم إعاقته أو نقله بسرعة كبيرة فحسب ، بل يمكنه أيضا إجبار المعلمين على "التدريس للاختبار" ، بدلا من تخطيط الفصول الدراسية وتصميم الدورات التي تلبي احتياجات طلابهم.

من ناحية أخرى ، تساعد أنظمة الاختبار الموحدة في وضع المتعلمين في المستوى الصحيح ، ووضع المعايير وإظهار تقدم الطلاب. تمنح الامتحانات الطلاب أيضا أهدافا ثابتة للعمل من أجلها.

لذلك، على أقل تقدير، يجب على الإدارة والسلطات الحاكمة التشاور مع اختصاصيي التوعية قبل تحديد أهداف واسعة.

التعامل مع الملاحظات والتكيف مع الاحتياجات الفردية

الصدق ضروري عند التحدث إلى الطلاب الفرديين حول تقدمهم (جيد أو سيء). من الصعب إخبار شخص ما أنه لم يحقق الدرجات التي يحتاجها للانتقال إلى المستوى التالي ، لكن هذا هو الشيء الصحيح الذي يجب القيام به. إن وضع الشخص في مستوى أعلى لإنقاذ مشاعره يؤدي فقط إلى الإحباط والإحباط والشك في الذات.

وبالمثل ، عندما يكون أداء الطالب جيدا ، يكون الثناء جيدا ، ولكن لا يزال يتعين عليك أن تكون صادقا بشأن المجالات التي يحتاجون إلى تحسينها.

هذا ما يحدث في PLS الناجحة في اليابان الذين يديرون دورات مكثفة لمدة 1000 ساعة على مدار العام. يحصلون على نتائج لأنهم يستشيرون المتعلمين من أجل فهم أهدافهم وتركيز دوراتهم على تطوير مهارات التواصل الأساسية للمهنيين. في الوقت نفسه ، يتتبعون مستويات التحفيز ويعدلون دوراتهم لضمان تقدم الطالب على المسار الصحيح لتلبية توقعاتهم. بالطبع ، هذا مكان فريد تماما ، مع نهج مكثف للغاية وشخصي للغاية ، وتتمتع المدرسة بميزة الدورات التدريبية الخياطة.

استخدام الأدوات للمساعدة

كما استخدموا Global Scale of English (GSE) للمساعدة في تصميم مناهجهم الدراسية واستخدام واصفات "يمكن القيام بها" لتحديد الأهداف. ثم اختاروا تقييمات Versant (التي يتم تعيينها للتسجيل مقابل GSE) لقياس تقدم الطلاب على أساس شهري.

يمكن المعلمون محاكاة نهجهم. باستخدام أدوات مثل هذه ، بالإضافة إلى أدوات أخرى ، مثل GSE Teacher Toolkit ، يمكنك تصميم المناهج الدراسية وتخطيط الفصول الدراسية ووضع الطلاب في المستوى المناسب وقياس التقدم الفردي ، مما يساعدك على تحقيق أهداف مؤسستك مع دعم المتعلمين لتحقيق أهدافهم.

فائدة إضافية من استخدام GSE، هي أن هذا الإطار الدقيق يكسر ما يجب تعلمه ضمن مستوى CEFR . برامجنا التعليمية ، والتنسيب ، والتقدم ، والتقييمات عالية المخاطر ، مثل PTE Academic، تتماشى بالفعل مع GSE. للمساعدة في تسريع رحلة المتعلم ، تتميز برامجنا التعليمية الآن بثلاثة مستويات جديدة - A2 + و B1 + و B2 +. من خلال الانتقال إلى دورات من ثمانية مستويات ، فإنه يضمن قدرة الطلاب على إتقان المحتوى بمعدل أكثر قابلية للتحقيق.

المزيد من المدونات من بيرسون

  • جلست مجموعة من الشباب على طاولة في مكتبة ينظرون إلى امرأة مسنة

    تعزيز التفكير النقدي في الفصول الدراسية

    By app Languages

    التفكير النقدي هو مصطلح غالبا ما يتم طرحه حول صالة المعلم. كثيرا ما تسمع ، "بالطبع ، تعليم التفكير النقدي أمر ضروري". ومع ذلك ، في نفس المكان ، قد نسمع أيضا السؤال ، "ولكن كيف؟"

    يتضمن تعليم الطلاب التفكير النقدي مساعدتهم على تطوير عقلية نقدية. ماذا يعني ذلك بالضبط ، وكيف يمكننا القيام بذلك؟

    ماذا يعني التفكير النقدي؟

    التفكير النقدي هو عملية معقدة تنطوي على تفكير الطلاب في الأفكار وتحليلها وتقييمها. يتضمن بناء مجتمع من المفكرين النقديين في فصولنا الدراسية تجاوز المجالات المعرفية وبناء المجالات العاطفية.

