لا يزال هناك افتراض في المجتمع التعليمي بأن المعلمين الأكثر نضجا هم أكثر صعوبة وترددا في التدريب على الاستخدام الفعال لتكنولوجيا التعليم. إلى حد ما ، أعتقد أن هذا الافتراض قد تم بناؤه من خلال أسطورة المهاجر الرقمي الأصلي مقابل المهاجر الرقمي. ولكن بصفتي شخصا قام بتدريب المعلمين من جميع الأعمار في جميع أنحاء العالم ، أود أن أقول ، من تجربتي الخاصة ، لم يكن هذا هو الحال.
ما وجدته هو أن المعلمين الأكثر نضجا هم:
إذن كيف ينبغي للمدربين التعامل مع تحديات العمل مع هؤلاء المعلمين؟ فيما يلي بعض النصائح من تجربتي الخاصة في تدريب المعلمين الأكبر سنا على استخدام التكنولوجيا.
الكثير من مدربي تكنولوجيا التعليم رائعون في التكنولوجيا ، لكنهم أقل دراية بالنظرية التعليمية والتربية. من المرجح أن يكون لدى المعلمين الأكثر نضجا فهم نظري أكثر قوة ، لذا كن مستعدا لدعم أفكارك برؤى تربوية سليمة وحاول ربط تدريبك بنظريات التعلم والأساليب التربوية.
قد يكون لاستعراض قائمة من الأدوات والأفكار في العرض التقديمي بعض القيمة ، لكنه لا يقترب من تأثير منح المعلمين خبرة عملية وفرصة للعمل فعليا مع التكنولوجيا لإنشاء شيء ما.
إن القدرة على التحدث من التجربة حول كيفية استخدامك للتكنولوجيا مع طلابك سيكون لها تأثير أكبر بكثير من التطبيقات النظرية ل "يمكنك أن تفعل بلاه بلاه بلاه مع طلابك". إن مشاركة الحكايات حول كيفية استخدامك للتكنولوجيا في فصولك الدراسية ، والتحديات التي واجهتها وكيف تغلبت عليها أو حتى تغلبت عليها يمكن أن تضفي مصداقية على تدريبك.
الموقف الإيجابي أمر رائع ، ولكن كن مستعدا أيضا للإشارة إلى نقاط الضعف والمزالق المحتملة والتحدث عن إخفاقاتك. قد يساعد هذا المتدربين على تجنب نفس الأخطاء ويمنعهم من الشعور بخيبة الأمل.
لا تميل إلى حشر أكبر عدد ممكن من الأدوات والتقنيات والأنشطة. قم بدمج وقت المشروع في تدريبك حتى تتاح للمعلمين الفرصة للذهاب بعيدا واستكشاف الأشياء التي تهمهم أكثر والحصول على وجهة نظرهم الخاصة حول كيفية استخدامها مع الطلاب.
أصبح تعلم استخدام الأدوات الجديدة أسهل طوال الوقت ، خاصة على الهاتف المحمول ، ولكن لا يزال من السهل نسبيا على المعلمين نسيان الزر الذي يجب الضغط عليه أو الرابط الذي يجب اتباعه. لذا قم بعمل نسخة احتياطية من أي عروض توضيحية بدليل مصور خطوة بخطوة أو فيديو تعليمي يمكن للمدرسين العودة إليه لاحقا.
يعد استخدام التقنيات التي يمكن أن تجعل ما يفعلونه بالفعل أسهل قليلا أو أسرع قليلا طريقة رائعة للبدء. على سبيل المثال ، لدي رابط لأداة تقوم بإنشاء بسرعة كبيرة. يمكن أن تساعد مشاركة أدوات مثل هذه التي تبدأ مما يفعله المعلمون بالفعل في جعلهم يقفون إلى جانبك.
واحدة من أكثر الملاحظات شيوعا التي أدلى بها المعلمون الأكثر نضجا حول التكنولوجيا هي: "حسنا ، هذا جيد ، ولكن يمكنك القيام بذلك بدون التكنولوجيا عن طريق ..." إذا كان بإمكانك عرض أمثلة على استخدام التكنولوجيا التي تتجاوز ما هو ممكن بالفعل في الفصل الدراسي ، فمن المرجح أن تحصل على حماسم. أحد الأمثلة على ذلك هو استخدام أدوات الكتابة التعاونية مثلوقدرتها على تتبع وتسجيل وإظهار كيفية قيام الطلاب ببناء النص.
