من المؤكد أن إضافة واصفات "يمكن أن تفعل" للوساطة في المجلد المصاحب CEFR تولد الكثير من النقاش. تعد المستويات CEFR من A1 إلى C2 نقطة مرجعية لتنظيم التعلم والتعليم والتقييم ، ويتم استخدامها في البرامج الابتدائية والثانوية في جميع أنحاء العالم. قد يتساءل معلمو المتعلمين الصغار الذين يقومون بمواءمة دوراتهم مع CEFR عما إذا كان ينبغي عليهم بالتالي "تعليم" الوساطة كمعيار يجب اتباعه. هل هذا هو الحال حقا؟ وماذا يمكن أن تعني الوساطة "التعليمية"؟
هذه الإجابة المختصرة هي أن هذا ليس هو الحال - CEFR هو عمل مرجعي وليس منهجا دراسيا. لذا فإن عبارات "يمكن القيام بها" لكل مستوى هي مورد اختياري لاستخدامه بشكل انتقائي كما نراه مناسبا. وينطبق هذا بشكل خاص على المتعلمين الصغار ، حيث يمكن اختيار عبارات "يمكن القيام بها" وتكييفها وتبسيطها بطريقة يسهل الوصول إليها وذات مغزى بالنسبة لهم. يتجلى هذا النهج في العديد من محافظ اللغة الأوروبية (ELPs) للمتعلمين الصغار التي تم التحقق من صحتها من قبل مجلس أوروبا بعد إطلاق CEFR و ELP.
لذلك دعونا نلخص المقصود بالوساطة في CEFR. تتناول المقاييس الجديدة ثلاثة مجالات رئيسية:
قد تتضمن أنشطة الوساطة جوانب الطلب المعرفي والكفاءات الاجتماعية العامة وتنمية معرفة القراءة والكتابة التي تمثل تحديا كبيرا بالنسبة لفئة عمرية أو مستوى مستهدف معين. يجب مراعاة هذه العوامل بعناية عند تصميم المهام. ومع ذلك ، مع التوجيه المناسب ، من الممكن أن يتمكن المتعلمون الصغار من المشاركة في أنشطة الوساطة بطريقة بسيطة مناسبة للعمر والقدرة والسياق. بشأن الأهمية المحتملة للواصفات الجديدة بالنسبة للفئات العمرية من 7 إلى 10 سنوات ومن 11 إلى 15 سنة.
من الإنصاف القول إن فرص أنشطة الوساطة تحدث بالفعل بانتظام في الفصل الدراسي التواصلي للمتعلمين الصغار.
يمكن تحديدها وتعزيزها إذا أردنا تطوير هذا المجال.تتبنى العديد من دورات المتعلمين الصغار نهج التعلم القائم على الاستفسار ، وتوجيه المتعلمين للتعاون في المهام والوصول إلى استنتاجات من خلال التفكير الإبداعي.
يوفر CEFR عبارات "يمكن القيام بها" للتعاون في مجموعة تبدأ من A1:يمكن للمتعلمين الصغار في هذا المستوى بناء ذخيرة أساسية من "السلوكيات التعاونية" البسيطة مع الكلمات الرئيسية والعبارات المرتبطة بالمطالبات المرئية مثل الملصقات.
يمكن إعداد روتين قبل إقران المهام ومشاركتها لممارسة عبارات قصيرة للسؤال عما يفكر فيه شخص ما ، أو إظهار الفهم ، أو القول إنك لا تفهم. يمكن أن يشمل ذلك أيضا paralanguage ، على غرار المعلم ، لإظهار الاهتمام وتقديم دور شخص آخر للتحدث.من المهم للمتعلمين الصغار أن يكونوا واضحين بشأن ما هو متوقع منهم وما سيحدث بعد ذلك ، بحيث يمكن لمثل هذه الإجراءات الروتينية أن تسقفي بشكل فعال مهام التعلم التعاونية القائمة على الاستقصاء.