    يتعلق المجال المعرفي بمعرفة الموضوع والمهارات الفكرية ، في حين أن المجال العاطفي ينطوي على المشاركة العاطفية مع فكرة أو مادة تعليمية.

    يجب أن يكون هذا التدريس المتعمد للتفكير النقدي جزءا من مجموعة أدوات التدريس الخاصة بنا. نحن بحاجة إلى تطوير عقلية حولها داخل وخارج فصولنا الدراسية.

    كيف يمكن للمعلمين تطوير عقلية التفكير النقدي؟

    ضع في اعتبارك جميع الأسئلة التي نطرحها على الطلاب خلال فصولنا الدراسية. هل نتوقع إجابة بنعم أو لا ، أم أننا أنشأنا بيئة صفية حيث يقدم الطلاب أسبابا مدروسة لردودهم؟

    باتباع بعض المبادئ التوجيهية ، يمكننا الدخول في ممارسة توقع إجابات أعمق بشكل طبيعي:

    1. يحتاج الطلاب إلى الانخراط في مهام / أنشطة التفكير النقدي على جميع المستويات.
    2. يحتاج المعلمون إلى توفير مساحة / وقت في الفصل الدراسي لبناء فرص تعلم التفكير النقدي.
    3. يجب دمج ممارسة التفكير النقدي طوال الدورة ، مما يزيد من التعقيد حيث يحسن الطلاب قدرتهم على التفكير النقدي.
    4. يجب منح الطلاب فرصا لممارسة نقل مهارات التفكير النقدي إلى سياقات أخرى.

    أنشطة لتعزيز التفكير النقدي في الفصل الدراسي

    النشاط / الاستراتيجية #1: التصنيف

    قدم مجموعة من مصطلحات المفردات أو التراكيب النحوية على السبورة (أو صور للمبتدئين الحقيقيين). اطلب من طلابك التجمع في أزواج أو مجموعات صغيرة واطلب منهم تصنيف القائمة. اطلب منهم أن يكونوا مبدعين وانظر إلى أي مدى يمكن أن تكون الفئات متنوعة.

    مثل:

    مكتب ، كمبيوتر ، قلم رصاص ، موقد ، أطباق ، شوك ، رواية ، كتاب طبخ ، مغسلة ، رف

    • مصنوعة من الأشجار: قلم رصاص ، رواية ، كتاب طبخ ، مكتب.
    • مصنوعة من المعدن: شوكة ، موقد ، بالوعة ، إلخ.

    النشاط / الاستراتيجية # 2: ما هي المشكلة؟

    زود الطلاب بقراءة أو استماع قصير واطلب من طلابك تحديد مشكلة يقرؤونها أو يسمعونها.

    ركض توماس على الدرج إلى المبنى A. كان الباب مغلقا ، لكنه فتحه. كان متأخرا جدا. أخذ مقعده ، وشعر بضيق في التنفس.

    • حدد سبب تأخر توماس.
    • تسطير الأفعال في المضارع الماضي.
    • قم بإنشاء بداية أو نهاية للقصة.

    النشاط / الاستراتيجية # 3: دوائر الاحتمالات

    اعرض مشكلة أو موقفا. ضع في اعتبارك المشكلة المعروضة في الإستراتيجية #2 أعلاه: اطلب من الطلاب تقييم الموقف من وجهة نظر توماس ، ثم من وجهة نظر المعلم ، ثم من وجهة نظر زميله في الفصل.

    يولد هذا النشاط العديد من المحادثات ، وحتى التفكير النقدي أكثر مما تتخيل!

    النشاط / الاستراتيجية # 4: رسم الاتصالات

    تزويد الطلاب بقائمة بالموضوعات أو الموضوعات التي درسوها أو يهتمون بها. ضع واحدة في المنتصف ، واطلب منهم رسم روابط بين كل منها.