إن القدرة على اكتشاف مشكلة حقيقية في الفصل الدراسي وإظهار كيف يمكن للتكنولوجيا حلها يمكن أن تكون مقنعة للغاية. أحد الأمثلة على ذلك هو القراءة الأساسية التي قد يكون من الصعب جدا تدريسها لأن الطلاب يميلون إلى تجاهل الحدود الزمنية. يمكن أن تمنح موجهاتالإشارات المعلمين التحكم في النص ودفع الطلاب إلى القراءة بالسرعة التي يختارها المعلم. تم حل المشكلة.
مهما كانت جلسة التدريب الخاصة بك ملهمة ، ومهما كانت قصيرة أو طويلة ، يجب عليك التأكد من أن المعلمين يتركونها بخطة. رائعة إذا كان لديك الوقت للعمل عليها مع المعلمين. إذا لم يكن لديك الوقت لحملهم على إنشاء خطط SMART فردية ، على الأقل اجعلهم يفكرون في الخطوة الأولى أو أول تطبيق تقني سيجربونه في فصلهم الدراسي وماذا سيفعلون به.
أحد الأسباب التي تجعل العديد من المعلمين الناضجين يشعرون بثقة أقل في التكنولوجيا هو أنهم غالبا ما يستخدمونها فقط في الفصل الدراسي. إن إظهار كيف يمكن أن تصبح التكنولوجيا جزءا من التطوير المهني المستمر الموجه ذاتيا والممارسة المهنية ، ومساعدتهم على بناء PLN الخاص بهم يمكن أن ينشط استخدامهم للتكنولوجيا ويجعل تطويرهم أكثر استقلالية وطويل الأمد.
لا أستطيع التأكيد على هذا بما فيه الكفاية. تأكد من تحديث جميع المكونات الإضافية وإصدارات المتصفح وما إلى ذلك ، وتحقق من الشبكة والاتصال وتأكد من أن كل شيء يعمل بسلاسة. لا شيء يوقف المعلمين بسرعة أكبر من رؤية المدرب يفشل.
بعد قراءة قائمة النصائح هذه ، من المحتمل أن تفكر: "لكن كل التدريب التكنولوجي يجب أن يكون هكذا!" نعم ، أنت محق في ذلك ، ولكن الحقيقة هي أنه من المرجح أن نكون قادرين على الإفلات من المعايير المنخفضة عند العمل مع المعلمين الذين هم بالفعل أكثر حماسا للتكنولوجيا. لذلك في المرة القادمة التي تدخل فيها إلى غرفة التدريب وترى بعض المعلمين الأكبر سنا هناك ، لا تئن بخيبة أمل ، ولكن رحب بفرصة اختبار مهاراتك وفهمك مع الجمهور الأكثر أهمية. إذا كان بإمكانك إرسالهم بعيدا بدافع استخدام التكنولوجيا ، فأنت تعلم أنك على الطريق الصحيح.
تعد اللغة المشتركة أمرا أساسيا للعديد من العائلات ، ويمكن أن يحمل هذا معنى إضافيا عندما يكبر أطفالك في بلد يتحدث لغة مختلفة. لا يتعلق الأمر فقط بالكلمات. يتعلق الأمر بالثقافة والهوية والاتصال. إذا كنت ترغب في تعليم أطفالك اللغة التي تحتل مكانة خاصة في قلبك ، فإليك بعض النصائح لتبدأ.
يحدث الذكاء الاصطناعي ثورة في كل صناعة ، وتعلم اللغة ليس استثناء. يمكن أن توفر أدوات الذكاء الاصطناعي للطلاب وصولا غير مسبوق إلى أشياء مثل التعليقات في الوقت الفعلي والترجمة الفورية والنصوص التي تم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي ، على سبيل المثال لا الحصر.
يمكن أن يكون الذكاء الاصطناعي مفيدا للغاية لتعليم اللغة من خلال تعزيز عملية تعلم طلابنا ، بدلا من مجرد استخدامه من قبل الطلاب "لإظهار" منتج التعلم. ومع ذلك ، فإن قول هذا أسهل من فعله ، وبالنظر إلى أن الذكاء الاصطناعي هو أداة مبتكرة في الفصل الدراسي ، فمن الأهمية بمكان أن يساعد المعلمون الطلاب على الحفاظ على الأصالة في عملهم ومنع "الغش" بمساعدة الذكاء الاصطناعي. مع وضع ذلك في الاعتبار ، يعد تحقيق التوازن بين تكامل الذكاء الاصطناعي والنزاهة الأكاديمية أمرا بالغ الأهمية.