يمكن لبيانات "يمكن أن تفعل" للتوسط في التواصل ، مثل تسهيل الفضاء متعدد الثقافات ، أن توجه الأهداف للمتعلمين أنفسم لتعزيز التفاهم بين الثقافات المختلفة. مرة أخرى ، يمكن للمتعلمين الصغار تطوير سلوكياتهم للترحيب والاستماع والإشارة إلى التفاهم بمساعدة المطالبات المرئية والقصص والشخصيات النموذجية.
يقضي المتعلمون الصغار أيضا الكثير من الوقت في التوسط في النصوص لأنهم يستمتعون بالحديث عن القصص التي استمعوا إليها أو شاهدوها أو قرأوها.
على الرغم من وجود عبارة واحدة فقط للتعبير عن استجابة شخصية للنصوص الإبداعية في A1: "يمكنه استخدام كلمات وعبارات بسيطة ليقول كيف جعله العمل يشعر / يشعر" ، إلا أن هذا يمكن أن يلهم تركيزا أكثر وعيا على مراحل الفصل الدراسي للتحدث عن الاستجابات للنصوص والقصص ، وتزويد المتعلمين بالكلمات الرئيسية والعبارات للتعبير عن ردود أفعالهم. بهذه الطريقة ، مع تقدمهم نحو A2 ، يمكن للمتعلمين الصغار تطوير الثقة للتحدث عن جوانب مختلفة من القصة بكلماتهم الخاصة ، مثل الشخصيات ومشاعرهم.من الواضح أنه ليس من الضروري التركيز على أنشطة الوساطة مع المتعلمين الصغار - ولكن عبارات "يمكن القيام بها" هي مجال مثير للاهتمام للنظر فيه والتفكير فيه. هناك بعض أوجه التشابه الواضحة بين أنشطة الوساطة ومهارات القرن 21st أو مهارات الاتصال الناعمة ، ويمكن أن تساعد عبارات CEFR "يمكن القيام بها" في صياغة أهداف تعليمية تواصلية يمكن التحكم فيها في هذا المجال. وهذا بدوره يمكن أن يلهم ويوجه إجراءات الفصل الدراسي والمهام التي تعد المتعلمين ليكونوا متواصلين نشطين ووكلاء اجتماعيين في اللغة الهدف ، وتطوير ثقتهم في المشاركة في مهام الوساطة كسمة من سمات مسارات التعلم مدى الحياة.
تعد اللغة المشتركة أمرا أساسيا للعديد من العائلات ، ويمكن أن يحمل هذا معنى إضافيا عندما يكبر أطفالك في بلد يتحدث لغة مختلفة. لا يتعلق الأمر فقط بالكلمات. يتعلق الأمر بالثقافة والهوية والاتصال. إذا كنت ترغب في تعليم أطفالك اللغة التي تحتل مكانة خاصة في قلبك ، فإليك بعض النصائح لتبدأ.
يحدث الذكاء الاصطناعي ثورة في كل صناعة ، وتعلم اللغة ليس استثناء. يمكن أن توفر أدوات الذكاء الاصطناعي للطلاب وصولا غير مسبوق إلى أشياء مثل التعليقات في الوقت الفعلي والترجمة الفورية والنصوص التي تم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي ، على سبيل المثال لا الحصر.
يمكن أن يكون الذكاء الاصطناعي مفيدا للغاية لتعليم اللغة من خلال تعزيز عملية تعلم طلابنا ، بدلا من مجرد استخدامه من قبل الطلاب "لإظهار" منتج التعلم. ومع ذلك ، فإن قول هذا أسهل من فعله ، وبالنظر إلى أن الذكاء الاصطناعي هو أداة مبتكرة في الفصل الدراسي ، فمن الأهمية بمكان أن يساعد المعلمون الطلاب على الحفاظ على الأصالة في عملهم ومنع "الغش" بمساعدة الذكاء الاصطناعي. مع وضع ذلك في الاعتبار ، يعد تحقيق التوازن بين تكامل الذكاء الاصطناعي والنزاهة الأكاديمية أمرا بالغ الأهمية.