    بعد ذلك ، يجب أن يشرحوا أفكارهم. على سبيل المثال:

    "تتأثر الطاقة والبيئة بالرياضة. معظم الرياضات لا تضر بالبيئة ، ولكن إذا فكرت في سباق السيارات ، فإنها تستخدم الكثير من الوقود. يمكن أن يؤثر سلبا على البيئة ".

    النشاط / الاستراتيجية # 5: ما هي القاعدة؟

    قم بتشغيل مقطع صوتي للطلاب أو زودهم بنص قراءة. لفت انتباه الطلاب إلى بنية نحوية معينة واطلب منهم استنتاج القواعد.

    النشاط / الاستراتيجية #5: إنشاء السياق

    اعرض على صفك صورة وضع طلابك في مجموعات صغيرة. امنح كل مجموعة مهمة. على سبيل المثال:

    مستوطنة جيمستاون في الولايات المتحدة
    "الموقع التاريخي الشهير هو مستوطنة جيمستاون في ولاية فرجينيا. كان الناس من إنجلترا أول الناس الذين يعيشون في جيمستاون. متى وصلوا؟ وصلوا في عام 1607. بنوا منازل ومبان أخرى. بحثوا عن الذهب والفضة وغيرها من المواد. أرسلوا المواد إلى إنجلترا. كانت حياة صعبة. لم يكن جيمستاون مكانا جيدا للاستقرار. كان الشتاء باردا ولم يعرف المستوطنون كيف يحمون أنفسم. بعد مرور بعض الوقت ، تاجروا مع الأمريكيين الأصليين ، بما في ذلك أدوات الطعام. هذا ساعد المستوطنين الجياع. هل مات الكثير من الناس؟ نعم ، مات العديد من المستوطنين الأوائل. في وقت لاحق ، وصل المزيد من المستوطنين إلى جيمستاون. لم يكن الأمر سهلا، ولكن في النهاية نمت المستوطنة".

    اطرح أسئلة مثل هذه:

    • إذا كان هذا في فيلم ، فماذا سيكون الفيلم؟
    • إذا كان هذا إعلانا ، فماذا سيكون إعلانا؟
    • إذا كان هذا كتابا ، فماذا سيكون الكتاب؟

    هناك العديد من الاستراتيجيات الرائعة الأخرى التي يمكن أن تساعد في بناء فصل دراسي من المفكرين النقديين. يمكن أن يؤدي تعويد طلابك على هذه الأنواع من المهام إلى زيادة كفاءاتهم اللغوية والعاطفية وتفكيرهم النقدي. بالإضافة إلى هذه الأنشطة الفورية ، ضع في اعتبارك البناء في التعلم القائم على المشاريع.

    كيف يمكنك دمج التعلم القائم على المشاريع في فصلك الدراسي؟

    غالبا ما يبدأ التعلم القائم على المشاريع بتحد أو مشكلة. يستكشف الطلاب ويجدون إجابات على مدى فترة طويلة من الزمن. تركز هذه المشاريع على بناء مهارات القرن 21st: التواصل والإبداع والتعاون والتفكير النقدي.

    كما أنها تمثل ما يحتمل أن يواجهه الطلاب عندما يغادرون فصول اللغة الإنجليزية لدينا.

    مثال على المشروع

    النظر في هذا المشروع: الكافتيريا لدينا عفا عليها الزمن. لا يسمح بتنوع الطعام ، أو للضيوف بالجلوس في مجموعات بالحجم ومستوى النشاط المطلوبين. مسح الطلاب الذين يستخدمون الكافتيريا. متابعة الاستبيان بالمقابلات. حدد كيف يمكن لمجموعتك إعادة تصور الكافتيريا. التحضير اقتراح. قدم اقتراحك.

    يمكنك أن تتخيل مقدار اللغة التي سيستخدمها الطلاب في العمل في هذا المشروع ، بينما ، في نفس الوقت ، بناء عقلية نقدية.

    يدور تدريس التفكير النقدي حول بناء الأنشطة والاستراتيجيات التي تصبح جزءا من مجموعة أدوات التدريس الخاصة بك ، ونهج طلابك المنتظم لحل المشكلات.