جعلت أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي مثل ChatGPT و Gemini من السهل أكثر من أي وقت مضى على الطلاب تحسين كتاباتهم وتطويرها. ومع ذلك ، فإن هذه الأدوات تثير أيضا مخاوف بشأن ما إذا كانت النصوص المقدمة من إنتاج الطلاب ، وإذا كان الأمر كذلك ، فإلى أي مدى. إذا اعتمد الطلاب على أدوات إنشاء النصوص بدلا من مهاراتهم الخاصة ، فقد لا يعكس فهمنا لقدرات طلابنا كفاءتهم الحقيقية.
هناك مشكلة أخرى وهي أنه إذا استمر الطلاب في استخدام الذكاء الاصطناعي لمهارة يمكنهم القيام بها بمفردهم ، فمن المحتمل أن يفقدوا هذه المهارة في النهاية أو يصبحون أسوأ بشكل ملحوظ فيها.
هذه النقاط تخلق معضلة أخلاقية كبيرة:
هناك العديد من الطرق التي يمكن للمعلمين من خلالها دمج الذكاء الاصطناعي بشكل مسؤول ، مع تشجيع المتعلمين لدينا على القيام بذلك أيضا.
لا يمكن لأي مهمة أن تكون "مقاومة تماما لمواجهة الذكاء الاصطناعي" ، ولكن هناك طرقا يمكن للمدرسين من خلالها تكييف مهام الكتب الدراسية أو الاستلهام من الأنشطة لجعلها أقل عرضة للإكمال باستخدام الذكاء الاصطناعي.
على سبيل المثال:
اعتمادا على السياسات في مؤسستك ، إذا كان بإمكانك استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي مع طلابك ، فسيرون أنك تعرف أدوات الذكاء الاصطناعي المختلفة ومخرجاتها. تتمثل الفكرة المفيدة في إنشاء نص كفصل دراسي ، وجعل الطلاب يحللون بشكل نقدي النص الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي. ما الذي يعتقدون أنه تم بشكل جيد؟ ما الذي يمكن تحسينه؟ ماذا كانوا سيفعلون بشكل مختلف؟
يمكنك أيضا مناقشة الآثار الأخلاقية لمنظمة الذكاء الاصطناعي في التعليم (والصناعات الأخرى) مع طلابك ، لفهم وجهة نظرهم فيه ومعرفة المواقف التي قد يرون فيها الذكاء الاصطناعي كمساعدة أو عائق بشكل أفضل.
في بعض الأحيان ، قد يلجأ الطلاب إلى الذكاء الاصطناعي إذا كانوا لا يعرفون من أين يبدأون بمهمة أو يفتقرون إلى الثقة في قدراتهم اللغوية. مع وضع ذلك في الاعتبار ، من المهم مساعدة طلابك على فهم مكان قدراتهم اللغوية وما الذي يعملون من أجله ، مع دليل ملموس على التعلم. هذا هو المكان الذي يمكن أن تساعد فيه أهداف التعلم GSE .
يوفر Global Scale of English (GSE) أهدافا مفصلة ومحددة بالمهارات في كل مستوى من مستويات الكفاءة ، من 10 إلى 90. يمكن استخدامها لتقسيم المهارات المعقدة إلى خطوات قابلة للتحقيق ، مما يسمح للطلاب برؤية ما يحتاجون إلى القيام به بالضبط لتحسين قدراتهم اللغوية على مستوى دقيق.
قامت كيرستي موراي بالتدريس الإنجليزية لمدة عام في كلية (المكافئ الفرنسي لمدرسة ثانوية) في فيلير-كوتيريتس: بلدة في شمال فرنسا تشتهر بكونها مسقط رأس ألكسندر دوما. قامت بتدريس مجموعات ذات قدرات مختلطة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 16 عاما ، مع فصول تتراوح أحجامها من 10 إلى 35 طالبا. هنا ، تشارك الدروس الخمسة التي تعلمتها من التجربة.