جعلت أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي مثل ChatGPT و Gemini من السهل أكثر من أي وقت مضى على الطلاب تحسين كتاباتهم وتطويرها. ومع ذلك ، فإن هذه الأدوات تثير أيضا مخاوف بشأن ما إذا كانت النصوص المقدمة من إنتاج الطلاب ، وإذا كان الأمر كذلك ، فإلى أي مدى. إذا اعتمد الطلاب على أدوات إنشاء النصوص بدلا من مهاراتهم الخاصة ، فقد لا يعكس فهمنا لقدرات طلابنا كفاءتهم الحقيقية.
هناك مشكلة أخرى وهي أنه إذا استمر الطلاب في استخدام الذكاء الاصطناعي لمهارة يمكنهم القيام بها بمفردهم ، فمن المحتمل أن يفقدوا هذه المهارة في النهاية أو يصبحون أسوأ بشكل ملحوظ فيها.
هذه النقاط تخلق معضلة أخلاقية كبيرة:
هناك العديد من الطرق التي يمكن للمعلمين من خلالها دمج الذكاء الاصطناعي بشكل مسؤول ، مع تشجيع المتعلمين لدينا على القيام بذلك أيضا.
لا يمكن لأي مهمة أن تكون "مقاومة تماما لمواجهة الذكاء الاصطناعي" ، ولكن هناك طرقا يمكن للمدرسين من خلالها تكييف مهام الكتب الدراسية أو الاستلهام من الأنشطة لجعلها أقل عرضة للإكمال باستخدام الذكاء الاصطناعي.
على سبيل المثال:
اعتمادا على السياسات في مؤسستك ، إذا كان بإمكانك استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي مع طلابك ، فسيرون أنك تعرف أدوات الذكاء الاصطناعي المختلفة ومخرجاتها. تتمثل الفكرة المفيدة في إنشاء نص كفصل دراسي ، وجعل الطلاب يحللون بشكل نقدي النص الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي. ما الذي يعتقدون أنه تم بشكل جيد؟ ما الذي يمكن تحسينه؟ ماذا كانوا سيفعلون بشكل مختلف؟
يمكنك أيضا مناقشة الآثار الأخلاقية لمنظمة الذكاء الاصطناعي في التعليم (والصناعات الأخرى) مع طلابك ، لفهم وجهة نظرهم فيه ومعرفة المواقف التي قد يرون فيها الذكاء الاصطناعي كمساعدة أو عائق بشكل أفضل.
في بعض الأحيان ، قد يلجأ الطلاب إلى الذكاء الاصطناعي إذا كانوا لا يعرفون من أين يبدأون بمهمة أو يفتقرون إلى الثقة في قدراتهم اللغوية. مع وضع ذلك في الاعتبار ، من المهم مساعدة طلابك على فهم مكان قدراتهم اللغوية وما الذي يعملون من أجله ، مع دليل ملموس على التعلم. هذا هو المكان الذي يمكن أن تساعد فيه أهداف التعلم GSE .
يوفر Global Scale of English (GSE) أهدافا مفصلة ومحددة بالمهارات في كل مستوى من مستويات الكفاءة ، من 10 إلى 90. يمكن استخدامها لتقسيم المهارات المعقدة إلى خطوات قابلة للتحقيق ، مما يسمح للطلاب برؤية ما يحتاجون إلى القيام به بالضبط لتحسين قدراتهم اللغوية على مستوى دقيق.
قامت كيرستي موراي بالتدريس الإنجليزية لمدة عام في كلية (المكافئ الفرنسي لمدرسة ثانوية) في فيلير-كوتيريتس: بلدة في شمال فرنسا تشتهر بكونها مسقط رأس ألكسندر دوما. قامت بتدريس مجموعات ذات قدرات مختلطة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 16 عاما ، مع فصول تتراوح أحجامها من 10 إلى 35 طالبا. هنا ، تشارك الدروس الخمسة التي تعلمتها من التجربة.