  • صبي صغير في غرفة مليئة بالكتب رقيق ويده على رأسه ، هناك رسم مصباح كهربائي فوقه

    النجاح خارج الفصل الدراسي: مهارات التفكير النقدي واللغة الإنجليزية الأكاديمية

    By app Languages

    تم تصميم فصول الإنجليزية للأغراض الأكاديمية (EAP) لإعداد الطلاب للتعليم العالي الذي يتم تقديمه في الإنجليزية. من المتوقع أن يحتفظ الطلاب بأنفسم بين فصل مليء بالناطقين بها. لذلك من الضروري ألا يكون لديهم المهارات اللغوية فحسب ، بل المهارات الأكاديمية والاجتماعية التي يتطلبها التعليم العالي اليوم. والأمر متروك للمعلمين لضمان تطوير طلابنا لهذه المهارات - لكن هذا يتطلب إجراء توازن.

    تفتقر العديد من دورات EAP إلى أصالة تجربة الفصل الدراسي بالكلية. عادة ما تكون المحاضرات قصيرة نسبيا ، مدتها 5-10 دقائق فقط. القراءة سقالة ، والمحتوى منظم للغاية ، حتى منظم بشكل مفرط. بعد ذلك ، ينتقل طلابنا إلى دوراتهم الأكاديمية حيث يواجهون محاضرات لمدة ساعتين ، وصفحات 50 + من القراءة ، ومحتوى بعيد عن السقالات. إذن، كيف يمكننا سد هذه الفجوات الأكاديمية واللغوية والاجتماعية؟ دعونا نلقي نظرة على بعض التقنيات لمساعدة الطلاب على النجاح في التعليم العالي.

    سد الفجوة اللغوية

    قد تتضمن فجوات اللغويات لغة خاصة بالمحتوى ، أو اللغة غير الرسمية التي يواجهها الطلاب عندما يعملون مع طلاب آخرين ، أو المعاني والسياقات الدلالية والدلالية للكلمة. لسد هذه الفجوة ، نحتاج إلى بناء معرفة عميقة بالمفردات المفاهيمية. لا نريد أن يكون لدى الطلاب معرفة بالتسمية فقط. تسمح معرفة التسمية للطلاب بتمرير نص المفردات حيث توجد مطابقة أو اختيار من متعدد. لكن هذا لا يكفي في بيئة أكاديمية. المعرفة المفاهيمية العميقة تعني معرفة كلمة حقا.

    إذن ، ماذا يعني معرفة كلمة؟ حسنا ، وفقا لعالم اللغويات بول نيشن ، يحتاج الطالب إلى معرفة ما يلي:

    • الشكل المنطوق والمكتوب
    • أجزاء الكلمة التي لها معنى
    • أشكال الكلمة ومعانيها
    • المفاهيم والمفردات المرتبطة بالكلمة
    • الوظيفة النحوية ، أي رصف
    • سجل وتواتر الكلمة

    هذا كثير جدا!

    لبناء هذه المعرفة الواسعة ، نحتاج إلى القيام بذلك بطريقة مقصودة. نحن بحاجة إلى بناء أنشطة مختلفة تعمل على تطوير وتعزيز مهارات التفكير النقدي وإشراك الطلاب.

    هنا مثال:

    "مرحبا! يسعدني جدا أن أرى الكثير منكم في محاضرتنا الخاصة اليوم. Today، سأصف كيف يتم تخطيط وبناء مجتمع مختلط. أولا ، دعونا نلقي نظرة على ماهية المجتمع متعدد الأغراض ، ثم سنناقش التخطيط والبناء. كما يعلم الكثير منكم ، فإن المجتمع متعدد الأغراض هو حي يضم مساحات سكنية ومساحات تجارية وخدمات ومساحات خضراء. ماذا عن التخطيط؟ أولا ، عند التخطيط لمجتمعات متعددة الأغراض ، يعمل المهندسون المعماريون ومخططو المدن والبناة معا للتخطيط لمكان وجود كل شيء. لأنهم يريدون أن يكون المجتمع قابلا للمشي بالكامل ، فإنهم بحاجة إلى التفكير في مدى بعد المنازل عن المدارس والخدمات والشركات الأخرى. بعد ذلك ، ينظرون بعناية في أنواع الأعمال والخدمات المطلوبة. بعد ذلك ، يجب عليهم تصميم الأرصفة حتى يتمكن الناس من الوصول بسهولة إلى أي مكان في المجتمع ، وعدم القلق بشأن حركة مرور السيارات. Today، يبحث المخططون في تضمين مسارات الدراجات ، حيث يركب المزيد والمزيد من الناس الدراجات إلى العمل. أخيرا ، يحتاجون إلى التفكير في الأنواع المختلفة من المساحات السكنية التي سيحتاجون إليها. يبنون المنازل والشقق لجذب مجموعة واسعة من السكان. أصبحت هذه المجتمعات أكثر شيوعا ، لكن التخطيط لها لا يزال يستغرق وقتا وفريقا من الناس ".

    المصطلحات مختلطة والمجتمع جريئة. يمكنك إشراك الطلاب في نشاط ملاحظة بسيط لكيفية استخدام هذه الكلمات ، والأشكال التي تتخذها ، والكلمات من حولهم ، ومراصفها والمفاهيم المرتبطة بهذه الكلمات. سيساعد تمرين مثل هذا الطلاب على تطوير فهم عميق لهذه الكلمات. وهذا الفهم العميق سيمكن الطلاب من إجراء اتصالات واستخلاص استنتاجات حول هذه المصطلحات.

    سد الفجوة الأكاديمية

    ينتقل طلاب EAP من دورات EAP ذات السقالات العالية إلى الدورات حيث يجب عليهم الاستماع وتدوين الملاحظات لمدة 50 دقيقة أو قراءة صفحات 50 + قبل الفصل. بالإضافة إلى ذلك ، لا يقوم أساتذتهم في كثير من الأحيان ببناء المعرفة الأساسية ، أو تعلم السقالات ، لأنهم يتوقعون من الطلاب دخول فصولهم الدراسية بهذا الفهم. وهذا يمكن أن يخلق فجوة أكاديمية.

    عندما يتعلق الأمر بسد هذه الفجوة ، يمكن أن يكون المحتوى وسيلة للتعليم. يمكن أن يؤدي تعريض الطلاب للغة التخصصات الأكاديمية في وقت مبكر إلى بناء المعرفة الأساسية ، ويكون محفزا للغاية للطلاب الذين يتوقون إلى أكثر من تعليم اللغة عن ظهر قلب.

    إحداث الفجوة الاجتماعية

    عندما يدخل الطلاب دوراتهم الجامعية ، يتوقع منهم العمل مع أقرانهم ، والمشاركة في الأنشطة الجماعية ، والتفاوض ، والتناوب ، وتأكيد أفكارهم الخاصة في حوار. تتطلب هذه المهارات الاجتماعية لغة تحتاج إلى تطويرها وممارستها في دورات EAP الخاصة بهم.
    يمكنك القيام بذلك عن طريق بناء المهام التعليمية والتعلم حول تطوير وممارسة مهارات التفكير النقدي. ضع في اعتبارك تقديم التعلم القائم على المشاريع إلى فصلك الدراسي. في التعلم القائم على المشاريع ، يجب على الطلاب العمل مع أقرانهم ، وتعلم كيفية تحديد الأولويات والتفاوض وتعيين المسؤولية. يساعد جلب هذه الأنواع من المهام والأنشطة على تطوير مهارات التفكير الناعم والنقدي.

  • جلست مجموعة من الأطفال الصغار على الأرض ، يضحكون مع المعلم

    3 إجراءات إبداعية للمساعدة في تعزيز بيئة تعليمية آمنة

    By app Languages

    "العالم يمر بتغيرات ثورية ، ونحن بحاجة إلى ثورة في التعليم أيضا." -المدارس الإبداعية ، كين روبنسون

    في فبراير 2006 ، ألقى الراحل السير كين روبنسون محاضرة في TED بعنوان: كان هذا قبل بضع سنوات ويبدو أن الوقت قد توقف في التعليم منذ ذلك الحين.

    الإبداع هو مفتاح مهارة القرن 21st. يحتاج طلابنا الصغار إلى تسخيرها من أجل النجاح في مواصلة التعليم ومكان العمل ، خاصة الآن بعد أن تقدمت التكنولوجيا بمعدل سريع.

    إذن ما الذي يمكننا فعله لتشجيع الإبداع وخلق بيئة تعليمية آمنة؟ سآخذك من خلال ثلاثة أنشطة أستخدمها مع طلابي لمساعدتهم على الازدهار.

    أهدافواضحة ومنظمة

    لرعاية وتشجيع الإبداع في الفصل الدراسي ، من المهم أن يكون لديك أهداف وإجراءات واضحة ومنظمة جيدا تمنح الطلاب بيئة تعليمية آمنة. فيما يلي تفصيل لعدد قليل يمكنك تجربته في فصلك الدراسي.

    1. نشاطالاثنين

    كجزء من روتينك ، افعل شيئا مختلفا كل يوم اثنين واجعل طلابك يخمنون ما هو عليه. على سبيل المثال ، يمكنك تغيير أقراطك أو ارتداء واحدة فقط. يمكنك حلق شاربك أو ارتداء قبعة أو القيام بشيء أقل وضوحا.

    يجب أن يشارك الطلاب أيضا ، لذا اطلب منهم القيام بشيء مختلف كل أسبوع. حدد طالبا في الفصل ويجب على الجميع تخمين ما الذي تغير يوم الاثنين.

    تم تصميم هذا النشاط لتشجيع الطلاب على الانتباه إلى كل طالب في الفصل وملاحظة أشياء عنهم خلال الأسبوع. في الوقت نفسه ، سيشجعهم على الإبداع والتفكير في كيفية القيام بالأشياء بشكل مختلف وخلط روتينهم الخاص.

    2. تحديبناء فريق الجمعة

    كل يوم جمعة ، يلعب صفي نشاطا لتحدي بناء الفريق يساعدهم على وضع القواعد واتباعها ، واحترام بعضهم البعض ، والعمل واللعب مع الطلاب من دوائر مختلفة.

    إليك نشاط بسيط وحيوي لبناء الفريق يمكنك تجربته:

    • اطلب من الطلاب استدعاء جميع كلمات المفردات الجديدة التي تعلموها خلال الأسبوع. اكتبها على السبورة أثناء قيامهم بذلك.
    • قسم الفصل إلى فرق من أربعة أو خمسة طلاب.
    • أخبرهم أن عليهم استخدام أجسادهم لتهجئة كل كلمة (إذا كان هناك الكثير من الكلمات ، فاختر الثلاثة الأوائل). امسح الكلمة من على السبورة واشرح لهم أنه يمكنهم الوقوف والاستلقاء واستخدام أذرعهم وأرجلهم - لكن يجب أن يعملوا معا لتشكيل أشكال الحروف. الفريق الأول الذي يتهجى الكلمة التي تمليها بشكل صحيح يفوز بنقطة!

    3. نشاط"يا هلا ، لقد فشلت"

    النشاط الأخير هو كل شيء عن الاحتفال بالفشل. ابدأ بوضع الطلاب في دائرة أو خط ، واطلب من كل منهم تسمية لون بصوت عال. إذا كرر شخص ما لونا أو استغرق أكثر من خمس ثوان للإجابة ، فيجب عليه الوقوف والرقص والصراخ "يا هلا ، لقد فشلت!" بصوت عال قدر الإمكان.

    يمكنك تحديد أي موضوع - مثل الأسماء أو البلدان أو حتى اهتمامات طلابك. والقصد من ذلك هو خلق بيئة تعليمية آمنة لفصلك ، حيث يشعر الطلاب بالدعم وأن الخطأ أمر ممتع ولا بأس به. سيمكن هذا الطلاب من المشاركة في الفصل دون خوف من الحكم أو النقد.

    جربه حتى يصبح طلابك مرتاحين للرقص و "الإسراع" أمام الجميع في المجموعة.

    لقد أسفر هذا النشاط عن نتائج رائعة مع مجموعات من الأشخاص الذين عملت معهم ، بغض النظر عن فئتهم العمرية (صغار ، كبارا ، صغارا). قد يشعر المشاركون بالسخافة أو الخجل ، حتى يبدأ أحد المشاركين في فعل ذلك من أجل المتعة ، وبعد ذلك سيبدأ بقية المجموعة في الشعور بالراحة مع كونهم مخطئين. سوف يدركون أنه على ما يرام ، وسيبدأ التمرين في التدفق بسهولة أكبر.

    إذا كانت مجموعتك أكثر خجلا أو كان طلابك أكثر انطوائية ، فيمكنك أن تطلب من الشخص الذي يرتكب خطأ أن يرتدي قبعة سخيفة - حتى يفشل الشخص التالي.